中職計算機教學中混合學習模式的應用

1、中職計算機教學中混合學習模式的應用打開文本圖片集摘 要:計算機課程教師急需解決的問題就是計算機教學效率的提高,讓學生成為課堂上的主人,自主學習。傳統(tǒng)的計算機教學一般是采取滿堂灌的方式,學習氛圍枯燥,已經(jīng)不能適應社會和學生的需要,因此有效改革現(xiàn)有的計算機教學己成當務之急?；旌蠈W習模式可以將教學效果有效地提高,逐漸得到人們的認可,已經(jīng)在各種非學歷教育和職業(yè)培訓中得到廣泛的應用?！娟P(guān)鍵詞】：p :混合學習 計算機教學 中職教學中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(20_)06(a)-0171-02傳統(tǒng)模式下處于教學中心的是教師,他們是知識的灌輸者和傳播者；學生則成為外部刺激

2、反應的接受者。這種以教師為中心地位的教學模式,一般情況下教學效率都比較高而且易組織教學。但是容易忽視學生的差異性與主體作用,很難做到因材施教,忽視學生智力的發(fā)展和操作能力的訓練,嚴重制約了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。為了適應提升學生的學習品位和創(chuàng)新能力的需要,在中職計算機教學中我采用了混合學習模式。1 混合學習模式定位1.1 傳統(tǒng)教學需要同網(wǎng)絡學習混合傳統(tǒng)課堂教學方式就是面對面教學方式,它是我國目前使用最多的一種教學模式。傳統(tǒng)教學模式都是在課堂上進行的,是根據(jù)教學大綱、教材和教學計劃的規(guī)定進行的。傳統(tǒng)教學需要同網(wǎng)絡學習結(jié)合,在關(guān)注學生差異性和主體作用方面進行改革。1.2 網(wǎng)絡學習需要配合傳統(tǒng)教學網(wǎng)絡學

3、習方式指的是利用網(wǎng)絡等進行學習的模式。在這種方式中網(wǎng)絡成為新的教學環(huán)境、多媒體作為新的教學媒體、計算機成為新的教學工具,一改傳統(tǒng)教學過程單純依賴教室、課本和黑板進行課堂教學的現(xiàn)狀。這種學習方式可以做到以學生為中心,讓他們由被動的接受者變?yōu)橹R加工的主要部分,教學媒體也從書本為主,靜態(tài)單向變成書本為主,聲音、影像和圖像輔之構(gòu)成的多媒體以及采用超媒體鏈接、超文本方式。這些網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)為學生提供了更加直觀友好的人機交互界面,有利于學生學習興趣的激發(fā)。不過,網(wǎng)絡學習對學習者的自控能力和自主性提出了更嚴格的要求。網(wǎng)絡教學中的“學”和“教”雙方經(jīng)常處于相對分離的狀態(tài),學習時間雖然靈活了,但場所也相

4、對分散了,學習的隨意性增加了,需要對學習者的學習意向提出更高的要求。1.3 混合式學習混合式學習是在E-Learning興起的新形勢下提出來的,從提出概念至今已有接近十年的歷史。通常指的是將網(wǎng)上學習與面對面學習合二為一的學習模式。由于研究取向和研究背景不同,人們對混合式學習解釋不同。綜合分析p 國內(nèi)外對混合式學習的研究進展,最直接和簡單的理解就是,將傳統(tǒng)的課堂學習與網(wǎng)上學習混合使用。更詳細的說,混合式學習包括:離線學習與在線學習的混合；非正式會議和正式訓練的混合；實時協(xié)作學習和自定步調(diào)學習的混合；各種教學資的混合；各種教學壞境的混合以及各種學生支持服務的混合。2 中職計算機教學中混合學習模式的

