中小學(xué)教導(dǎo)主任管理能力提升培訓(xùn)心得體會(huì)

1、中小學(xué)教導(dǎo)主任管理能力提升培訓(xùn)心得體會(huì)中小學(xué)教導(dǎo)主任管理能力提升培訓(xùn)心得體會(huì)全椒縣石沛初級(jí)中學(xué)-柴紅星全椒縣中小學(xué)教導(dǎo)主任管理能力提升培訓(xùn)已落下帷幕，能參加這次學(xué)習(xí)深感幸運(yùn)。在這七天的學(xué)習(xí)中，一位位專家精彩的講座可謂旁征博引，觀點(diǎn)清新雋永。無(wú)論是教育觀念的更新還是深化課堂教學(xué)改革，無(wú)論是是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還是校本課程建設(shè)，無(wú)論是信息技術(shù)引領(lǐng)課堂教學(xué)方式變革還是專業(yè)成長(zhǎng)的知識(shí)管理，無(wú)論是教導(dǎo)主任的壓力管理還是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)管理都給我留下深刻的印象，帶給我思考。一、教學(xué)管理的前提專業(yè)知識(shí)成長(zhǎng)教師知識(shí)是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中能動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)的， 為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生 發(fā)展應(yīng)具有的系列價(jià)值信念、 知

2、識(shí)體系、思維方式、教學(xué) 實(shí)踐智慧、技能技巧、方法 手段等的總和。在古代只要飽讀儒家經(jīng)典就能當(dāng)教師，到了近現(xiàn)代，要想倒給學(xué)生一杯水老師要有一桶水，而當(dāng)代“為有頭活水來(lái)”對(duì)教師提出了新的要求，對(duì)教學(xué)管理者就提出了更高的要求。要想成為一名合格教學(xué)管理者。1、扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和管理知識(shí)是教學(xué)管理的專業(yè)基礎(chǔ)和基本保證。2、廣博的文化知識(shí)有助于豐富自己的精神世界，有助于取得更好的教育教學(xué)管理效果。3、過(guò)硬的條件性知識(shí)是開(kāi)展教育管理和教學(xué)活動(dòng)的核心保障。4、豐富的實(shí)踐知識(shí)是教學(xué)管理和教育教學(xué)行動(dòng)、創(chuàng)新的活力之。學(xué)然后知不足，教然后知困，唯有持之以恒的學(xué)習(xí)并付諸實(shí)踐才會(huì)成為一個(gè)合格的教育管理者。二、教學(xué)管理的切

3、入點(diǎn)教育觀念的轉(zhuǎn)變總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上，再次強(qiáng)調(diào)關(guān)于教育“根本問(wèn)題”的觀點(diǎn)，指出：黨的十八大以來(lái)，我們圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題，全面加強(qiáng)黨對(duì)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)。在明確教育“根本問(wèn)題”的同時(shí)，他又提出了關(guān)于教育“首要問(wèn)題”的觀點(diǎn)，把“培養(yǎng)什么人”論定為“教育的首要問(wèn)題”。 作為教學(xué)管理者如何貫徹黨的教育方針、為國(guó)家培養(yǎng)有用人才。1、教育觀念的更新是關(guān)鍵。要樹(shù)立全面發(fā)展的質(zhì)量觀，確立素質(zhì)教育的課程觀，樹(shù)立走向生本的兒童觀，建立現(xiàn)代新型的教學(xué)觀，建立多元多樣的評(píng)價(jià)觀。2、教育教學(xué)原則的堅(jiān)持是根本。堅(jiān)持因材施教，實(shí)現(xiàn)人盡其才，堅(jiān)持啟發(fā)誘導(dǎo)，培育創(chuàng)新人才堅(jiān)持學(xué)法指導(dǎo)，由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)

4、，堅(jiān)持以身作則，塑造健全人格。3、教師角色的轉(zhuǎn)換是保證。由教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資的開(kāi)發(fā)者、研究者；由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者；由學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者、未來(lái)生活的設(shè)計(jì)者。孫德玉教授一句“人是活在觀念里的”振聾發(fā)聵。三、教學(xué)管理的關(guān)鍵深化課堂教學(xué)改革吳支奎教授從深化課堂教學(xué)改革八大關(guān)系進(jìn)行了全面闡述。過(guò)去的傳統(tǒng)教育，就是唯分?jǐn)?shù)論成敗，這在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力，也抹平了學(xué)生的個(gè)性。作為教學(xué)管理者課堂教學(xué)改革中必須做到以下幾點(diǎn)。1、充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，全面和諧地發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，努力把因材施教發(fā)揮到極致、正視學(xué)生之間存在的智力差異，心理差異和人格差

5、異2、在課程安排中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)以及具體要實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，多思考如何才能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。3、校本課程中，平等地關(guān)注和尊重每一位學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生的自信心。4、教學(xué)后，要及時(shí)對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行反思，找出缺點(diǎn)與不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。5、逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，教師的作用是導(dǎo)，啟發(fā)，幫助，指引學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)，肯學(xué)。開(kāi)啟學(xué)生心靈之門(mén)，幫助學(xué)生建構(gòu)一生受用無(wú)窮的能力乃至生活工作的創(chuàng)造能力。四、教學(xué)管理的成果學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”這個(gè)概念舶來(lái)于西方，英文詞是“Key

6、Competencies”?！癒ey”在英語(yǔ)中有“關(guān)鍵的”、“必不可少的”等含義?！癈ompetencies”也可以直譯為“能力”，但從它所包含的內(nèi)容看，譯成“素養(yǎng)”更為恰當(dāng)。簡(jiǎn)言之，“核心素養(yǎng)”就是“關(guān)鍵素養(yǎng)”。只有找到學(xué)生發(fā)展的“核心素養(yǎng)體系”，才能解決好有限與無(wú)限的矛盾；只有找到對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有益的DNA，才能在給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)知識(shí)技能基礎(chǔ)的同時(shí)，又為未來(lái)發(fā)展預(yù)留足夠的空間。明確學(xué)生在完成不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求和質(zhì)量要求結(jié)合起來(lái)。在基于核心素養(yǎng)的真實(shí)性評(píng)價(jià)過(guò)程中，注意學(xué)生的實(shí)際獲得，不同群體的學(xué)生在核心素養(yǎng)上的發(fā)展效果。五、教學(xué)管理的保障心理調(diào)適作為教學(xué)管理者常常因?yàn)殡y以完成上級(jí)交待的任務(wù)、難以滿足群眾的期待、難以協(xié)調(diào)各方的關(guān)系、難以面對(duì)工作的挑戰(zhàn)、難以面對(duì)情面的壓力、難以處理好家庭關(guān)系等等從而產(chǎn)生情緒和生理上的緊張反應(yīng)。這個(gè)時(shí)候需要s減壓技術(shù)給自己減壓，用我看到我感覺(jué)是因?yàn)槲艺?qǐng)求”借助這四個(gè)要素誠(chéng)實(shí)地表達(dá)自己。從而應(yīng)對(duì)生活中的正常壓力，能夠有成效地工作，并能夠?yàn)榧w做貢獻(xiàn)。這次外出學(xué)習(xí)結(jié)識(shí)了很多優(yōu)