人教版小學語文六年級上冊《山中訪友》教學設計

1、精品人教版小學語文六年級上冊?山中訪友?教學設計 教學目標：1、能正確、流利、有感情的美讀課文。2、感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學生熱愛自然，親近自然的美好情感。3、學習作者細心觀察，抓住景物特點并展開聯(lián)想和想象來表達感情的方法。教學重難點：體會作者對山里朋友那份深厚的感情，學習作者表達情感的方法。教學方法：賞析品讀法教學過程：一、激情導入導語：同學們，朋友對我們來說非常重要，他可以和你分享快樂，也能為你分擔憂愁，朋友讓我們的生活充滿溫馨。今天，就讓我們再次跟隨作者李漢榮去拜訪他的朋友，傾聽他的心聲，我們繼續(xù)學習第一課?山中訪友?。請大家齊讀課題，書空，和老師一塊來寫課題。交流：1、通過上節(jié)課的

2、學習，大家知道作者去山中都拜訪了哪些朋友？訪友時的心情如何？及時板書 2、此時，你會有什么問題提出？我們讀了以后知道作者山中拜訪的都是一些景物，那么課題為什么要以“山中訪友為題呢？二、美讀課文，體會情感。1、請同學們“帶著自己的好心情去美美的品味課文，把你最喜歡的朋友讀出來，注意“讀出自己。2、學習建議：a.理解法:這篇文章或這句話美，美在；b.感悟法:讀了 ，我感受到體會到 ；c.拓展法:讀了 ，我想到仿佛看到 。3、同桌交流品讀這篇美文的感受，師相機指導學生抓住重點句段，感悟體驗，積累運用。1啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？ 理解“德高望重，體會情感，指導朗讀。

3、（2） 走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。 這句話用了什么表達方法？表達了作者怎樣的情感？并與下面的句子比照讀，并抓住“呼喚“交換體會作者與大自然的親密。 走進這片樹林，鳥兒在啁啾，露珠在晨光中閃閃發(fā)光。3精讀課文第五自然段A、領悟作者運用排比、擬人的修辭手法。B、有感情美讀，體會作者與山里朋友的那種深厚情誼。C、語言訓練：你有哪些大自然的朋友，模仿文章，并向同學推薦。D、作者為什么會把“朋友寫得如此傳神呢？抓住特點，運用比喻、擬人、排比，展開聯(lián)想和想象，把景物寫得栩栩如生，富有靈性。三、課堂檢測1、把“這山中的一切，哪個不是我的朋友？改成陳述句。 2、說說課文為什么以?山中訪

4、友?為題？回應課前質(zhì)疑四、拓展延伸假設你是大自然家族中的一員，面對你的游客朋友們，你將向他們傾訴怎樣的心聲？五、激情總結天地給我們恩澤，自然賦予我們生命，讓我們共同保護大自然，讓我們的天更藍，水更清，大自然更美！六、布置作業(yè)1、積累文中的好詞佳句。 2、背誦自己喜歡的段落或語句。 3、課后，大家也到大自然走走，選擇你最喜歡的一處景物寫一寫。附板書：1、山中訪友 古橋 樹木 好心情 鳥兒 露珠清晨去 黃昏歸 山泉 溪流 熱愛大自然 瀑布 懸崖 白云 云雀 落花 落葉各位專家、各位老師，大家好！ 剛剛，李群老師帶著她滿懷的激情，引領學生走進文本，一同隨作者去山中訪友，和文本進行了深入的對話交流，和

5、作者到達了情感共鳴。也讓我們感悟了大自然、享受了大自然。此時此刻，我們是否也擁有了一片好心情呢？下來，我就李老師執(zhí)教的這節(jié)課做以簡評： 李老師根據(jù)新課程理念，主要設計、完成了大致五個環(huán)節(jié)。一是激情導入，復習回憶；二是美讀課文，體會感情；三是抓住重點詞句段，品味語言，學習作者的表達方法；四是想象表達，語言訓練，提升語文素養(yǎng)；五是激情的課堂小結和寄予期望，使課堂教學不斷延伸。綜合起來看，值得肯定的頗有幾點： 1、教學目標及重難點定位恰切并得到充分落實。本課時三個教學目標符合課標精神、教材要求、編者意圖和學生認知水平，也充分表達了主題單元的訓練重點。這些目標任務在師生的多向交流中得到落實，融入了學生

6、的朗讀、發(fā)現(xiàn)、認知、分析、理解、判斷、感悟、歸納、積累、運用中。 2、導課設計自然，為整節(jié)課的教學奠定了良好基調(diào)。李老師用他詩一般充滿激情的語言，緊緊抓住了學生的心，讓學生讀文如遇知己，互訴衷腸。兩個小問題的提出，既對上課時內(nèi)容進行了復習回憶，又緊扣本課時重點，自然引領學生沉入文本，體會作者是如何滿懷 激情，滿懷喜悅，用一顆虔誠的心去感悟大自然，贊美大自然，享受大自然的。 3、以讀為本，感悟體驗是貫穿本課時的主要教法和學法。儒學大師朱熹說過：“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精熟，精熟后理自見得。李老師一進入新課，就讓學生“帶著自己的好心情去美美的品味課文，把你最喜歡的朋友讀出來，注意“讀出自己。

