中學(xué)政治課題開題報(bào)告會

1、.轉(zhuǎn)變教研機(jī)制 實(shí)現(xiàn)教研價(jià)值 提升教師素質(zhì)桐廬縣教育局教研室桐廬縣教育局教研室 孟紅娟孟紅娟2006年9月11日.三點(diǎn)想法三點(diǎn)想法: 1.課改面臨的問題和困惑 2.教研活動課題化 3.參與教研室課題后的靈感很粗淺,不成熟,敬請指正!.前言: 春天似一條流淌著綠的小河，流到哪里，便滋潤到哪里 課程改革的春天來了. “將教學(xué)研究工作的重心下移到學(xué)校，形成與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度，這是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實(shí)要求與緊迫任務(wù)，也是深化教育改革的方向和重點(diǎn)?！?- 朱慕菊. 校本教研是教師專業(yè)成長的一個載體,一個平臺,一艘航船. 那么這個載體該怎樣打造,這個平臺怎樣搭建,這艘航船又該駛

2、向何方呢? 自上而下-自下而上 . 我們但愿,當(dāng)春天流過時,在我們的政治課堂里: 聽到的是-幼竹拔節(jié)聲, 看到的是-稻菽千重浪. .提綱提綱 （一）（一）問題的提出及背景問題的提出及背景 ( (二二) )相關(guān)概念的相關(guān)概念的闡述闡述和理解和理解 （三）課題研究的意義（三）課題研究的意義 （四）課題研究的目標(biāo)（四）課題研究的目標(biāo) （五）課題研究的內(nèi)容（五）課題研究的內(nèi)容 （六）課題研究的主要方法（六）課題研究的主要方法 （七）課題研究的步驟（七）課題研究的步驟 （八）課題研究的預(yù)期效果（八）課題研究的預(yù)期效果 （九）課題研究成員的具體分工（九）課題研究成員的具體分工 （十）課題研究的可行性分析（

3、十）課題研究的可行性分析 .一問題的提出及其背景一問題的提出及其背景 （一）改革潮流（一）改革潮流 大勢所趨大勢所趨新課程改革是新課程改革是本課題研究的必然趨勢。本課題研究的必然趨勢。 1國際課改的大潮流國際課改的大潮流 2高中思想政治高中思想政治學(xué)科實(shí)施意見學(xué)科實(shí)施意見的要求的要求 3是教研室適應(yīng)新時期學(xué)校發(fā)展要求的必是教研室適應(yīng)新時期學(xué)校發(fā)展要求的必然選擇然選擇.高中思想政治學(xué)科實(shí)施意見的要求高中思想政治學(xué)科實(shí)施意見的要求要建立有效的校本教研機(jī)制。依據(jù)思想政治新課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，建立、健全并完善集體備課制度，把基于新課程課堂教學(xué)的課例研討活動制度化，強(qiáng)調(diào)授課教師的自我反思、自我評價(jià)，強(qiáng)調(diào)教

4、師之間的同伴互助等。加強(qiáng)教學(xué)和科研的有機(jī)結(jié)合，注意在工作中研究，在研究中工作。思想政治課教師要注重基于問題、基于實(shí)踐的行動研究，在反思自己的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，善于把教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為研究課題，用課題研究的成果推進(jìn)教學(xué)，在教研活動中展示、推廣解決問題的新方法新思路，讓更多同伴分享經(jīng)驗(yàn)、分擔(dān)困惑。.1學(xué)校學(xué)校存在形式主義存在形式主義,經(jīng)驗(yàn)主義等傾向經(jīng)驗(yàn)主義等傾向.2政治教研組長政治教研組長存在校本教研角色意識不濃存在校本教研角色意識不濃,理論素養(yǎng)不夠理論素養(yǎng)不夠,不能不能獨(dú)立開展工作獨(dú)立開展工作,研究能力不強(qiáng)研究能力不強(qiáng),組織管理水平不高等現(xiàn)象組織管理水平不高等現(xiàn)象. 3教研室教研室 -政治學(xué)科教研

