語文翻轉(zhuǎn)課堂里的三大低效行為及其應(yīng)對(duì)策略

1、    語文翻轉(zhuǎn)課堂里的三大低效行為及其應(yīng)對(duì)策略    蘇通摘要：基于語文學(xué)科的特殊性，語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中常常存在種種必須警惕的低效現(xiàn)象：視頻資源的選取和制作過程中的費(fèi)、慢、差現(xiàn)象，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)模式傾向和偽討論問題現(xiàn)象，作業(yè)設(shè)計(jì)的隨意散漫現(xiàn)象等。為了確保翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施，必須厘清每個(gè)環(huán)節(jié)在教學(xué)中的地位和要求。本文就翻轉(zhuǎn)課堂的三大模塊進(jìn)行探析，并結(jié)合新課程理念，圍繞有效教學(xué)和高效教學(xué)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，試圖給出解決策略，以期對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供借鑒。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂低效行為應(yīng)對(duì)策略自2011年薩爾曼·可汗（salman khan）在ted大會(huì)上將一

2、種全新的教學(xué)方式“翻轉(zhuǎn)課堂”（the flipped classroom）介紹給全世界起，借著國家推動(dòng)教學(xué)信息化的春風(fēng)，我國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)逐步走向?qū)嵺`，并取得了一定的教學(xué)效果。但是熱熱鬧鬧的背后，還存在著重形輕質(zhì)、舊瓶裝新酒等問題。為了甄別正誤，做到語文教學(xué)的有效化，乃至高效化，特將翻轉(zhuǎn)課堂里的一些常見低效現(xiàn)象列舉分析，以求教于方家。一、低效行為1.視頻制作的費(fèi)、慢、差現(xiàn)象翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要組成部分是給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，教學(xué)視頻最好是教師根據(jù)自己的教學(xué)理念和備課經(jīng)驗(yàn)，精心選擇有關(guān)資料、網(wǎng)絡(luò)資源，整合后放給學(xué)生。這就考驗(yàn)了教師的教學(xué)資源選擇和制作能力，而實(shí)際上也考查了教師的教學(xué)思維，考

3、查教師是否主動(dòng)追求了高效。視頻制作的理想過程當(dāng)然是通過占有大量的資料，去蕪存菁，利用視頻軟件恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)給學(xué)生。但是實(shí)際制作中，囿于制作時(shí)間、教師語文素養(yǎng)和視頻制作水平的限制，教師的視頻制作常常處于一個(gè)低效化的階段。如下載網(wǎng)上現(xiàn)成的課件，通過粗糙的比較、剪輯、合并而得到的微視頻。這樣制作出來的視頻也花了時(shí)間、用了力氣，可謂費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但是效果不佳，因?yàn)閯e人的畢竟是別人的，簡(jiǎn)單的復(fù)制粘貼很難考慮針對(duì)性，從而只能從普適性出發(fā)。這樣的視頻的低效率就可想而知了。更何況，有時(shí)候教師的視頻制作連內(nèi)容的有效性都難以保證。由于網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，亂花漸欲迷人眼，很多教師在資源選擇上貪多求全，自覺不自覺地追求面面俱到，

4、追求資源的完整性，以保證知識(shí)點(diǎn)的完整性。這在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式里是經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象。但完整性不代表有效性，翻轉(zhuǎn)課堂的起源地林地公園高中教學(xué)視頻的成功經(jīng)驗(yàn)證明，學(xué)生對(duì)這種略等于把教師的傳統(tǒng)課堂搬到視頻、搬到家里的換湯不換藥行為是很不感興趣的，說到底，還是傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式?jīng)Q定的。傳統(tǒng)課堂以教師講授為主，所以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要以完整的邏輯思路呈現(xiàn)給學(xué)生。而翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)的知識(shí)更多的是一種碎片化知識(shí)，最好的處理方法往往是一個(gè)主題一個(gè)視頻，這就決定了視頻錄制需要短小精悍，因此對(duì)教學(xué)內(nèi)容的擇取非常苛刻。視頻制作的“差”，除了“費(fèi)”“慢”導(dǎo)致“差”之外，還反映為教師使用視頻制作軟件能力的不足。由于無法熟練使用軟件，

