學(xué)生物理課程學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

1、中職學(xué)生物理課程學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐研究結(jié) 題 報(bào) 告廣州市職教學(xué)會(huì)物理教研會(huì)課題組一、課題研究的背景1.廣州市“發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)”為主題的教學(xué)改革大環(huán)境2002年底，廣州市教育局教研室麥曦主任領(lǐng)銜在廣州市中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校開展了以“發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)研究”為主旋律的“第三階段教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)”，啟動(dòng)了試點(diǎn)學(xué)校的研究。2003年底，由廣州市教育局教研室陳競芬副研究員主持中職學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)改革及個(gè)案研究，全市中職試點(diǎn)學(xué)校(共13所學(xué)校)參與了這個(gè)課題研究，開始進(jìn)行考試制度和評(píng)價(jià)內(nèi)容的改革，其中，以課程考核改革為突破口，已有約50%的學(xué)校的部分課程改革了考試形式，把對(duì)學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)與教學(xué)

2、過程的形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。有約70%的學(xué)校的部分課程改革了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容，在知識(shí)和技能評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上增加了情感等方面的評(píng)價(jià)。但從調(diào)查研究的結(jié)果看來，突出發(fā)展性功能的中等職業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)還沒有建立，而物理課程的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)改革更是相對(duì)滯后，為此，廣州市職教學(xué)會(huì)物理教研會(huì)確立了中職學(xué)生物理課程學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐研究課題，于2004年9月向中國物理“兩會(huì)”申報(bào)，并獲準(zhǔn)立項(xiàng)。2.具有職業(yè)教育特色，凸現(xiàn)物理課程特點(diǎn)的評(píng)價(jià)改革迫在眉睫中等職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，物理課程一直是中等職業(yè)學(xué)校所開設(shè)的一門基礎(chǔ)課，但據(jù)我們調(diào)查所知：一些學(xué)校在專業(yè)和課程改革中，忽視了物理課程的功能，使物理課程

3、的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、要求缺乏基礎(chǔ)性、選擇性和適應(yīng)性，找不到與專業(yè)知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)際的切合點(diǎn)，難以適應(yīng)職業(yè)崗位對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。另外，科學(xué)教育的改革趨勢已由單純科學(xué)知識(shí)的教育轉(zhuǎn)向全面的包括科學(xué)知識(shí)在內(nèi)的科學(xué)素質(zhì)教育，即注重“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等三維目標(biāo)來培養(yǎng)全體學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展，應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。因此，在中職物理課程教學(xué)理念上，應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)要面向全體學(xué)生，注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)，在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時(shí)代性、選擇性，在課程實(shí)施上提倡教學(xué)方式多樣化，在課程評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)更新觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但是，現(xiàn)行的中職學(xué)生物理課程學(xué)業(yè)成就

4、評(píng)價(jià)主要采用平時(shí)考查及期末考試綜合評(píng)定的模式，如平時(shí)考查(包括作業(yè)、測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)等)占課程總成績的40%-50%，期末考試(一般是紙筆考試)占課程總成績的50%-60%，無論是平時(shí)考查及期末考試，在評(píng)價(jià)重心上只注重結(jié)果，而忽略了過程，在評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求，而忽略了個(gè)體差異，在評(píng)價(jià)方法上，使用量化評(píng)價(jià)多，而忽略了多種評(píng)價(jià)方法的綜合應(yīng)用，在評(píng)價(jià)主體上，以教師評(píng)價(jià)為主，忽略了學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)，更為致命的是評(píng)價(jià)沒有凸現(xiàn)出物理課程應(yīng)有的特點(diǎn)和職業(yè)教育的特色，因此，進(jìn)行評(píng)價(jià)改革迫在眉睫。二、研究內(nèi)容與策略(一) 研究內(nèi)容1.采用目的性抽樣，深入調(diào)查了現(xiàn)行物理課程學(xué)生評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀.2.收集和分

5、析反映學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程過程和結(jié)果的資料和數(shù)據(jù)。3.明確物理課程評(píng)價(jià)內(nèi)容，建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)目標(biāo)，構(gòu)建了評(píng)價(jià)體系。4.結(jié)合物理課程的特性選擇評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，強(qiáng)調(diào)使用質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，例如，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、成長記錄袋評(píng)價(jià)、行為描述法、觀察法等。5.找出目標(biāo)差，明確改革的方向和要求，制定改進(jìn)計(jì)劃。6.終結(jié)性考試研究、過程性評(píng)價(jià)研究和終結(jié)性考試與過程性評(píng)價(jià)比例研究。7.圍繞課題進(jìn)行相關(guān)研究：結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行物理課程的內(nèi)容整合；中等職業(yè)教育與普通教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在價(jià)值取向、指標(biāo)結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)模式和制度等的異同。(二) 研究策略1.采用理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合的方法。理論研究主要是檢索相關(guān)