5、方式存在內(nèi)容窄化政治學(xué)科教研方式存在內(nèi)容窄化,目的偏離等現(xiàn)象目的偏離等現(xiàn)象.4政治教師政治教師 -存在素質(zhì)不專存在素質(zhì)不專,理念滯后理念滯后, 研教分離等現(xiàn)象研教分離等現(xiàn)象.（二）基于問題（二）基于問題 嘗試解決嘗試解決課程實(shí)施中的各種課程實(shí)施中的各種問題是本課題研究的迫切需要。問題是本課題研究的迫切需要。.項(xiàng)目 年年 齡（歲）齡（歲） 職稱（級）職稱（級） 榮榮 譽(yù)譽(yù) 30以下 30-40 40-45 45以上 高中初教壇新秀縣 市縣學(xué)科帶頭人 縣骨干教師 人數(shù) 9994615104474桐廬縣高中政治教師基本概況分析（31人）.桐廬縣初中政治教師基本概況分析（103人）項(xiàng)目專職專職教師教師

6、 非專職非專職教師教師 專職教師職專職教師職稱（級）稱（級） 榮 譽(yù)人數(shù)比例人數(shù)比例高中初教壇新秀 縣 市縣學(xué)科帶頭人 縣骨干教師 人數(shù)51 50%5250%336125248.教師專業(yè)生涯各個時期所需的繼續(xù)教育內(nèi)容及方式 稱稱 呼呼 年年 資資需需 要要教育方式教育方式/內(nèi)容內(nèi)容入門見習(xí)期約1-2年形成穩(wěn)定有效的專業(yè)行為 師徒帶教專業(yè)道德與行為熱情建構(gòu)期約3-10年積極探索創(chuàng)新，形成教育教學(xué)特色理論學(xué)習(xí)、專家指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐與反思專業(yè)挫折期約5-12年調(diào)整角色與心態(tài)，發(fā)揮各自優(yōu)勢關(guān)懷與輔導(dǎo)/任務(wù)角色轉(zhuǎn)變穩(wěn)定更新期約8-25年形成風(fēng)格，變換角色，更新觀念委以重任學(xué)習(xí)理論、新知消退離崗期約25-退休

7、前5年需要被社會重視；愿意繼續(xù)發(fā)揮才能、經(jīng)驗(yàn)和智慧“分享”資深經(jīng)驗(yàn)，安排合理工作，避免“多余的人”心態(tài).二相關(guān)概念的闡述和理解二相關(guān)概念的闡述和理解（一）校本教研的（一）校本教研的概念概念（二）校本教研的（二）校本教研的特性特性 （三）（三）“校本教研校本教研”是學(xué)校和教師的存在的是學(xué)校和教師的存在的基本基本方式和特征方式和特征. （四）校本教研的本質(zhì)。（四）校本教研的本質(zhì)。 （五）校本教研的基本要素和行為（五）校本教研的基本要素和行為.（一）校本教研的概念（一）校本教研的概念 是指以學(xué)校為是指以學(xué)校為基地基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為的實(shí)際問題為研究內(nèi)容研究內(nèi)容，以

8、學(xué)校管理和教師，以學(xué)校管理和教師為為研究主體研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目研究目的的，所開展的教學(xué)行動研究活動。，所開展的教學(xué)行動研究活動。 涉及三個重要概念，即：“為了學(xué)?！薄ⅰ霸趯W(xué)校中”和“基于學(xué)?！薄?. 闡釋闡釋: 認(rèn)識論意義認(rèn)識論意義上 從方法論的角度從方法論的角度 從實(shí)踐論的角度從實(shí)踐論的角度 從本體論角度從本體論角度. （二）校本教研的特性（二）校本教研的特性 1校本性 2科研性 3人本性 4 牽引性 5依托性 .（三）（三）“校本教研校本教研”是學(xué)校和教師的存在的是學(xué)校和教師的存在的基本方式和特征基本方式和特征. 1“校本教研”是一種“喚醒”。 2“

9、校本教研”是一種體驗(yàn)。 3“校本教研”是一種“視界融合”。 4“校本教研”是一種“對話文化”?！?.（四）校本教研的本質(zhì)（四）校本教研的本質(zhì)-行動研究。行動研究。 教師的行動研究具有以下特征： （1）教師的主體性。 （2）研究的實(shí)踐性。 （3）研究目的的行為指向性。 （4）研究過程與教學(xué)過程的相關(guān)性。 .（五）校本教研的基本要素和行為（五）校本教研的基本要素和行為 1教師個人-自我反思 2教師群體-同伴互助 3專業(yè)研究人員-專業(yè)引領(lǐng) .三課題研究的意義三課題研究的意義 有利于推動中學(xué)政治新課程的順利實(shí)施; 有利于促進(jìn)廣大政治教研組長和政治教師專業(yè)成長和發(fā)展; 有利于教研員的角色創(chuàng)新和發(fā)展升華;