5、應用實踐2.1 應用混合學習模式需要注意的問題中職計算機課堂教學中混合學習模式的應用要求教師改變傳統(tǒng)的教學模式,解放思想,在教學過程中注意充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師在應用混合學習模式教學的過程中必須處理好以下幾個問題。2.1.1 輔助學生做好掌握知識點教師必須在學生掌握知識,構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的時候給予必要的點撥和正確引導,畢竟在整個學習過程中學生所有知識的獲取不可能全部從來自網(wǎng)絡,網(wǎng)絡學習只是一種手段,知識的掌握和理解必須回歸傳統(tǒng)的課堂教學模式,發(fā)揮教師的啟發(fā)和引導作用,讓學生更好地掌握和理解有關(guān)的知識點,使學生在利用網(wǎng)絡學習時能更好的將知識面拓寬。2.1.2 創(chuàng)設學生鍛煉實際操作

6、能力和創(chuàng)新能力的平臺。在中職計算機教學中,對于應用技能的教學方面不要求教師面面俱到,什么都講了反倒會讓學生覺得枯燥無味,從而失去學習的興趣,教師應該給學生留下一定的想象空間,讓他們自己去探索,去分析p 解決問題,從而培養(yǎng)學生的探究意識和自主學習能力,避免中職計算機教學的課堂變成老師一人獨講的計算機技能培訓課,為學生鍛煉創(chuàng)新能力和實際操作能力創(chuàng)設良好的平臺和環(huán)境。教學的主要目的就是要讓學生牢固掌握學習方法并能學以致用,教學中教師的主要作用是傳道解惑,并不是硬灌式的教師表演,教師必須留有一定的空間讓學生自己動動手去探索,必要時教師給學生一定的啟示即可。2.2 應用混合學習模式的教學設計2.2.1

7、設計的理論依據(jù)(1)人本理論。人本理論提倡的是以人為本,關(guān)注的是人的發(fā)展和潛能,強調(diào)個人的自由與尊嚴,在人的個性發(fā)展與價值等問題上見解都比較獨到。(2)教育傳播理論。教育技術(shù)的基礎理論就是教育傳播理論,他是教育者根據(jù)一定的要求和目的,通過有效的媒體通道,選擇合適的信息,將觀念與思想、技能與知識等傳送給指定對象的一種活動,形成受教育者和教育者之間的一種信息交流的活動。(3)構(gòu)建理論。構(gòu)建也叫做結(jié)構(gòu),最開始是由皮亞杰提出來的。該理論認為知識的獲取不是通過老師傳授的,而是在一定的情境也就是社會文化背景下,學習者借助其他人(包括學習伙伴和老師)的幫助獲得知識,通過必要的學習資料,利用意義構(gòu)建的方法得到

8、。構(gòu)建提倡以學習者為中心,在教師的指導下進行學習,不僅強調(diào)了學習者的主體作用,而且將教師的指導作用也發(fā)揮出來,在教學活動中教師扮演的是意義構(gòu)建的促進者、幫助者,而不是知識的灌輸、傳授者。信息加工的意義和主體的主動構(gòu)建者是學生,而不是受外部刺激的被動接受者。(4)活動理論。該理論是研究人行為活動的理論,它認為人的實踐活動與心理發(fā)展是辯證統(tǒng)一的,而并非毫無關(guān)系的,應該把人類學習活動中的心理發(fā)展與認識起點的整個過程全部融入到活動之中去。2.2.2 課堂教學部分教學設計(1)課程教學中的設計。在混合學習模式中,老師的指導是課堂教學中非常關(guān)鍵的因素。為了提高學生的自主學習能力和學習效率,教師應該注重根據(jù)

9、教學內(nèi)容、學生的實際情況以及教學分析p 結(jié)果,選擇適當?shù)慕虒W手段進行課堂教學。例如,在計算機設計類軟件PhotoShop課程的后期,同學們已經(jīng)基本上明白了軟件的具體操作之后,教師可以在進行設計時為學生提供一些題目,如讓學生設計一些母親節(jié)賀卡、節(jié)水公益海報、校運會海報等類似的作品。這樣就可以使學生通過自己在網(wǎng)絡上尋找所需要的素材,欣賞部分優(yōu)秀的作品,以開闊眼界,提高他們的鑒賞力,從而讓他們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力,創(chuàng)造出更優(yōu)秀的作品。同時也將實現(xiàn)學生對軟件的具體應用與實際,提高學生綜合素質(zhì)的目的。(2)師生之間交流討論的設計。在混合學習模式中,師生交流是一個十分重要的部分。師生之間面對面交流