6、文獻(xiàn)，收集資料，在現(xiàn)有書刊、網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)資源的基礎(chǔ)上，采用歸納、文獻(xiàn)和比較的方法，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的實(shí)踐基礎(chǔ)進(jìn)行研究，對(duì)影響中職物理課程學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的因素進(jìn)行分析。實(shí)證研究主要是通過對(duì)學(xué)校抽樣調(diào)查，采用訪談、觀察、問卷調(diào)查等方式，以及對(duì)試點(diǎn)學(xué)校的改革實(shí)踐進(jìn)行分析，提出中職學(xué)生物理課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革思路，運(yùn)用行動(dòng)研究的方法形成中職學(xué)生物理課程學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系。2.課題研究思路采用宏觀1微觀宏觀2的模式。宏觀1 部分包括：學(xué)習(xí)理論，提升理性認(rèn)識(shí)，分析原有評(píng)價(jià)的利與弊，找出針對(duì)問題即研究的空間。微觀部分包括：研究空間范圍的界定，選擇問題進(jìn)行研究，通過實(shí)踐形成階段成果。宏觀2 部分包括：將階段成果

7、提升，進(jìn)行整體研究，形成結(jié)論。3.以行動(dòng)研究為主，遵循“研究實(shí)踐研究”的原則，采用以點(diǎn)帶面，全面推進(jìn)的策略，有步驟，分階段落實(shí)，注意把握好整體性，堅(jiān)持課題的研究與日常的教學(xué)相結(jié)合的原則。三、研究的進(jìn)程1.前期準(zhǔn)備階段(2004年9月10月)（1）成立了廣州市中職物理課程學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)課題組，課題組召開了多次會(huì)議，擬定開題報(bào)告、研究目標(biāo)、內(nèi)容、策略、進(jìn)度等，部署了課題研究的各項(xiàng)工作。（2）組織開展發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的理論學(xué)習(xí)，由廣州市教育局教研室丘東曉教研員針對(duì)課題開展,作了有關(guān)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)研究的專題講座。（3）擬定了課題研究主要的參與學(xué)校，形成一支研究的骨干隊(duì)伍。（4）以黃仁鋒、萬軍、鄭建文等

8、老師已開展的研究性學(xué)習(xí)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)作為案例，共同研討如何把握評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法等，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，共同提高。（5）我們對(duì)課題研究參與學(xué)校的考試制度、物理課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績構(gòu)成以及評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)、方式、方法等進(jìn)行了調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總分析，得出主要的調(diào)研結(jié)論是：在我市以“發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)”為主題的教學(xué)改革大背景下，物理課程的評(píng)價(jià)改革剛起步，大部分學(xué)校物理課程的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一（以評(píng)價(jià)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)為主），評(píng)價(jià)方式、方法單調(diào)（以閉卷筆試考試為主），評(píng)價(jià)主體是教師，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽略了過程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。調(diào)研使我們充分了解了我市中職學(xué)校物理課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，尋找到改革的突破口和落腳點(diǎn)。2.研

9、究與實(shí)施階段（2004年10月2005年4月）（1）以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)研究與實(shí)施工作。根據(jù)課題研究方案，由廣州市建筑工程學(xué)校何倩老師、廣州衛(wèi)生學(xué)校黃仁鋒老師分別針對(duì)本校的工業(yè)與民用建筑專業(yè)和護(hù)理專業(yè)建構(gòu)物理課程學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系，所建構(gòu)的評(píng)價(jià)體系分別涵蓋了工科、文科類專業(yè)，從理論層面、操作層面等起示范和借鑒作用，帶動(dòng)全市物理教師進(jìn)行中職學(xué)生物理課程學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)研究，分成研究性學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式、即時(shí)評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)等子項(xiàng)目開展研究與實(shí)施。（2）加強(qiáng)交流研討，共同提高。組織教師到廣州市交通運(yùn)輸中等專業(yè)學(xué)校、廣州市土地房產(chǎn)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，交流研討實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，探討實(shí)驗(yàn)及“做中學(xué)”教學(xué)模式的評(píng)