7、這既做到了以學生為中心，又讓學生熟讀靜思，品讀感悟，尊重學生的獨特體驗。整堂課以讀貫穿始終，以讀帶動悟，帶動品，帶動說，并在學生品析中暗示出欣賞的方法，學以致用。葉圣陶說：“美讀，就是要“設身處地的、激昂處還它個激昂、委婉處還它個委婉務必盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通?？梢?朗讀是一門學問，是一種語言藝術。李老師特別提出讀書建議，對學生進行學法指導。教師聲情并茂地范讀、指導學生朗讀，自由默讀、個別讀、插讀、集體讀，加深了學生對文本的理解、內(nèi)化、表達，使學生受到情感的熏陶，從而到達閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一。貫穿始終的美讀，到達了“人

8、在山中游，物我兩相融，情深深、意濃濃，人與自然同手足的境界。 4、品味語言，學習作者的表達方法是本節(jié)課的重點。劉國正說：正確的理解和運用祖國的語言文字是語文教學的專務，我們要澆好自己的園、務好自己的田。教者緊緊抓住文中的關鍵詞句段，引導學生去比照閱讀，吟誦揣摩，品味交流，體會作者是如何抓住景物的特點，展開豐富的聯(lián)想和想象，巧妙地運用語言把景物寫得充滿靈性，把人與自然親密無間、心心相融的情感表現(xiàn)的淋漓盡致。愛因斯坦說過：想象比知識更重要，因為它是知識的源泉。教師依照文章句式，引領學生想象表達。如學習第五段時，讓學生仿照“你好的句式問候你心目中的自然界的朋友，交流自己的情感體驗，激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲

9、，鍛煉了學生思維，同時也把學到的寫景狀物的方法、文中美好的語言，化為自己的語文素質(zhì)。5、情感教育適時滲透，到達了潤物細無聲的效果。德國著名教育家第斯多惠說：教學藝術的本質(zhì)不在于傳授，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。整節(jié)課，教師都以飽滿的熱情，熾熱的愛心去關注每一位學生，以自己的情去激發(fā)學生的情，以自己的心去碰撞學生的心，引領學生深入文本，在如詩如畫的童話世界中，一棵樹、一片云、一座古橋，甚至一只小螞蟻，都能觸動學生的情思，撥動學生的心弦，給學生以美的感染和熏陶。拓展延伸環(huán)節(jié)“假設你是大自然家族中的一員，面對你的游客朋友們，你將向他們傾訴怎樣的心聲？的設計，既讓學生換位思考加深體驗，又滲透了情感教育，還

10、鍛煉了學生的想象表達能力。 6、“三主原那么得到充分表達。一是教師的主導作用及其教學機智得到充分發(fā)揮。理解文本時的精巧設問，朗讀時的精心指導學生在讀到“古橋時，老師強調(diào)要突出橋的德高望重；讀到第5段五個“你好時，老師點撥應如何把握，讓學生理解為什么這樣稱呼，采用插讀，品得更好。自主學習時的學法指導，合作學習時的點撥引導，學生出錯時的巧妙矯正等。二是學生的主體地位凸顯，學習方式多樣。由于版本不同，學生首次接觸文本，又上的是第二課時，所以就放手讓學生自學，學生就釋放出了不可限量的潛力，短暫的課前自學，課文的主要內(nèi)容已了然于胸，通過導課復習完全可以看到。而且一入文本，就讓學生根據(jù)課題質(zhì)疑，培養(yǎng)了學生

11、的探究精神。要解決這一疑問，學生自然的就要去讀、畫、思、說、合作交流，整節(jié)課課堂氣氛活潑，同學們積極思考，大膽質(zhì)疑，精彩誦讀，想想表達，整個課堂是學生與文本，與同學，與老師真誠對話的過程，在輕松的學習交流、合作探究中，學生的學習方法得到完善。三是訓練主線得到突出。教學過程中教者屢次設計語言訓練的環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，訓練學生用語的巧妙。如讓學生自己去品析最精彩的段落、句子，讓學生自己去擴展：你有哪些大自然的朋友，模仿文章，并向同學推薦。假設你是某一景物，面對來來去去不同身份、特點的游人，面對游人不同的心情，不同的神態(tài)，以及他們在你身邊的不同表現(xiàn)，你想跟游人說說你的心里話嗎？當你懷著一個好心情看這個世界時，你會發(fā)現(xiàn)世界原來如此妙不可言，大自然原來如此神奇，令人陶醉，不禁想做大自然的一員，去親身感受大自然脈搏的跳動，用大自然的語言去跟游人進行一次心靈的交談。當然也不排除反面的例子。此題對學生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)是一次很好的鍛煉，并能激發(fā)學生的想像力，也可通過活動的方式，讓學生在愉悅中體會大自然的語言，培養(yǎng)同學們熱愛大自然