10、 有利于形成生動活潑、以“生活邏輯”為理念的政治課堂; 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高和可持續(xù)發(fā)展。.四課題研究的目標(biāo)四課題研究的目標(biāo) 1教研室教研室 2教研員教研員 3政治教研組政治教研組 4政治教研組長政治教研組長 5政治教師政治教師 6政治課堂政治課堂 7政治教研方式政治教研方式 8學(xué)科教學(xué)質(zhì)量學(xué)科教學(xué)質(zhì)量 9學(xué)生學(xué)生 .教研室教研室: 增強(qiáng)服務(wù)意識，拓展服務(wù)空間,從指導(dǎo)到服務(wù) 。.教研員教研員 實(shí)現(xiàn)角色創(chuàng)新，不斷超越自我，從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型，掌握新課程條件下參與開展校本教研的基本理論，方法，技能；在與教師合作探討研究的過程中，充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，做研究型的教研員。 .政治教研組政治教研組

11、成為組員教師之間互相關(guān)心、互相幫助、互相切磋、互相交流的，能成就事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。 .政治教研組長政治教研組長 成為校本教研的學(xué)習(xí)者、參與者、促進(jìn)者、組織者、引領(lǐng)者等。.政治教師政治教師 從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚秃脱芯啃徒處?，并形成一個在新課背景下校本教研中成長起來的研究型的名、優(yōu)教師群體。.政治課堂政治課堂 能幫助學(xué)生認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、把握正確的政治方向；能滿足學(xué)生發(fā)展的不同需要；使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力；能較全面地反映學(xué)生思想政治素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。.政治教研方式政治教研方式 從示范到研究，從微觀的教學(xué)細(xì)節(jié)與問題的分析轉(zhuǎn)向中觀的學(xué)科課程、教材的建構(gòu)與

12、開發(fā)，具體包括指導(dǎo)學(xué)校實(shí)施新課程計(jì)劃、培訓(xùn)教師、開發(fā)地方課程、課程管理等，從單一大集中教研轉(zhuǎn)向校本教研與集中教研相結(jié)合的教研模式。.學(xué)科教學(xué)質(zhì)量學(xué)科教學(xué)質(zhì)量:在原來的基礎(chǔ)上，逐年提高。學(xué)生學(xué)生:學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效益不斷提高。 .五課題研究的內(nèi)容五課題研究的內(nèi)容 （一）中學(xué)政治（一）中學(xué)政治“校本教研方式校本教研方式”（二）中學(xué)政治（二）中學(xué)政治“校本教研方式校本教研方式”區(qū)域推進(jìn)策略區(qū)域推進(jìn)策略.（一）中學(xué)政治（一）中學(xué)政治“校本教研方式校本教研方式”1自修反思式教研自修反思式教研 自主發(fā)展自主發(fā)展 找到自己找到自己2“四課四課”系列化教研系列化教研 抓住陣地抓住陣地 切入研究切入研究3主題研討

13、式教研主題研討式教研 找準(zhǔn)焦點(diǎn)找準(zhǔn)焦點(diǎn) 破解困境破解困境4案例透析引領(lǐng)式教研案例透析引領(lǐng)式教研 透析案例透析案例 觸類旁通觸類旁通5課題牽動式教研課題牽動式教研（基于問題的小課題研究）（基于問題的小課題研究） 課題帶動課題帶動 任務(wù)驅(qū)動任務(wù)驅(qū)動6課例跟進(jìn)式教研課例跟進(jìn)式教研 直面課堂直面課堂 審視自我審視自我.1自修反思式教研自修反思式教研自主發(fā)展自主發(fā)展 找到自己找到自己 (1) 含義含義 即教師在專業(yè)化發(fā)展過程中，雖接受即教師在專業(yè)化發(fā)展過程中，雖接受必要的外界要求和指導(dǎo)，但主要以自修和必要的外界要求和指導(dǎo)，但主要以自修和經(jīng)常反思為主的一種學(xué)習(xí)方式。經(jīng)常反思為主的一種學(xué)習(xí)方式。別人的指導(dǎo)是