10、價(jià)等。到廣東省林業(yè)學(xué)校觀摩黃潮華老師的物理公開課，聽取了他如何在課堂上進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的匯報(bào)，使參加者深受啟發(fā)。 （3）悉心指導(dǎo)，促進(jìn)課題研究的開展。廣州市教育局教研室何聲威、丘東曉教研員在整個(gè)課題的研究與實(shí)施工作中，發(fā)揮著重要的作用，他們從理論和操作上具體指導(dǎo)，特別是對(duì)每一個(gè)研究個(gè)案都提出了具體的建議。（4）把握整體性，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系框架。各校教師們結(jié)合日常教學(xué)，積極開展課題的研究與實(shí)施工作，并在一定范圍內(nèi)開展合作、交流，使課題研究與實(shí)施工作不斷推向深入。課題組注意把握整體性，在相關(guān)個(gè)案研究的基礎(chǔ)上，形成廣州市中職學(xué)生物理課程學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系框架。3.總結(jié)階段（2005年5

11、月7月）（1）2005年5月，我們對(duì)參與課程研究的11所中等職業(yè)學(xué)校的教師和學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)業(yè)成績構(gòu)成、評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和方法等，通過教師座談會(huì)、學(xué)生座談會(huì)、問卷調(diào)查、閱讀學(xué)校教師有關(guān)研究材料等形式進(jìn)行，收集了數(shù)據(jù)，形成了初步的研究結(jié)論，為構(gòu)建中職學(xué)生物理課程學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系提供依據(jù)（2）課題組組織了有關(guān)專題會(huì)議，對(duì)已形成的成果進(jìn)行了總結(jié)和交流.對(duì)中職學(xué)生物理課程學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系框架進(jìn)行了認(rèn)真討論，集思廣益，結(jié)合調(diào)查結(jié)果，在試點(diǎn)學(xué)校的評(píng)價(jià)改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上，形成中職學(xué)生物理課程學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系，使課題研究的成果得到了再一次的提升。四、課題研究成果(一) 學(xué)

12、生評(píng)價(jià)改革實(shí)踐促進(jìn)了新的教育理念的不斷引入和確立。“初次接觸發(fā)展性評(píng)價(jià)這個(gè)詞，我是抱著懷疑觀望的態(tài)度，以為又是教育界風(fēng)行一時(shí)的時(shí)髦東西，不多久就會(huì)云消霧散后來，形勢與教學(xué)環(huán)境所迫，我不得不投身進(jìn)去，直到今天，嘗到甜頭，樂此不疲?！睆V州市電子信息學(xué)校羅路老師的這番話，是不少參與課題研究的老師對(duì)評(píng)價(jià)改革認(rèn)識(shí)的真實(shí)心聲。隨著課題研究與實(shí)施的不斷深入，“以學(xué)生發(fā)展為本”的評(píng)價(jià)觀念不斷地深入人心，許多學(xué)校的物理課程教學(xué)初步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)觀從以教師、教材和課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)習(xí)觀從被動(dòng)的知識(shí)接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身知識(shí)的建構(gòu)，教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，課程評(píng)價(jià)不僅評(píng)價(jià)學(xué)生掌握的知識(shí)

13、與技能，而且還應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生經(jīng)歷的過程與獲得的方法，評(píng)價(jià)學(xué)生形成的情感態(tài)度與價(jià)值觀等,實(shí)現(xiàn)了物理課程學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的四個(gè)轉(zhuǎn)變。1.在評(píng)價(jià)主體上，轉(zhuǎn)變過去那種把學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)當(dāng)作教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的鑒定和檢查的評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)狀況最主要的評(píng)價(jià)主體。其一，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，知道自己學(xué)得怎么樣，哪些東西學(xué)會(huì)了，哪些不太會(huì)，哪些還不會(huì)。其二，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)方法。知道自己怎樣才能學(xué)得更好，知道哪種方法更適合自己的學(xué)習(xí)。其三，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的進(jìn)步和不足。既能夠看到自己的進(jìn)步并從中體會(huì)到成功的喜悅，同時(shí)看到自己

14、的不足以明確今后的努力方向。廣州市理工學(xué)校陳霞、葉毅寧老師在物理課程學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)改革中，實(shí)施了自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。廣州市電子信息學(xué)校羅路老師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，明確努力目標(biāo)。通過讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長增補(bǔ)評(píng)價(jià)的具體項(xiàng)目，使他們了解我要“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“學(xué)得如何”，師生合作的評(píng)價(jià)表力圖較全面、真實(shí)的評(píng)價(jià)學(xué)生的潛能、學(xué)業(yè)成就，及時(shí)反饋教學(xué)改進(jìn)的信息，也給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)指導(dǎo)、努力的方向。這些教師的評(píng)價(jià)改革實(shí)踐，表明在教師的眼里，學(xué)生不再是與評(píng)價(jià)活動(dòng)無關(guān)的第三者，不再只是評(píng)價(jià)的客體，而是平等地站在教育者面前的生動(dòng)活潑的