10、學習的設計,主要是在課堂上,教師與學生進行的一些包括面對面問答和實時討論等內(nèi)容的一些教學活動。如在Photoshop的課程中,設計類作業(yè)的目的是不僅讓學生掌握好色彩修飾、文字效果、路徑、圖層等知識,還要掌握一定的圖像圖形設計能力,要有個人的設計思路,并可以設計出優(yōu)秀的作品出來。而且設計類的作業(yè)沒有統(tǒng)一的標準答案,只有設計完成的效果的好與壞。在應用混合學習模式進行的計算機教學活動中,教師應該在學生完成作業(yè)后的某一段時間里,集中所有學生為他們的作業(yè)進行統(tǒng)一的點評,讓他們清楚自己作業(yè)的優(yōu)缺點。除了這種形式以外,同學之間還可以互評,通過與別人的作品與自己作品的對比,每個人就可以取長補短。學生通過與教師

11、的交流,不但可以使他們及時理解自己所學的知識, 還可以讓教師及時了解學生掌握知識的狀況以及存在的問題,然后對教學方式和課程的進度、難度等各方面做出對應的調(diào)整,從而提高教學的效率與效果。例如在Coreldraw軟件操作的課堂中,學生操作完教師布置的任務后,教師應該及時對學生的完成效果進行評價,同時可以讓優(yōu)秀的學生跟其他同學交流經(jīng)驗,讓師生在交流中相互學習,共同進步。2.2.3 網(wǎng)絡學習部分教學設計信息技術(shù)的發(fā)展為計算機的教學提供了更加高效、快捷的工具,如在線學習、網(wǎng)上課堂、電子公告板、聊天工具、電子郵件等都是普遍被采用的手段。在學習的過程中,教師是知識建構(gòu)的幫助者、促進者和引導者,而學生是知識的

12、建構(gòu)者,是教學活動的主體。網(wǎng)絡學習采用的方式可以更加多樣、靈活,這將有利于教師更加高效地幫助學生完成對知識的建構(gòu)。在混合學習模式的網(wǎng)絡學習中可以采用主要以小組合作學習為主,觀看視頻、教學動畫和探究性學習等方式為輔的形式來進行。2.3 學習評價的實踐對學生的評價不僅要合理、公正,還必須要起到督促學生進步的作用。因此,對實驗的評價我是從以下五個方面出發(fā)的,即考勤、上機任務、紀律、在線測驗和上機報告。它們各占的比例,如:表1所示。根據(jù)在課程中各個部分的重要性,上機任務部分的分數(shù)比例可設置為40,這是由于讓學生掌握基本技能、提高學生的實踐能力是計算機課程目標中最為重要的任務。在線測試和上機報告也是學生

13、學習情況的重要反映指標,因此各占20。而紀律和考勤只是各占10,是由于考慮到中職學生的自控能力差、學習習慣不好,而這兩項的設立將有利于他們對自己加強管束。這種過程性地評價比較適合應用于混合式的學習模式中,這種評價方式能夠?qū)W生進行綜合評定。而且學生也可以通過自編的計算機基礎學習系統(tǒng)隨時知道自己的分數(shù),這將能夠激勵他們不斷超越自己。3 結(jié)語計算機基礎課程的目的是培養(yǎng)學生的計算機知識、技能以及信息素養(yǎng)。而混合式的學習模式給我們提供了更多的培養(yǎng)方式,而且也是行之有效。但對廣大師生而言,混合式的學習模式仍然還處于發(fā)展的階段,在教育領(lǐng)域內(nèi)的使用還存在一定的局限性,因此,如何最大限度地發(fā)揮混合式學習模式的