14、必要的,但真正的名師不是靠別人培養(yǎng)出來的.（2）自修反思式教研要求）自修反思式教研要求 主動自主的學(xué)習(xí)意識和精神。主動自主的學(xué)習(xí)意識和精神。 自覺撰寫教學(xué)后記。自覺撰寫教學(xué)后記。 a.含義 b.內(nèi)容 c.形式 d. 注意點(diǎn) 必須進(jìn)行教學(xué)反思。必須進(jìn)行教學(xué)反思。 a.含義 b.教學(xué)反思的種類 c.反思的方式 d.教學(xué)反思的方法 .建議教師讀的書建議教師讀的書: 讀教育報(bào)刊了解同行在思考什么。 讀教育經(jīng)典以史為鑒。 讀中學(xué)生的書走進(jìn)學(xué)生心靈。 讀人文書籍開闊視野。 讀無“字”書采擷課程資源。. 教學(xué)后記含義教學(xué)后記含義: 是指教師上完一節(jié)課，及時把成功的經(jīng)驗(yàn)、是指教師上完一節(jié)課，及時把成功的經(jīng)驗(yàn)、

15、失敗的教訓(xùn)、教學(xué)頓悟、教學(xué)中的精彩瞬間失敗的教訓(xùn)、教學(xué)頓悟、教學(xué)中的精彩瞬間等寫成書面材料，作為日后教學(xué)的參考，從等寫成書面材料，作為日后教學(xué)的參考，從而促進(jìn)自己教學(xué)能力的逐步提高。教學(xué)后記而促進(jìn)自己教學(xué)能力的逐步提高。教學(xué)后記又稱又稱“課后小結(jié)課后小結(jié)”、“教學(xué)筆記教學(xué)筆記”、“課后課后備課備課”等。等。. 教學(xué)后記內(nèi)容教學(xué)后記內(nèi)容: 包括教和學(xué)兩個方面。包括教和學(xué)兩個方面。 一是記一是記“教教”。記教師對教材的理解和處。記教師對教材的理解和處理，記教師對教法的選擇運(yùn)用。理，記教師對教法的選擇運(yùn)用。 二是記二是記“學(xué)學(xué)”。記學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難，記。記學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難，記學(xué)生思想上的火花。記課堂

16、上的偶發(fā)事件及學(xué)生思想上的火花。記課堂上的偶發(fā)事件及其處理等。教與學(xué)兩個方面不能截然分開。其處理等。教與學(xué)兩個方面不能截然分開。. 教學(xué)后記形式教學(xué)后記形式: 教學(xué)后記形式不拘一格。教學(xué)后記形式不拘一格。 可以記教學(xué)成功之處、教學(xué)失誤之處、教可以記教學(xué)成功之處、教學(xué)失誤之處、教學(xué)實(shí)錄片段、教材教法處理、新的收獲、學(xué)學(xué)實(shí)錄片段、教材教法處理、新的收獲、學(xué)生的建議、學(xué)生學(xué)習(xí)中帶普遍性的問題等。生的建議、學(xué)生學(xué)習(xí)中帶普遍性的問題等。.。 教學(xué)后記注意點(diǎn)教學(xué)后記注意點(diǎn): 及時、精要、升華、持久及時、精要、升華、持久. 教學(xué)反思含義教學(xué)反思含義: 是指教師從事教學(xué)實(shí)踐后回過頭來思索自己是指教師從事教學(xué)實(shí)

17、踐后回過頭來思索自己做過或經(jīng)歷的教學(xué)活動，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做過或經(jīng)歷的教學(xué)活動，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指導(dǎo)今后的工作。指導(dǎo)今后的工作。 教學(xué)反思是一個從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過教學(xué)反思是一個從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程。而作為反思者可能要伴隨著一系列的回程。而作為反思者可能要伴隨著一系列的回憶、分析、比較、判斷等思考活動。憶、分析、比較、判斷等思考活動。. 教學(xué)反思種類教學(xué)反思種類: 從時間看從時間看有課前反思、課上反思、課后反思， 從反思內(nèi)容看從反思內(nèi)容看，可以對備課反思，也可以對教學(xué)方法反思；也可以對教學(xué)評價(jià)反思等。 在反思策略上在反思策略上，既可以對整體內(nèi)容反思，又可以對重點(diǎn)內(nèi)容反思。如抓住亮