15、人，是學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體、教育的主體。教師的評(píng)價(jià)指向?qū)W生本人，面對(duì)他、指出他的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出教育者的期望，表達(dá)教育者對(duì)他的關(guān)愛，其實(shí)質(zhì)是以學(xué)生為中心的學(xué)生觀的確立。在評(píng)價(jià)過程中，引入學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，其宗旨是讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)過程主動(dòng)了解自己的成就和不足，是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)觀的反映。2.在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，轉(zhuǎn)變過去那種單純重視對(duì)學(xué)科知識(shí)、技能考察的傾向，注重對(duì)學(xué)生基本能力(如學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、創(chuàng)新精神等)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的考察，引導(dǎo)學(xué)生把注意力不是單純指向書本，而是指向更廣闊的文化知識(shí)和社會(huì)生活。我們認(rèn)為對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容的改革主要應(yīng)強(qiáng)化以下五個(gè)方面：其一，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)能力的考察，尤其是理解能力、

16、自學(xué)能力、信息采集和處理能力等。其二，加強(qiáng)對(duì)解決問題能力的考察，主要是聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活中的有關(guān)問題加以考察。其三，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新能力的考察。其四，注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的考察。其五，注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的考察。廣州市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校許廣基、鄭丹玲老師把物理學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括為學(xué)習(xí)品質(zhì)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)與任務(wù)和考勤四個(gè)方面，注重過程評(píng)價(jià)，將發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過程中，把評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)策略。廣東省電子工業(yè)學(xué)校姜峻婷老師把物理課程分為理論知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)，理論與實(shí)際相結(jié)合學(xué)習(xí)三大類內(nèi)容，定出學(xué)習(xí)目標(biāo)及評(píng)價(jià)內(nèi)容，建立評(píng)價(jià)體系。3.在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，轉(zhuǎn)變過去那種主要偏重于量的評(píng)價(jià)(分?jǐn)?shù)多少)和排列名次等

17、級(jí)的做法，現(xiàn)在的評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)習(xí)的質(zhì)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更多關(guān)注自己本人的學(xué)習(xí)，看到成績，找出問題，讓所有的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得自信并明確努力的方向。首先，要重視“就事論事”的質(zhì)的評(píng)價(jià)，即，在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)中，有什么問題就指出什么問題，有什么進(jìn)步就肯定什么進(jìn)步，必要時(shí)，可以幫助學(xué)生找出原因。其目的在于把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容上來，而不是讓他們過多地關(guān)注自己能得多少分?jǐn)?shù)。第二，要重視學(xué)生自己現(xiàn)在與自己過去的對(duì)比，淡化學(xué)生之間的比較，其目的是讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏去發(fā)展，讓他們?cè)谧陨淼倪M(jìn)步中體會(huì)到應(yīng)有的成就感，培育繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的興趣。廣州市無線電中專學(xué)校雷可培老師實(shí)施了實(shí)驗(yàn)成績即時(shí)評(píng)價(jià)即時(shí)表

18、達(dá)，在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備中設(shè)置作業(yè)評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)過程（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)）中突出現(xiàn)場評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告中突顯結(jié)果評(píng)價(jià)，依據(jù)即時(shí)成績，惟學(xué)生“發(fā)展性”客觀地核定學(xué)期實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的總評(píng)成績，切實(shí)表現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，即時(shí)表達(dá)了學(xué)生的發(fā)展性，突顯了實(shí)驗(yàn)課程地位和作用。4.在評(píng)價(jià)功能上，轉(zhuǎn)變過去那種注重評(píng)價(jià)的鑒別與選拔功能的傾向，注重評(píng)價(jià)的診斷性、發(fā)展性功能。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)從根本上說是一種內(nèi)發(fā)于學(xué)習(xí)過程本身的活動(dòng)。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的改革思路，歸根到底是為了強(qiáng)化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)實(shí)在在地成為教育活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，成為學(xué)生自身學(xué)業(yè)進(jìn)步所必需的一種反饋、診斷與激勵(lì)的手段。廣州市醫(yī)藥中專學(xué)校李瑛、梁綺

