新課程教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個性促進(jìn)全面發(fā)展

1、新課程教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個性促進(jìn)全面發(fā)展趙莊中學(xué) 楊惠仙當(dāng)前課改最大的問題是搞假課改形式主義的改革、無效的課改，所以，課改必須打假。許多人搞新課改，是搞形式主義、花架子、必然影響教學(xué)質(zhì)量而不敢搞課改，平時還是在搞傳統(tǒng)的一套，直到對外放課、迎接檢查時，不得不搞點(diǎn)形式主義、花架子的課改裝裝門面。有的人似乎懂得了新課改改革，其實(shí)是理論上的說說空話、唱唱高調(diào)，實(shí)踐中卻不會應(yīng)用、不會操作，上的課與說的不一樣。針對這些問題和困惑，我認(rèn)為，搞課程改革，必須講究實(shí)效，反對形式主義、花架子。 以前，課堂教學(xué)一般采用五段式：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)。這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問題： 在課堂上以

2、教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學(xué)生被束縛著，有勁使不上，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來，主體作用得不到發(fā)揮；在課堂上，教師重在傳授知識，這樣，教學(xué)脫離了實(shí)踐，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達(dá)到要求；在課堂上，教師主觀地照本宣科，不能及時反饋信息，有針對性地解決問題，缺乏針對性、實(shí)效性，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高；在課堂上學(xué)生不動腦、不動手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，各科都是這樣，導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)就必然過重，惡性循環(huán)，就會影響課外活動的開展。 總之，原有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不能高效地將課程目標(biāo)落實(shí)到位，必須改革。 經(jīng)過多年探索，我運(yùn)用了“先

3、自學(xué)后研討，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即在課堂上，教師先提示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力?！跋茸詫W(xué)后研討，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)，不僅“先自學(xué)”、“當(dāng)堂訓(xùn)練，這兩個環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且“后研討”這個環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)?，“后教，是會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定，課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)每一步都離不開教師的引導(dǎo)。比如，數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生自己看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生舉一反三，做與例題類似的習(xí)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決存在的疑難問題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。運(yùn)用“先自學(xué)后

4、研討，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時，要根據(jù)不同年級，不同學(xué)科、不同情況，靈活地進(jìn)行。有時可集中學(xué)、集中教，最后練，有時可分散學(xué)、分散教、分散練，有時可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)。 1、“先自學(xué)”之前教師要準(zhǔn)確地提示課堂教學(xué)的目標(biāo)，出示自學(xué)提綱，還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，讓學(xué)生很快地通過引橋，上了自學(xué)的快車道。在“先自學(xué)”過程中，教師要鼓勵、促進(jìn)學(xué)生高效地完成好自學(xué)任務(wù)，可及時表揚(yáng)速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的學(xué)生；巡視中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生緊皺眉頭，無從下手“迷?！睍r，我給他們送上友情“小貼士”，這個紙條是新舊知識之間最佳關(guān)系點(diǎn)，這樣把自學(xué)知識點(diǎn)銜接起來，使他們繼續(xù)前行；或給

5、“迷路”的學(xué)生說幾句悄悄話，給他們“指南針”。教師不僅要讓學(xué)生順利自學(xué)，還要通過行間巡視、質(zhì)疑問難、個別詢問、板演、提問、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析：是傾向性還是個別問題，是舊知回生還是新知識方面的問題，把主要的傾向性新問題進(jìn)行梳理、歸類，為“后研討”作好準(zhǔn)備。在每節(jié)課自學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，培養(yǎng)自學(xué)能力可謂“授之以漁”，使學(xué)生終身受益，幫助他們走向成功之路。 2、在“后研討”中，我對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教，教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題。(2)教的方式，應(yīng)該是生教生，會的學(xué)生教不會的

6、，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對”的教師要幫助更正，對“不完整的”教師要幫補(bǔ)充。教的要求要不折不扣達(dá)到大綱規(guī)定的要求，要尋找出規(guī)律；真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生在運(yùn)用中可能出現(xiàn)的問題，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。 “學(xué)生提出一個問題，比解決一個問題更重要”（愛因斯坦）要讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難問題提出來。在“后研討”中，由于基礎(chǔ)知識不扎實(shí)或思維上的偏差，常常出現(xiàn)錯誤而不自知，而且錯誤的原因比較隱蔽，則宜采用欲擒故縱、因勢利導(dǎo)的策略，充分暴露錯誤而失敗的思維過程，通過“研討”追根尋源，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、糾正，以彌補(bǔ)學(xué)生知識的缺陷和思維上的缺陷，使之在糾錯