5、無法應(yīng)對(duì)豐富的媒體材料（文本、圖片、3d動(dòng)畫和視頻等），很多情況下，教師只能無奈地選擇“幻燈片+聲音”模式，無法更形象直觀、更生動(dòng)地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，這樣枯燥和單調(diào)就成了必然。很容易想象，學(xué)生絕對(duì)不會(huì)主動(dòng)、快樂地在家（課余）觀看這樣的視頻，一旦學(xué)習(xí)缺少興趣和主動(dòng)性，課堂的翻轉(zhuǎn)就難以保障，高效教學(xué)也就更無從談起了。2.偽課堂活動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是學(xué)生們完成檢測(cè)作業(yè)，教師答疑解惑的陣地，這一點(diǎn)大家基本已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)。但是無論對(duì)學(xué)生大面積的提問活動(dòng)，還是現(xiàn)在非常流行的分小組活動(dòng)，我們都要警惕課堂活動(dòng)（尤其是課堂活動(dòng)里的討論階段）的形式化和虛假化。如在一次校際公開課林教頭風(fēng)雪山神廟中，教師在課前提供了豐富的視

6、頻資料供學(xué)生學(xué)習(xí)，因此課堂教學(xué)部分主要是兩個(gè)大活動(dòng)：學(xué)生分角色表演和分組討論本課的主題思想。課堂是熱鬧的，學(xué)生回答問題是積極的，不少教師評(píng)價(jià)教學(xué)效果不錯(cuò)。但如果考慮到翻轉(zhuǎn)課堂的特性，就可以得出分角色表演在高中階段，甚至在本課里似乎都不是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而主題思想更是學(xué)生只要隨便翻翻資料就能得到，其實(shí)在視頻資料里教師已經(jīng)給出了結(jié)論。那么這種建立在已知結(jié)果基礎(chǔ)上的討論意義又有多少呢？對(duì)于本課的重難點(diǎn)目標(biāo)“分析林沖的性格轉(zhuǎn)變過程”反而輕輕帶過，的確是一種架空課堂的形式化教學(xué)行為。追求熱鬧，“學(xué)生偽主體，教師真主導(dǎo)”的現(xiàn)象是比比皆是，所以如果不能改變理念，真正地遵循“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，就可能

7、使我們的翻轉(zhuǎn)課堂又滑到了舊模式里的教師表演、學(xué)生配合表演的泥淖中。3.作業(yè)設(shè)計(jì)的隨意性翻轉(zhuǎn)課堂的作業(yè)設(shè)計(jì)由于可以借用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，因此更先進(jìn)，更靈活，效率更高，反饋速度更快。教師甚至可以單獨(dú)輔導(dǎo)，做到一對(duì)一，從而保證了教學(xué)質(zhì)量的全面提升。翻轉(zhuǎn)課堂的作業(yè)包括兩個(gè)類型：課前自我測(cè)評(píng)型作業(yè)和課后鞏固拓展型作業(yè)。理科學(xué)科，很多教學(xué)內(nèi)容只需要清楚地講授一個(gè)概念、一道公式、一道例題、一個(gè)實(shí)驗(yàn)，因此作業(yè)設(shè)計(jì)基本可以采用客觀題型。而語文學(xué)科無法完全學(xué)習(xí)理科作業(yè)設(shè)計(jì)模式，很多時(shí)候主觀題型不可避免，這就給教師設(shè)計(jì)作業(yè)以及及時(shí)反饋帶來了一定的困難。面對(duì)這個(gè)問題，不少教師沒有好的做法，往往只能隨意地以一些簡(jiǎn)單的知