19、思老師在物理課程學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)中，充分發(fā)揮發(fā)展性評(píng)價(jià)激勵(lì)功能，激勵(lì)學(xué)生學(xué)好物理，她們認(rèn)為教師要有一顆“海納百川”的寬容之心，接納學(xué)生并欣賞學(xué)生。讓他們?cè)趯捤?、友善、樂觀向上的氛圍中逐步提高自己，培養(yǎng)自信心；要用一雙“慧眼”幫助學(xué)生尋找閃光點(diǎn)哪怕是細(xì)微到在別的同學(xué)身上是微不足道的，加以鼓勵(lì)和欣賞，使他們的自信心有個(gè)落腳的地方，有個(gè)根據(jù)地。有一位很調(diào)皮的學(xué)生，平時(shí)物理作業(yè)基本不做，有一次他居然交上來，做了一個(gè)題目。李老師找他來，面帶微笑地對(duì)他說：“今天你交作業(yè)了，這是一個(gè)進(jìn)步；你做了一個(gè)題目，沒有抄別人的，這是又一個(gè)進(jìn)步；這個(gè)題目你還做對(duì)了，這是更大的進(jìn)步。你有這三個(gè)進(jìn)步，我相信，以后你還會(huì)有第

20、四、第五個(gè)進(jìn)步，老師期待著?！惫?，這位學(xué)生漸漸地改變了不做作業(yè)的習(xí)慣，對(duì)物理也有了興趣，成績有很大的提高。（二）學(xué)生評(píng)價(jià)模式不斷豐富，多元評(píng)價(jià)的教育功效日漸顯現(xiàn)。在過去相當(dāng)長的時(shí)間里，我們的學(xué)生評(píng)價(jià)模式過于單調(diào)，評(píng)價(jià)活動(dòng)的教育性不強(qiáng)，使得學(xué)生評(píng)價(jià)很大程度上變成一種不得不作的機(jī)械的程式，沒有很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功效。實(shí)際上，評(píng)價(jià)只是一種手段，不是目的。究竟采用何種評(píng)價(jià)模式，要視評(píng)價(jià)的目標(biāo)和教育的目標(biāo)而定，不少教師大膽探索，努力探討各種評(píng)價(jià)模式。 廣州市醫(yī)藥中專學(xué)校白志明、梁綺思老師積極探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的物理研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在多元的評(píng)價(jià)主體，平等的主體關(guān)系、自動(dòng)化的信息搜集與記錄、評(píng)價(jià)中的充分

21、對(duì)話、評(píng)價(jià)解釋的多重性、社區(qū)互動(dòng)進(jìn)一步促進(jìn)主體自我反思、滿足自由生長和自我實(shí)現(xiàn)的需求，以及通過社區(qū)自發(fā)組織的評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)與激勵(lì)。網(wǎng)絡(luò)的開放與便捷為評(píng)價(jià)者諸方面變化的實(shí)現(xiàn)提供更大的可能性，虛實(shí)融合的評(píng)價(jià)活動(dòng)更有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的最大效用。素質(zhì)教育對(duì)物理課程教學(xué)目標(biāo)作出新定位，廣東省林業(yè)學(xué)校黃潮華老師結(jié)合現(xiàn)階段中職生的實(shí)際，為適應(yīng)新定位下的教學(xué)目標(biāo)的要求，基于全程性、全體性、全面性“三全”原則下構(gòu)建所謂量化·柱型的發(fā)展性學(xué)生物理學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)體系并在教學(xué)過程中加以實(shí)施，在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性的同時(shí)，潛移默化地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。用新的視角看如何通過量化體現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)，利用現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)技

22、術(shù)的處理信息方便、反饋快捷的優(yōu)勢，將帶有激勵(lì)性的學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)運(yùn)用于整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程中，這種學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)與教學(xué)同步的做法，既順應(yīng)了學(xué)生十分在乎分?jǐn)?shù)這種在以往的應(yīng)試教育過程中形成的一種情感慣性，又能夠激活青少年那種渴望激勵(lì)渴望成功的潛在意識(shí)，是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的最佳機(jī)會(huì)。當(dāng)評(píng)價(jià)的具體項(xiàng)目、方法以提高某種相關(guān)素質(zhì)、能力為目的而設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生主動(dòng)、積極參與教學(xué)過程的行為就已經(jīng)在自然而然地，在潛移默化中內(nèi)化為自身綜合素質(zhì)、技能的提高。黃老師深深地感悟到一個(gè)成功的教學(xué)過程必定交織著三條線：認(rèn)知線、情感線和評(píng)價(jià)線，當(dāng)認(rèn)知線、情感線合拍同步的時(shí)候，課堂上將出現(xiàn)情知交融這個(gè)教育家稱之為教學(xué)的最高境界,而