7、的過程中獲得正確的思想方法，長此以往，培養(yǎng)學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)性和提高解題準(zhǔn)確性。學(xué)生可在知識的來龍去脈上質(zhì)疑，在知識的作用上質(zhì)疑，在知識結(jié)構(gòu)上質(zhì)疑，在知識的模糊處質(zhì)疑，在概念內(nèi)涵，外延的拓展上質(zhì)疑等等。學(xué)生提出問題，對于是初步探索的問題，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，采取“生生互動”對于“重、難點(diǎn)”，關(guān)鍵問題，采取學(xué)生討論，激烈辯論，教師點(diǎn)撥，學(xué)生自行歸納總結(jié)。3、“當(dāng)堂訓(xùn)練”中教師要保證訓(xùn)練的時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生的評價關(guān)注個性差異，所以我對課堂練習(xí)作業(yè)的布置形式進(jìn)行了改革，注意難易程度，設(shè)立梯度作業(yè)，讓他們順著臺階攀登知識的高峰。（1）保質(zhì)完成a類基礎(chǔ)題?；A(chǔ)題是教材中

8、應(yīng)掌握的雙基要求，難度較低，學(xué)生通過主觀努力，能過獨(dú)立完成，并多增加一些模仿的習(xí)題，來鞏固新學(xué)的知識。（2）積極探索b類基礎(chǔ)發(fā)展題。B類基礎(chǔ)發(fā)展題是例題的變式和深化，這類題允許學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)自主選擇。讓學(xué)生能在實(shí)踐中，把剛剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力；訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識解決實(shí)際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓(xùn)練的形式像競賽、像考試那樣讓學(xué)生完成獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實(shí)彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場上的高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)，減輕學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)必不可少的。它能夠檢測課堂教學(xué)的效果，即使反饋準(zhǔn)確的信息，便于教師課外有針對性的輔

9、導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運(yùn)用，舉一反三。采用“先自學(xué)后研討，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，我認(rèn)為評課標(biāo)準(zhǔn)也必須改革： 1、評價目標(biāo)應(yīng)轉(zhuǎn)向“多元”。不只是評價認(rèn)知多少，而是課堂教學(xué)的全過程中全體學(xué)生的全面素質(zhì)提高了多少，如學(xué)生運(yùn)用新知識的能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣等培養(yǎng)得怎么樣。通過評價這一手段，促進(jìn)教師認(rèn)真確定素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)，并按照“先自學(xué)后研討，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，促使學(xué)生全面發(fā)展。2、評價主體，轉(zhuǎn)向“重視學(xué)”。從主要評教師怎樣教轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評學(xué)生怎樣學(xué)，看學(xué)生自學(xué)的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手，自學(xué)的效果如何。即使對教師的“

10、教”，也要通過教師指導(dǎo)后，學(xué)生是否緊張地學(xué)習(xí)、效果怎樣來評價。這樣，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來，不僅讓學(xué)生獲得知識，而且愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，能力不斷增強(qiáng)。3、評價重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“效果”。課堂上能最有效地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，真正全面提高了學(xué)生素質(zhì)，特別是能創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不應(yīng)算是好課。這樣，教師備課、講課從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，杜絕形式主義、花架子。如對教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的評價，就看學(xué)生是不是緊張的自學(xué)，效果好不好。對學(xué)生自學(xué)階段的評價，由教師通過巡視、提問、板演、練習(xí)等檢測方式來進(jìn)行，看學(xué)生通過自學(xué)，解決了多少問題，收獲多少。對“后研討”這一環(huán)節(jié)中教師“教”的評價，則看學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題是不是徹底解決，真正能夠理解、運(yùn)用。通過當(dāng)堂完成作業(yè)的正確率高低，說明效果好壞。總之，這次課程改革是一場根本性、全方位的變革，在課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價等方面都有所突破、有所創(chuàng)新。全新的理念、全面的目標(biāo)及對課程實(shí)施的具體要求等，給廣大教育工作者帶來了許多新的課題，提出了許多