8、識(shí)性客觀題來應(yīng)付，比如對(duì)于課文教學(xué)的課前自我測(cè)評(píng)型作業(yè)以字音、字形、字義的檢查居多，而課后的鞏固拓展型作業(yè)多以隨大流的討論探究類題目居多。前者簡(jiǎn)單重復(fù)，是一種低效的對(duì)識(shí)記能力的考查;后者很多時(shí)候大而無當(dāng)，難以落實(shí)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。二、應(yīng)對(duì)策略為了保證教師更好地利用翻轉(zhuǎn)課堂，給高效教學(xué)帶來成功的契機(jī)，針對(duì)以上三個(gè)方面的問題，筆者認(rèn)為要從以下方面進(jìn)行突破：1.苦練內(nèi)功，提高認(rèn)識(shí)相較傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求更高。打鐵還需自身硬，所以苦練內(nèi)功是一門必修課。首先，教師要認(rèn)識(shí)到視頻制作，其實(shí)也是備課的一種。必須要在傳統(tǒng)備課的基礎(chǔ)上再備課，不是所有的資料都要一股腦地呈現(xiàn)給學(xué)生，不是所有的資料都是必須使用

9、微視頻的。視頻資源必須是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)非要不可的，非有不行的，并且適合使用視頻的呈現(xiàn)表達(dá)方式。翻轉(zhuǎn)課堂十大成功案例里的高中教師雪萊·賴特在加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬的草原南高中執(zhí)教，她就認(rèn)為課堂時(shí)間的釋放，在正確的教師手中是一個(gè)巨大的機(jī)會(huì)，特別適合探究性學(xué)習(xí)。雪萊不是在她的所有課堂教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)模式，也不是每晚都分配給學(xué)生視頻講座，她更喜歡有選擇地進(jìn)行?！拔以趯W(xué)生需要新的信息時(shí)才使用翻轉(zhuǎn)模式?！彼缡钦f。其次，視頻制作的時(shí)間要嚴(yán)格控制，510分鐘的短片最切合高中生的接受心理特征。再次，視頻內(nèi)容的主題要微小化、單一化，一個(gè)視頻解決一個(gè)問題。同時(shí)還要考慮到學(xué)生水平的層次性，兼顧學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生。

10、最后，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，熟練掌握視頻教學(xué)軟件的使用方法。2.轉(zhuǎn)變思想，關(guān)注學(xué)情首先，轉(zhuǎn)變思想。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，我們的教師必須意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂變相地增加了課堂時(shí)間，因此課堂活動(dòng)不能再是傳統(tǒng)意義上的課堂活動(dòng)，應(yīng)該增強(qiáng)其活動(dòng)價(jià)值，我把它稱之為增強(qiáng)版課堂活動(dòng)。這要求教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)需要考慮得更多，不能僅僅根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而自然產(chǎn)生活動(dòng)，否則就是低容量的課堂活動(dòng)，學(xué)生可能“吃不飽”，是低效翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)。其次，分層分班設(shè)計(jì)。活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師還需要掌握課前視頻學(xué)習(xí)的程度、突出的疑難問題、學(xué)生的共性問題等來隨機(jī)應(yīng)變、因地因時(shí)制定最佳的活動(dòng)方案?？赡苓@一個(gè)班的活動(dòng)方案和另一個(gè)班的活動(dòng)方案有所區(qū)別，也可能根據(jù)學(xué)生掌握程度的高低而設(shè)計(jì)分層活動(dòng)。只有這樣，我們的課堂活動(dòng)才能真實(shí)而高效，讓不同層次的學(xué)生都能參與其中。3.有的放矢，精設(shè)作業(yè)為了確保翻轉(zhuǎn)課堂落到實(shí)處，語文作業(yè)的開發(fā)刻不容緩。不能照搬照抄現(xiàn)有資料里的陳題和老題，必須要有翻轉(zhuǎn)意識(shí)。必要時(shí)，教師甚至需要自己編題創(chuàng)題，這樣才能有效地針對(duì)學(xué)生，落實(shí)教學(xué)。具體而言，課前自我測(cè)評(píng)型作業(yè)可以利用已有的優(yōu)質(zhì)資源，通過必要的選題和改題，基本上能夠滿足需要。而課后鞏固拓展型作業(yè)則需要在對(duì)班級(jí)學(xué)情全面完整反饋