23、合拍共鳴的條件是要有周期性策動(dòng)力的作用，課堂評(píng)價(jià)正是課堂上認(rèn)知線、情感線合拍同步的策動(dòng)力。評(píng)價(jià)模式的多元化突破了過去以分?jǐn)?shù)作為衡量、評(píng)價(jià)學(xué)生惟一標(biāo)準(zhǔn)的格局，變單一靜態(tài)的評(píng)價(jià)模式為多元、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系，為教師打開了更大的教育視野，提供了更多的選擇，促進(jìn)和提高了他們對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)教育功效的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間。有人說，“多一把尺子就多一個(gè)好學(xué)生”，對(duì)教師而言，多一把尺子就多一種思路。新的評(píng)價(jià)模式讓越來越多的教師轉(zhuǎn)變了教育理念，主動(dòng)調(diào)整了師生關(guān)系，學(xué)會(huì)把評(píng)價(jià)作為一種重要的教育手段，讓越來越多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，樹立自我認(rèn)識(shí)、自主選擇、自我發(fā)展的意識(shí)，養(yǎng)成了自尊、自立、自強(qiáng)的人格，

24、發(fā)展了多方面的素質(zhì)。（三） 構(gòu)建了中職學(xué)生物理課程學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系1.中職學(xué)生物理課程學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系概貌建構(gòu)的中職學(xué)生物理課程學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系確立了“主體取向”、“過程取向”、“目標(biāo)取向”相結(jié)合的多重價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的發(fā)展性、多元化、多樣化、低厲害、開放性和可操作性等六個(gè)原則。針對(duì)中職物理課程的“模塊化”課程體系，緊扣“學(xué)科能力”、“方法能力”、“社會(huì)能力”形成相應(yīng)的評(píng)價(jià)要素，對(duì)各評(píng)價(jià)要素進(jìn)一步細(xì)化為評(píng)價(jià)內(nèi)容的要點(diǎn)。以發(fā)展性評(píng)價(jià)的理論為依據(jù)，提出了評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的方式、方法及應(yīng)用的指導(dǎo)性建議及操作辦法,具有一定的突破性和創(chuàng)新性。2.構(gòu)建中職學(xué)生物理課程學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵

25、問題所謂發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，在本質(zhì)上是秉承一種“以人為本，以學(xué)生為中心，以師生之間互動(dòng)建構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本宗旨”的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理念及評(píng)價(jià)體系。從這種觀念出發(fā)，注意處理好以下關(guān)系，是構(gòu)建中職學(xué)生物理課程學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵。（1）學(xué)生的智力特點(diǎn)與評(píng)價(jià)的價(jià)值取向的關(guān)系進(jìn)入職業(yè)學(xué)校與普通高中的學(xué)生的差異是在智力類型方面，而不是智力的水平方面，他們是一群具有特殊智力傾向的群體。按照教育心理學(xué)加德納的多元智能理論，多元智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色，都有不同的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)調(diào)查，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐的興趣很高，實(shí)踐課的教學(xué)效率一般比理論課和文化課的

26、教學(xué)效率好。既然如此，從學(xué)生發(fā)展觀出發(fā)，我們對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)可以換一個(gè)角度思考，換一種評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，例如，從以能力本位為核心理念的評(píng)價(jià)取向換為人格和諧發(fā)展的價(jià)值取向。這種價(jià)值取向的主旨是從游離于中職學(xué)生的發(fā)展之外回歸到對(duì)中職學(xué)生自身的關(guān)注，也就是說從知識(shí)技能型評(píng)價(jià)的成功換為職業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的成功，從重視社會(huì)價(jià)值換為既重視社會(huì)價(jià)值更重視個(gè)人的價(jià)值等。（2）中職的物理課程目標(biāo)與評(píng)價(jià)方式、方法和指標(biāo)的關(guān)系長期以來，職業(yè)教育的課程評(píng)價(jià)也是與普通教育趨同，即以學(xué)科為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)。誠然，為實(shí)現(xiàn)夯實(shí)學(xué)生生存與發(fā)展根基的目標(biāo)，課程應(yīng)具有能力觀、基礎(chǔ)觀和過程觀。從宏觀結(jié)構(gòu)看應(yīng)具有適合學(xué)歷教育的縱向