18、點(diǎn)進(jìn)行反思，抓住重難點(diǎn)進(jìn)行反思，抓住盲點(diǎn)進(jìn)行反思，抓住疑點(diǎn)進(jìn)行反思。. 教學(xué)反思方式教學(xué)反思方式: 既可進(jìn)行自我反思，也可請教同行或?qū)＜瓤蛇M(jìn)行自我反思，也可請教同行或?qū)I(yè)人員幫助反思業(yè)人員幫助反思; 而在操作上既可口頭反思，也可進(jìn)行書面而在操作上既可口頭反思，也可進(jìn)行書面反思。反思。. 教學(xué)反思教學(xué)反思方法方法:教學(xué)回顧教學(xué)回顧，填寫教學(xué)隨筆卡（針對當(dāng)前的教學(xué)反思），填寫教學(xué)隨筆卡（針對當(dāng)前的教學(xué)反思）反思記錄反思記錄（周反思、月反思、階段反思）（周反思、月反思、階段反思）撰寫教學(xué)案例、教學(xué)自傳撰寫教學(xué)案例、教學(xué)自傳等等問卷調(diào)查，問卷調(diào)查，你認(rèn)為哪節(jié)課上得最令你滿意，好在哪里？你認(rèn)為哪節(jié)課上得

19、最令你滿意，好在哪里？哪節(jié)課上得不理想，原因何在，需要怎樣改進(jìn)。哪節(jié)課上得不理想，原因何在，需要怎樣改進(jìn)。.2“四課四課”系列化教研系列化教研抓住陣地抓住陣地 切入研究切入研究（1）含義：）含義： “四課四課”系列化教研方式是指對教師以分析教系列化教研方式是指對教師以分析教材、了解學(xué)生、研究教法、學(xué)法為主體內(nèi)容，以材、了解學(xué)生、研究教法、學(xué)法為主體內(nèi)容，以備課、說課、作課、評課備課、說課、作課、評課活動為載體，旨在實(shí)現(xiàn)活動為載體，旨在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化和提升教師專業(yè)能力的系列教研活課堂教學(xué)優(yōu)化和提升教師專業(yè)能力的系列教研活動。動。 (見下圖見下圖)一朵具體的化勝過一千種關(guān)于它的描述. “四課四課

20、”系列化教研圖系列化教研圖備課備課說課說課上課上課 評課評課研研 課課提高綜合教學(xué)能力提高綜合教學(xué)能力優(yōu)化教學(xué)過程優(yōu)化教學(xué)過程深化反思.（2）“四課四課”系列化教研程序系列化教研程序 五步五步“四課四課”系列化教研程序系列化教研程序( (適合常規(guī)教學(xué)研究適合常規(guī)教學(xué)研究) )： 備課備課（個人與集體備課結(jié)合）（個人與集體備課結(jié)合） 說課說課（主講教師說課，（主講教師說課，教師集體評議）教師集體評議） 上課上課（主講教師上課，其他教師聽課）（主講教師上課，其他教師聽課） 議課議課（教師集體評課）（教師集體評課） 結(jié)課結(jié)課（對課作出總體評價(jià)，教師寫（對課作出總體評價(jià)，教師寫出心得）出心得）六步六步

21、“四課四課”系列化教研程序系列化教研程序( (適合專題性創(chuàng)新教學(xué)研究適合專題性創(chuàng)新教學(xué)研究) ) 定標(biāo)定標(biāo)（確定研究專題或重點(diǎn)）（確定研究專題或重點(diǎn)） 備課備課（包括收集專題（包括收集專題性新的信息資料）性新的信息資料） 說課說課（主講教師說課，教師集體討論）（主講教師說課，教師集體討論） 上課上課（主講教師上課，教師集體聽課）（主講教師上課，教師集體聽課） 研課研課（圍繞專題討（圍繞專題討論）論） 結(jié)課結(jié)課（對課作出總體評價(jià)，教師寫出心得）（對課作出總體評價(jià)，教師寫出心得）.3主題研討式教研主題研討式教研找準(zhǔn)焦點(diǎn)找準(zhǔn)焦點(diǎn) 破解困境破解困境（1）主題研討式教研）主題研討式教研含義含義： 這種教

22、研方式從教學(xué)中篩選出教師最關(guān)心和困惑的教學(xué)問題，并組織教師進(jìn)行專題研討，從而達(dá)到破解教學(xué)疑難問題和促進(jìn)教師專業(yè)能力提升的目的。思考是種子,話語是葉子,行動是果子.（2）主題研討式教研一般程序）主題研討式教研一般程序 第一環(huán)節(jié)：問題的征集第一環(huán)節(jié)：問題的征集第二環(huán)節(jié)：問題的篩選第二環(huán)節(jié)：問題的篩選第三環(huán)節(jié)：研討人員的準(zhǔn)備第三環(huán)節(jié)：研討人員的準(zhǔn)備第四環(huán)節(jié)：實(shí)施研討第四環(huán)節(jié)：實(shí)施研討第五環(huán)節(jié)：研討后總結(jié)交流。第五環(huán)節(jié)：研討后總結(jié)交流。.（3）主題研討式教研關(guān)鍵）主題研討式教研關(guān)鍵 從實(shí)踐中反思確定教研活動的主題既要提 出和解決教工作中實(shí)際存在的問題，又有濃烈的問題意識。細(xì)化研討主題，即將主題分解為若

