試論中專語文教學中閱讀能力的培養(yǎng)

1、    試論中專語文教學中閱讀能力的培養(yǎng)    王文娟摘要：語文是一門基礎(chǔ)學課。對中專生來說，不論學習什么專業(yè)都應具備一定的聽、說、讀、寫能力。為了讓學生掌握好這門工具學科，教師應根據(jù)學生實際情況，不斷改進教學方法，激發(fā)他們學習的興趣，教給他們學習的方法，使他們將來在工作和學習上能獨當一面。關(guān)鍵詞：語文；閱讀能力；培養(yǎng)；方法一、培養(yǎng)學生閱讀能力的特點閱讀教學主要是基礎(chǔ)能力的訓練，關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生適應將來自學的需要。關(guān)于這一點，葉圣陶先生曾有過一段精辟地論述：“閱讀教學之目的，我認為首要養(yǎng)成讀書之良好習慣。教師輔導學生認真誦習課本，其意乃在

2、學生漸進善讀。終于能不待教師之輔導而自臻于通篇明曉。”可見培養(yǎng)閱讀能力是閱讀教學的最終目的之一，他在語文教學甚至在整個中專教學中是十分重要的。蘇霍姆林斯基說得好：“許多學生之所以不能掌握知識，乃是因為他們還沒有學會流暢地、有理解地閱讀，還沒有學會在閱讀的時候進行思考。要想撇開流利的閱讀技能而要求學生掌握知識，那就只能使學生的智能變得遲鈍，造成思維的混亂，沒有聯(lián)系、支離破碎和粗陋的膚淺?！敝R的掌握必須以一定的能力為前提，而在諸多能力中閱讀能力則是必須首先掌握的。否則，不僅不能攀握正確系統(tǒng)的知識，而且還會直接影響到智力的發(fā)展。蘇攝姆林斯基還說：“缺乏閱讀能力，將會阻礙和抑制腦的及其細徽的連接性纖

3、維的可塑性，使它們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系。誰不菩于閱讀，誰就不警于思維?！彪x開了思維，人類將會和動物毫無差別，那樣，還談什么學習和改造世界呢？二、提升閱讀技巧的方法（一）堅持閱讀的多元化語文交際場教學理論認為，語文閱讀教學是一種特殊的聚會。而處在聚會里的教師與學生，同為語文交際者，教學實際上是師生以教學活動、教學資源為中介的交互影響過程，是一種特殊的人際交往活動?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，文本閱讀尤其如此，由于中專生欣賞角度的不同，思考問題方式不一樣，加上閱歷、性格、情感的差異，“對語文材料的反應往往是多元的”。審美與鑒賞理論認為，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，實質(zhì)就是文本閱讀通常遵循多

4、樣化的方式。在以既成性文本為話題的閱讀教學里，對文本的解讀應采取“個性解讀，對話生成”的教學策略。另外教師在閱讀教學中還要充分尊重學生多元化的反應，帶領(lǐng)學生走向文本，尊重學生的各自閱讀體驗。鼓勵學生暢所欲言。創(chuàng)造條件、改進方法，利用各種教學手段，引導學生多元化解讀，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高學生的閱讀能力。（二）學會創(chuàng)造個性化閱讀教學的目標閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學的目標就是引導學生向深層次發(fā)展，讓學生去進行新的思維創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。中專語文閱讀教學應該讓學生直接面對作品，這是自主閱讀的第一步，是個性化、創(chuàng)造性閱讀的先決條件。學生在閱讀的

5、過程中還應該伴隨著主動積極的思維和情感活動。讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀應該是探索與創(chuàng)造的過程，是讀者與作品與作者對話的過程。這種對話的過程，充滿了發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究。應提倡多角度閱讀，比較閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，多元解讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，發(fā)揮聯(lián)想與想象，拓展思維空間。教師應該珍視學生獨特的感受、體驗和理解，而不應該以標準化解讀去規(guī)范學生的閱讀和理解，應該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者，而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾。（三）激發(fā)閱讀的創(chuàng)造性，弘揚學生閱讀的創(chuàng)新精神語文閱讀是積極的意義建構(gòu)過程，更是學生創(chuàng)造性

6、激發(fā)的過程。讀者閱讀文本的過程就是對文本的再創(chuàng)造過程。語文閱讀不能只停留在表面，必須深入進去，融入在文章之中，去細細體味，深刻領(lǐng)悟。任何文章的內(nèi)涵都要依附一定的載體語言文字表達。要使中專生能領(lǐng)悟其內(nèi)涵，進入到文章所表現(xiàn)的內(nèi)容、環(huán)境、氣氛之中，細細體味，品出其中的奧妙。只有對文本深入地思考、質(zhì)疑、拓展、遷移，才能讀出一般人讀不到的東西。這是閱讀行為與思維方式的同構(gòu)過程，乃現(xiàn)代閱讀張揚主體創(chuàng)新精神的價值所在。作品是作者與讀者共同創(chuàng)造、共同完成的，教師有責任保護和尊重學生創(chuàng)造熱情和創(chuàng)新精神，遵循接受的規(guī)律，讓學生成為“作品的最后完成者”。中專語文閱讀需要積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。通過提

7、倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反恩和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量。（四）閱讀應有一定順序閱讀教學應從整體結(jié)構(gòu)人手，即首先通過預習、泛讀，讓學生在心中對文章主要內(nèi)容有個大致的輪廓。然后通過精讀，對文章的局部，即對字、詞、句、段進行深人的分析理解，達到對文章有更深層次的掌握，使心中的輪廓更透澈、鮮明。就教師來說，這是對文章從整體到局部，再回到整體進行分析教學的過程；而學生則是從認識的起始，到認識的人門，最后使認識飛躍升華的認識過程。如果我們不首先讓學生對課文有個大致的了解，就直接分解文章的各部分，那么將勢必使教與學的活動支離破碎，學生得到的印象將會是孤立、分散、不完整，將會導

8、致學生片面地理解課文甚至出現(xiàn)謬誤。從系統(tǒng)的觀點來看，整體結(jié)構(gòu)功能總是大于各體功能之和。我們必須從整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，進行閱讀教學，即不要把字、詞、句、段、篇各個孤立起來，而應圍繞文章中心有機地聯(lián)結(jié)起來，從整體結(jié)構(gòu)上去認識，這樣才能獲得閱讀教學的最佳效果。我們強調(diào)首先要對文章有個總體印象，強調(diào)不要將字、詞、句、段作孤立的分析講解，但絕不是反對對文章局部作深人的分析研究。有了總體印象之后，還要抓住文章的具體內(nèi)容、具體人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)和具體的描繪，進行深入精讀，達到從“點”的深化掌握，到“面”的深刻理解。（五）摒棄不合適宜的“指揮棒”，注重讀物的文學性90年代末的語文大討論已對“指揮棒”的導向作用提出了尖銳的質(zhì)疑和批判。職業(yè)中專閱讀