27、板塊，適合職業(yè)培訓(xùn)分流的橫向板塊以及兼有的縱橫向板塊，多元互補(bǔ)，博采眾長。為形成物理課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)，避免在綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式上的盲目性，應(yīng)以多元的課程目標(biāo)確定學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的方式方法和指標(biāo)： 按照行動(dòng)導(dǎo)向原則確定評(píng)價(jià)方式。在行動(dòng)導(dǎo)向理論中，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)科系統(tǒng)性，重視“案例”和解決實(shí)際問題，以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。因此，這種評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的批評(píng)和反饋，評(píng)價(jià)重點(diǎn)是獲得加工信息和解決問題的能力。 根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容確定評(píng)價(jià)的方法。即從物理課程目標(biāo)出發(fā)，探究每種評(píng)價(jià)方法的實(shí)質(zhì)，確定課程每一部分內(nèi)容相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，形成相對(duì)穩(wěn)定的評(píng)價(jià)方法系統(tǒng)，使教師、

28、學(xué)生和其他評(píng)價(jià)者明確意義,便于實(shí)行。 按照多元課程目標(biāo)形成評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。從現(xiàn)代企業(yè)需要的勞動(dòng)者的素質(zhì)來考慮我們的課程目標(biāo)，都在不同的層面上包括有專業(yè)（學(xué)科）能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。這里的專業(yè)（學(xué)科）能力，包括工作方式方法、對(duì)勞動(dòng)工具、材料的認(rèn)識(shí)及其使用；方法能力特指獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)技能的能力，還包括制定工作計(jì)劃、過程的自我控制、管理和評(píng)價(jià)；社會(huì)能力包括工作中的人際交流、公共關(guān)系、組織能力，群體意識(shí)和社會(huì)責(zé)任心等。其中方法能力與社會(huì)能力是一種跨職業(yè)的能力，因此，在研究評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系時(shí)，除了更全面考慮中職教育要求下的物理學(xué)科能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)外，特別注意方法能力和社會(huì)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定。

29、（3）學(xué)分制管理與質(zhì)性統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)的關(guān)系近年來，學(xué)年學(xué)分制已經(jīng)在廣州市中等職業(yè)學(xué)?；镜玫秸J(rèn)可，并將全面鋪開實(shí)施。隨著廣州市中等職業(yè)學(xué)校布局調(diào)整的階段完成，完全學(xué)分制的模式也將會(huì)在廣州市中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行。不管實(shí)施的是學(xué)年學(xué)分制還是完全學(xué)分制，均具有選擇性、適應(yīng)性、競爭性的特征。這些特征，對(duì)于中等職業(yè)教育學(xué)生，在一定程度上允許學(xué)生選擇自己認(rèn)為必要而且感興趣的課程和專業(yè),最大限度地適應(yīng)了學(xué)生的個(gè)別差異(智力、非智力以及個(gè)人需求的差異)。物理課程體系采用模塊化，由必修模塊與選修模塊構(gòu)成，就是為學(xué)生提供選擇的平臺(tái)。學(xué)分制中課程評(píng)價(jià)的變通性，促進(jìn)了個(gè)性發(fā)展、尊重職業(yè)教育的個(gè)性化，可以說，完全學(xué)分制是一種

30、能較好滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展、具有競爭機(jī)制的教學(xué)管理制度，這與發(fā)展性評(píng)價(jià)觀是一脈相承的。但是我們也必須看到，學(xué)分制是一種目標(biāo)管理的制度，是基于掌握性結(jié)果的評(píng)價(jià)，實(shí)行的是表征性分?jǐn)?shù)機(jī)制。學(xué)生追求的是被人為夸大后的考分差異，這又扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和追求，因此，學(xué)分制實(shí)施過程中,必須處理好管理機(jī)制與質(zhì)性評(píng)價(jià)的關(guān)系，即要解決質(zhì)性統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)的問題，結(jié)合課堂、日常評(píng)價(jià)和獲取學(xué)分的考試考查分析，運(yùn)用多種方法從多層面對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展過程作出實(shí)質(zhì)性的描述評(píng)價(jià)。（四） 評(píng)價(jià)改革使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，能力得到發(fā)展。由于課題的研究和實(shí)施與日常的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，從而有力地推動(dòng)了物理課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生需利用評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)來了

31、解自己的進(jìn)步，評(píng)判自己的成績，監(jiān)控自己的發(fā)展，有效的自我評(píng)價(jià)與反思活動(dòng)，還能幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度和精神。從學(xué)生的體會(huì)中充分反映出，評(píng)價(jià)改革措施發(fā)展了學(xué)生客觀、正確評(píng)價(jià)自我的能力，使學(xué)生獲得了成就感與自信，更加熱愛學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)校，同時(shí)也使教師學(xué)會(huì)了全面看待學(xué)生。廣州市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校04計(jì)算機(jī)(1)班馬瑞君同學(xué)體會(huì)到：我對(duì)物理有一定的“恐懼癥”，直到我上了中專物理課之后，我才發(fā)現(xiàn)物理世界是如此的大，如此的有趣，并且漸漸地對(duì)物理產(chǎn)生了興趣。在我還沒有到經(jīng)貿(mào)學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí),我的膽子、自信力都是很差的,每一次被老師叫起來都會(huì)臉紅,心跳,明明是懂的,被叫起來一下子就忘記了,更