23、干個小的教學(xué)問題來學(xué)習(xí)，培訓(xùn)和研究。有詳細(xì)的活動準(zhǔn)備和策劃，既突出主題又內(nèi)容豐富，如研討課、學(xué)生訪談?wù){(diào)查、教師交流等體現(xiàn)參與式教研的特點(diǎn)。.（4）參考主題）參考主題 關(guān)于政治好課標(biāo)準(zhǔn)的研究 集體備課模式主題教研 關(guān)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課興趣的研究 高中政治開放式作業(yè)探究 高中政治小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性探究 如何開發(fā)適合學(xué)生需要的政治校本課程 如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系 如何有效地組織學(xué)生自主學(xué)習(xí) 教學(xué)設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)新理念.（5）中學(xué)政治主題教研活動策劃卡）中學(xué)政治主題教研活動策劃卡活動時間 地點(diǎn) 主持人 參加教師 研究主題 活動內(nèi)容 預(yù)期目標(biāo) 活動形式 專家領(lǐng)導(dǎo) 活動準(zhǔn)備 活動流程 活動反思 .4案例透

24、析引領(lǐng)式教研案例透析引領(lǐng)式教研透析案例透析案例 觸類旁通觸類旁通 （1）教學(xué)案例透析的）教學(xué)案例透析的含義含義： 教學(xué)案例透析主要是指教師通過對自身的教學(xué)實(shí)踐以及他人事例（教學(xué)案例）進(jìn)行解讀和反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，分享自我或他人成長的經(jīng)驗(yàn)，積極反思素材，并提煉出有效的教學(xué)行為及理論依據(jù)的過程。 .（2）案例引領(lǐng)式教研的一般程序）案例引領(lǐng)式教研的一般程序 確定主題與案例選擇 案例的整理加工 做好案例的展示和評析 做好案例引領(lǐng)后的反思.5課題牽動式教研（基于問題的小課題研究）課題牽動式教研（基于問題的小課題研究）課題帶動課題帶動 任務(wù)驅(qū)動任務(wù)驅(qū)動（1）課題牽動式教研）課題牽動式教研含義含義： 即通過

25、幫助教師確立教研或科研課題，教師帶著課題從事教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中通過課題研究拉動和促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和研究工作，并促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力的提高。.（2）課題牽動式教研模式）課題牽動式教研模式模式一：模式一： 其一般程序是：”問題歸因計(jì)劃行動反思”.教師必須具有問題意識，從眾多的問題中篩選出有研究價(jià)值的問題開展研究。模式二：模式二：“問題綜述計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)施總結(jié)”. 問題問題發(fā)現(xiàn)和提出教師在教學(xué)實(shí)踐的問題，并把它轉(zhuǎn)化為研究的課題；發(fā)現(xiàn)和提出教師在教學(xué)實(shí)踐的問題，并把它轉(zhuǎn)化為研究的課題； 綜述綜述搜集、學(xué)習(xí)、整理相關(guān)的文獻(xiàn)，并撰寫文獻(xiàn)；搜集、學(xué)習(xí)、整理相關(guān)的文獻(xiàn)，并撰寫文獻(xiàn)； 計(jì)劃計(jì)劃設(shè)計(jì)操作辦法，包括學(xué)生

26、設(shè)計(jì)操作辦法，包括學(xué)生學(xué)學(xué)的操作辦法和教師的操作辦法和教師教教的操作辦法；的操作辦法； 實(shí)施實(shí)施在實(shí)踐中實(shí)施操作；在實(shí)踐中實(shí)施操作； 總結(jié)總結(jié).（3）中學(xué)政治小課題研究報(bào)告單）中學(xué)政治小課題研究報(bào)告單課題組長 教齡教齡 職稱職稱 課題組成員 教學(xué)中的問題與困惑 產(chǎn)生問題的原因 確定的小課題 采取的措施與行動 效果與反思.（4）高中思想政治新課程研究專題（參考）高中思想政治新課程研究專題（參考） 高中思想政治課前后課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研究 思想政治課“課程目標(biāo)”與“內(nèi)容目標(biāo)”的關(guān)系研究 高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容目標(biāo)在教材中的表達(dá)方式研究 思想政治校本課程開發(fā)研究 思想政治課程理念行為化的有效性研究

