一三長城的價值

1、一三長城的價值教學目標了解有關(guān)長城的歷史，明確長城在中國歷史上的地位及 作用，思索長城在現(xiàn)代生活中的價值。教學重點解讀作者對長城價值的評價，把握作者對民族關(guān)系、民 族發(fā)展的觀點。教學難點作者對長城價值獨到的見解。課時安排課時。教學過程課時一、導入新課。長城確實已然成為我們中華民族的象征，甚至長城的意 象被寫進了國歌：“用我們的血肉筑成我們新的長城?！钡?大家是否注意到，這里說的是“新的長城”，也許當對長城 的評價已經(jīng)約定俗成之時，我們應當有新的思考。中國當代 著名歷史地理學家葛劍雄以更專業(yè)的眼光判斷了長城的價 值，我們這些只在八達嶺走過一回的游客最好聽聽專家的意 見。二、作者簡介。葛劍雄，19

2、45年生，浙江湖州人，歷史地理學家。他以 靈活的筆法把自己對歷史的認識形象地表現(xiàn)出來，如在世 界上不止有中文一文中，他把清代英國使節(jié)所帶來的英文 版文書客觀翻譯后的內(nèi)容與當時清朝臣工們翻譯給皇帝看 的內(nèi)容放在一起，使得清末統(tǒng)治者們自欺欺人的做法顯露無 遺。三、讀課文，積累字詞。斷垣殘壁未諳事宜眾志成城風雨滄桑強詞奪理畸形繁榮流風余韻自圓其說不言而喻一廂情愿長驅(qū)直入四、小組學習。以學習小組為單位，交流本文中引起你關(guān)注的觀點與表述有哪些五、布置作業(yè)。1 3自然段的在小組同學交流的基礎(chǔ)上，結(jié)合本文第內(nèi)容，在讀書筆記上寫出你對課文的理解。第二課時一、問題探究。綜觀全文，作者對有關(guān)長城的哪些看法提出了質(zhì)

3、疑，甚 至是批判？作者從尊重史實的角度出發(fā)，指出一些傳說及贊嘆的不 合理性；作者否定了評價長城價值要依據(jù)美國宇航員在太空 能見到的唯一建筑是長城的觀點；作者更否定長城是中華民 族的象征、修長城就是愛國的說法。其中對第三種觀點的批 判是全文的中心。開篇說：“不知道長城的中國人大概絕少，但真正知道 長城的中國人我敢斷定也不多?！弊髡呤窃鯓幼C實這一論斷 的？用了兩個自然段先提出人們對長城的普遍了解，再從史 實的角度一一加以否定。作者指出人們的錯誤看法有何用意？為了自然地引出后文對用長城來象征中華民族的觀點 的否定及提出自己對民族團結(jié)的看法。很多人以美國宇航員“長城是在月球上能看到的唯一建 筑物”的話

4、為榮，可作者卻認為那只是一種偶然，為什么？在作者心目中，長城就是長城，它的價值應該由我們自 己來確立。在絕大多數(shù)中國人的心中，長城就是中華民族的象征， 作者對這一觀點持否定態(tài)度，為什么？因為作者認為長城從來就不是中華民族的象征。作者從哪些角度闡述了長城歷史上在民族團結(jié)中所起的作用？第8自然段，長城歷來就是中原農(nóng)耕民族對付北方游牧 民族的軍事手段。第9自然段，長城限制了民族間的交流和融合，固定了 農(nóng)牧業(yè)的界線。第10自然段，作者認為康熙的統(tǒng)治思想才是英明的， 因為他認為“帝王治天下，不能?？康貏莸碾U要和工事的堅 固”。這也正是孟子所說的“域民不以封疆之界，固國不以 山溪之險”，康熙作出不重修長城

5、的決定是中國歷史上極其 重要的一頁，是一個劃時代的進步，因為如果沒有長城的廢 棄就不會有中華民族，就沒有今天的中國。鞏固國防的根本， 在于修德安民。從這個意義上說，長城是民族間隔閡的象征，作者反對 用它來象征中華民族，實質(zhì)上是反對中華民族的分裂。所以 作者在第11自然段中說“精神上的長城早已沒有存在的基 礎(chǔ)，清除得越徹底對國家統(tǒng)一和民族團結(jié)越有利?！弊髡咴诘慕Y(jié)尾提出了怎樣的呼吁？在特定歷史階段看待長城的意義，它所象征的“保衛(wèi)中 原，防御外族入侵”的意識不可再保持下去。你怎樣看待作者對長城的看法？贊同，作者能由此想到祖國統(tǒng)一和民族團結(jié)的問題實在 難得，他為我們思考長城的價值開辟了一條新路。不欣賞，作者的思考過于冷靜，以長城作為我們樹立民 族自豪感的契機未嘗不是件好事。二、小結(jié)。正如作者所言，長城的價值可以放在歷史中去認識，但 這并不意味著在現(xiàn)實生活中，長城就失去了它的意義，它是 一種象征，它應該引起我們的一種思考，無論是想到了民族 團結(jié)、祖國統(tǒng)一的大業(yè)，還是登臨長城油然生出一種民族自 豪感，這都應該是長城價值的體現(xiàn)，它已然成為一種民族的 標志，它的斷垣殘壁在召喚我們用自己的智慧、自己的思想 去筑起一座新的華