32、別說是主動(dòng)舉手回答，但是來到經(jīng)貿(mào)學(xué)校上了第一節(jié)物理課之后,許老師給我們印象是不像初中老師教學(xué)那么死板,他總是以欣賞、鼓勵(lì)的目光看著我們，我終于敢舉起手來回答問題,這是一個(gè)新的起點(diǎn)。在接下來的每一節(jié)物理課,我?guī)缀醵加信e手回答問題,漸漸地我的自信心加強(qiáng)了,現(xiàn)在在其他科目的課上都可以看到我高舉的雙手。身為學(xué)生永遠(yuǎn)離不開考試的考驗(yàn),這句話對(duì)于我們中專生來說是錯(cuò)誤的,現(xiàn)在我們重視的不是考試成績的多少,而是動(dòng)手能力和表達(dá)能力的強(qiáng)與否,重視的是同學(xué)們各方面的素質(zhì),新的評(píng)價(jià)方法讓我的自信力、勇氣得到很大幅度的提高。讀著廣州市理工學(xué)校04汽修(1)班李文堅(jiān)同學(xué)對(duì)物理課程實(shí)施自我評(píng)價(jià)的思考，足可以看到自評(píng)對(duì)學(xué)生所

33、起的作用之大。他的思考一（學(xué)期初填寫自我評(píng)價(jià)表后的思考）：我學(xué)習(xí)物理的態(tài)度不認(rèn)真、不積極，不善于和別人合作，思維的條理性不夠清晰，但是我有自信，對(duì)課外知識(shí)很有興趣。我想我已經(jīng)找到了我在學(xué)習(xí)物理方面的優(yōu)點(diǎn)和不足。以后我一定認(rèn)真學(xué)習(xí)物理課。我很喜歡的評(píng)價(jià)量表，它讓我知道了自己對(duì)物理課程內(nèi)容的理解程度，從而加深了自我了解，自我反省的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)習(xí)物理的興趣，這是我第一次真正注意到自己的個(gè)性和心理特點(diǎn)，以后我要更加努力學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提高自己各方面的能力。思考二（學(xué)期中填寫自我評(píng)價(jià)表后的思考）：老師找我談話，她希望并且相信我能夠慢慢提高自己的能力。我一直都在用心的按照評(píng)價(jià)表上的要求去做。不知道現(xiàn)在我有

34、沒有進(jìn)步?，F(xiàn)在我上課比以前認(rèn)真多了，對(duì)老師布置的作業(yè)我都是認(rèn)真完成的。有不懂的地方我就問，討論問題再也不像以前那樣只是說閑話。上課也慢慢的敢舉手發(fā)言了。但我的思維的條理性似乎還沒有提高。做事情沒有計(jì)劃，不會(huì)規(guī)劃自己學(xué)習(xí)的時(shí)間，解決事情也缺乏條理性，就因?yàn)檫@些，班主任沒少和我談心，可我還總是不以為然。這些都是我應(yīng)該注意的問題?，F(xiàn)在我喜歡到圖書館查找資料了。我喜歡看課外書籍了。但是我有一個(gè)缺點(diǎn)：學(xué)過的知識(shí)從來都不去整理。只是憑著自己的記憶力好，上課學(xué)懂了，下課從來不看書。這是我的致命的弱點(diǎn)，我要改掉它。評(píng)價(jià)表就這樣填完了，我綜合了一下，比第一次填表時(shí)確實(shí)有了進(jìn)步。陳老師說過如果自己有進(jìn)步在這張?jiān)u價(jià)表上一定能夠看出來的，果然如此，我會(huì)繼續(xù)努力的！思考三（學(xué)期末填寫自我評(píng)價(jià)表后的思考）： 經(jīng)過這一個(gè)學(xué)期的物理學(xué)習(xí)，我覺得我確實(shí)比以前進(jìn)步很多。再也不是以前那個(gè)總是喜歡在游戲機(jī)房打游戲的學(xué)生了。相反我更喜歡在圖書館、在教室看一看我自己喜歡的科普知識(shí)，增加自己的課外知識(shí)。這些都是在物理教學(xué)實(shí)施了