27、 課堂教學(xué)如何達(dá)成“三維”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐與研究 思想政治課教學(xué)中如何正確處理生活與知識的關(guān)系 如何把握思想政治課必修模塊中知識的教學(xué)要求 新課程理念下的思想政治課教學(xué)策略研究.（4）高中思想政治新課程研究專題（參考）高中思想政治新課程研究專題（參考） 思想政治課“綜合探究”活動策略的研究 思想政治新課程中如何有效開發(fā)與整合教學(xué)資源 教學(xué)媒體優(yōu)化組合與促進(jìn)思想政治課堂教學(xué)中學(xué)生活動的研究 思想政治課學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐 學(xué)生對思想政治新課程認(rèn)同情況的調(diào)查和研究 思想政治課促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)評價(jià)研究 模塊學(xué)分認(rèn)定方法研究 新課程下思想政治課教師專業(yè)素質(zhì)研究 新課程下思想政治課教師角色定位研究.

28、6課例跟進(jìn)式教研課例跟進(jìn)式教研直面課堂直面課堂 審視自我審視自我 （1）含義：）含義： 課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例，課例式教研是指圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動，包括研究人員、上課教師與他的同伴、學(xué)生之間的溝通、交流、對話、討論。.6課例跟進(jìn)式教研課例跟進(jìn)式教研直面課堂直面課堂 審視自我審視自我（2）形式）形式一課一評一課一評最日常的課例最日常的課例同課異構(gòu)同課異構(gòu)演繹不同的精彩演繹不同的精彩 “一個課例、兩次實(shí)踐、三次反思一個課例、兩次實(shí)踐、三次反思”（一人多輪）（一人多輪） 在與自己的比較中完善在與自己的比較中完善 .（3）操作程序：）操作程序： 第一步：每周各教研

29、組確定一至兩名教師，在認(rèn)真準(zhǔn)備的前提下出示研討課。 第二步：課后，首先由執(zhí)教者陳述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后，同課教師分別發(fā)表自己對這節(jié)課的看法，共同研究、評論這節(jié)課的整體情況，分析其優(yōu)、缺點(diǎn)。 第三步：最后由執(zhí)教者寫出敘事報(bào)告。.（二）區(qū)域推進(jìn)策略（二）區(qū)域推進(jìn)策略1教研室教研室2片區(qū)中心組片區(qū)中心組3學(xué)校教研組學(xué)校教研組 4政治教師政治教師.1.教研室 (1) 構(gòu)建區(qū)域性推進(jìn)校本教研的政策與制度保障體系。構(gòu)建區(qū)域性推進(jìn)校本教研的政策與制度保障體系。 (2) 構(gòu)建區(qū)域性推進(jìn)校本教研的組織保障體系。構(gòu)建區(qū)域性推進(jìn)校本教研的組織保障體系。 (3)構(gòu)建區(qū)域性推進(jìn)校本教研的多級互動網(wǎng)絡(luò)體系構(gòu)建區(qū)域性推進(jìn)校

30、本教研的多級互動網(wǎng)絡(luò)體系 （4)開展以課例為載體的行為跟進(jìn)式的教學(xué)研究。開展以課例為載體的行為跟進(jìn)式的教學(xué)研究。(5)構(gòu)建區(qū)域性推進(jìn)校本教研的評價(jià)激勵機(jī)制。構(gòu)建區(qū)域性推進(jìn)校本教研的評價(jià)激勵機(jī)制。(6）構(gòu)建區(qū)域性推進(jìn)校本教研的片中心組長和教研組）構(gòu)建區(qū)域性推進(jìn)校本教研的片中心組長和教研組長考核機(jī)制。長考核機(jī)制。.教研室教研室學(xué)校教研組學(xué)校教研組桐廬中學(xué)課題組桐廬中學(xué)課題組 富春高中課題組富春高中課題組 分水高中課題組分水高中課題組 備課組備課組1 1，2 2，3 3高中高中“縣縣校?！倍壔泳W(wǎng)絡(luò)體系（見圖）。二級互動網(wǎng)絡(luò)體系（見圖）。備課組備課組1 1，2 2，3 3備課組備課組1 1，2 2

