語文教學中的導語設計及作用

1、    語文教學中的導語設計及作用    導語是教師在傳授新知識之始，有計劃、有目的地運用一定的方法設計的教學語言。它是語文課時教學設計的一個重要內容，也是學生將來對本篇課文有無興趣或更大興趣去學習的關鍵。巧妙新穎、引人入勝的導語，能抓住學生心理，喚起注意力，誘發(fā)學習興趣，為學習新知識做好精神準備。導語設計可以從以下幾方面入手。一、懸念式導語根據教學內容的需要有意識地設疑置難、制造矛盾，使學生產生種種疑團，激起追根溯源，急欲尋求答案的學習欲望。如葫蘆僧判斷葫蘆案的導語設計：板書課題之后，根據題目開始發(fā)問：我們知曉的案件有盜竊案，殺人案等，而本文我們接觸的

2、是一件葫蘆案，為什么要叫做葫蘆案？葫蘆案的判斷者是葫蘆僧，為什么又要稱他為葫蘆僧呢？那么，葫蘆僧究竟是怎樣判斷葫蘆案的呢？這里斷案人、案件和葫蘆有什么關系呢？教師通過這一連數問，在學生平靜的思路上霎時激起層層波瀾，促使學生深思，誘發(fā)了學生急欲求知的心理動機，不僅為上好課文做好思路準備，而且還為把握中心思想奠定了基礎。二、趣味式導語在語文課堂教學中，教師可以利用饒有風趣的故事，一則引人入勝的新聞，幾句抒情的詩歌，渲染氣氛，誘發(fā)情趣，引起學習動機。如山市導語設計：“天外來客”大約于924年前已蒞臨我國，同學們的目光，唰地一下子集中到老師的臉上。老師把抄有一段文言文的小黑板，掛在教室大黑板的正中，說

3、：“這就是證據?！毙『诎迳蠈懼鴫粝P談的第369條學生爭相討論小黑板上摘錄的文言文。讀懂的在興致勃勃地分析，讀不懂的或半懂不懂的，急得抓耳撓腮。這時，老師指導學生疏通這段文字。同學們個個神飛天外，余情未盡。老師戛然而止，話題一轉，對學生進行學習文言文的教育，而后轉入課文學習。這樣導入，生動有趣，引人入勝，為學習課文奠定了輕松愉快的學習情調。三、直接式導語教師運用直截了當的語言從舊知識的內容直接轉入新課，從已知轉入未知，從一種文體轉入另一種文體，從一位作家轉入另一位作家及其作品。前后銜接緊湊，過渡自然，如我在上海燕一文時設計的導語：先請學生回憶變色龍的思想內容及藝術手法。接著教師略述：契訶夫對當

4、時沙皇制度深惡痛疾，對統治者的丑惡嘴臉痛恨不已，但當時制度黑暗，鷹犬遍地，作家不可能用明朗的文字直抒胸懷，而只能采用曲折含蓄、象征的方式來表達自己的愛憎。中國如此，外國也如此，各個時代也都如此，今天我們再學一篇高爾基寫的散文詩海燕。這種導語能把新舊知識自然連接起來，便于學習，溫故而知新，順利完成知識的遷移。四、情境式導語教師用生動的語言進行直接描繪，或借用其他手段，創(chuàng)設情境，喚起學生思路，產生共鳴，具有一種急待接觸語文的內趨力。如我在上捕蛇者說一文時設計的導語：在舊社會里，我們勞動人民的生活是多災多難的，他們勤勞一生，辛苦漂泊，但仍舊擺脫不了貧窮困苦的折磨，很多人最終還是被折磨而死，這種悲慘的命運是千百年來貧苦農民的共同命運。例如賣炭翁在烈日和暴雨下石壕吏等，一個個催人淚下，如泣如訴的不幸遭遇，使我們想起那些無辜的人們，他們的災難是接二連三的，他們的命運是不幸的。這些活生生的事例將永遠鞭策人們對舊制度的痛恨。今天我們再學一篇捕蛇者說。這種導語，易于撥動學生的心弦，創(chuàng)設與教學內容相應的學習情境，引起學生思路共鳴，進而把學生帶入課文描繪的意境之中，便于學生理解和體會課文表達的思想感情。導語設計是根據所教課文內容而定的，它可以靈活運用。導語設計的巧妙與否直接