31、，3 3.初中初中”縣縣區(qū)區(qū)-校?！比壔泳W(wǎng)絡(luò)體系三級互動網(wǎng)絡(luò)體系教研室教研室片中心組片中心組分水片分水片 橫村片橫村片桐君片桐君片桐君城關(guān)實(shí)驗(yàn)富春江教研組江南片江南片分水玉華瑤琳教研組橫村中心橫村方埠舊縣教研組三合江南鳳川教研組.桐廬縣中學(xué)政治片中心組長考核表桐廬縣中學(xué)政治片中心組長考核表片區(qū)姓名計(jì)劃總結(jié)活動開展次數(shù) 桐君片蔡成華分水片趙 蘋江南片周文偉橫村片 方勇偉.桐廬縣中學(xué)政治片中心組校本教研活動記錄表桐廬縣中學(xué)政治片中心組校本教研活動記錄表時 間地 點(diǎn)參加人員 主 題過 程反思與效果.桐廬縣高中政治教研組長考核表桐廬縣高中政治教研組長考核表序號學(xué)校姓名計(jì)劃總結(jié)活動開展次數(shù)1桐廬中學(xué)

32、 李文娟 2富春高中 廖芳萍 3分水高中 徐關(guān)富 .桐廬縣初中政治教研組長考核表桐廬縣初中政治教研組長考核表序號學(xué)校姓名計(jì)劃總結(jié)活動次數(shù)1實(shí)驗(yàn)初中余碧君2城關(guān)初中蔡成華3桐君初中廖聞茗4富春江鎮(zhèn)吳仲生 5三合初中錢向東6 江南初中吳奕軍7鳳川初中肖伯良8橫村中心盧 歷9橫村初中葉 粉10方埠初中李慧娟11舊縣中心駱紅雅12瑤琳初中范中其13分水鎮(zhèn)中林小英14玉華初中陳小紅.桐廬縣中學(xué)政治教研組校本教研活動記錄表桐廬縣中學(xué)政治教研組校本教研活動記錄表時 間地 點(diǎn)參加人員 主 題過 程反思與效果.說明: 相關(guān)文本資料以電子稿形式以一個學(xué)期為單位進(jìn)行匯總、小結(jié),并進(jìn)行集中交流。高中各備課組至少有一份

33、詳細(xì)的校本教研活動記錄材料.初中各教研組至少有一份詳細(xì)的校本教研活動記錄材料.片中心組長至少有一份詳細(xì)的校本教研活動記錄材料.2片區(qū)中心組片區(qū)中心組（1） 片中心組長：圍繞本課題方案制定本片“校本教研工作方案或行動計(jì)劃”。（2）在中心組長的組織下圍繞本方案提出的六種校本教研模式開展行動研究(每學(xué)期至少兩次)。.3學(xué)校教研組學(xué)校教研組 （1）教研組長：圍繞本課題方案制定本組）教研組長：圍繞本課題方案制定本組“校本教校本教研工作方案或行動計(jì)劃研工作方案或行動計(jì)劃”。 進(jìn)行本組校本教研的現(xiàn)狀分析；進(jìn)行本組校本教研的現(xiàn)狀分析； 確立本組校本教研的目標(biāo)；確立本組校本教研的目標(biāo)； 探討本組校本教研的措施；

34、探討本組校本教研的措施； 確定本組校本教研的具體內(nèi)容。確定本組校本教研的具體內(nèi)容。 （2）以教研組或備課組為單位構(gòu)建學(xué)習(xí)化協(xié)作組織。）以教研組或備課組為單位構(gòu)建學(xué)習(xí)化協(xié)作組織。 （3）定期或不定期地開展讀書活動并形成自主主動）定期或不定期地開展讀書活動并形成自主主動的理論學(xué)習(xí)制度。的理論學(xué)習(xí)制度。 （4）教研組或備課組圍繞本方案提出的六種校本教）教研組或備課組圍繞本方案提出的六種校本教研模式開展行動研究。研模式開展行動研究。. 4教師教師（1）在教研組長的帶領(lǐng)和組織下，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和教研反思。 （2）選擇適合自己的教研方式，根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際問題和困惑開展校本教研行動研究。注: 各高一備課組必須有兩個小課題，報(bào)教研室存檔進(jìn)行跟蹤調(diào)研。.六六.課題研究的主要方法課題研究的主要方法 本課題主要采用行動研究法，并著重于中、微觀層面展開，以行動研究貫串于課題研究的全過程，并在各個不同階段或?qū)?/p>