教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)總結(jié)與教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)總結(jié)匯編

1、教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)總結(jié)口從七月十H學(xué)校傳達(dá)了教委的通知參加繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)，晚上我就進(jìn)行了注冊，粗略 地瀏覽了一遍必修課程，又看了選修課程，越看越覺得有必要認(rèn)真研讀。通過I天的認(rèn)真 有效研讀、看視頻、寫研修H志、寫學(xué)習(xí)心得、與木班級學(xué)員及其它班級相互交流、互評 、跟帖、提問等的研修，學(xué)習(xí)收獲很大，現(xiàn)將學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)：一備課問題診斷與解決K “備課不等于“背課教師要樹立正確的備課觀，課堂教學(xué)是由師生雙邊的活動構(gòu)成的, 因此，上課的過程絕不可能偎化死板地背著教案走，耍樹立口己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。2、處理好“預(yù)設(shè)睬口“生成"Z間的關(guān)系，預(yù)設(shè)要適度，要留有空間。過度的設(shè)計(jì)必然導(dǎo)致對 教學(xué)的控

2、制，導(dǎo)致對學(xué)生活動和發(fā)展的包辦、強(qiáng)制干預(yù)。在教學(xué)過程中，則應(yīng)關(guān)注學(xué)情， 準(zhǔn)確把握“生成=拓展學(xué)生思維空間。3、重視教師的第二次備課“課后備課二必須盡對能地征求學(xué)生的意見，細(xì)心記錄學(xué)生的反 映，能更好地促進(jìn)課堂教學(xué)，為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。4、教學(xué)目標(biāo)要具體，不管采用什么教學(xué)方式與于段，都必須有明確的針對性和目的性。注 意學(xué)科之間的綜合，以學(xué)生為本，建立平等互動的師生關(guān)系。5、關(guān)注學(xué)生主體，合理使用媒體課件，有效輔助教學(xué)。二教師專業(yè)化與教師專業(yè)化發(fā)展1、教師專業(yè)化是世界教師教育的發(fā)展趨勢和潮流。2、教師專業(yè)化是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的需要。3、教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型。所謂教師專業(yè)化，簡而言之，就

3、是“教師個(gè)體專 業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程雹4. 素質(zhì)教育對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，要求教師具有更高的師德境界.擁有更 加優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)、具有更加全面的專業(yè)能力，不斷實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。通過繼續(xù)教育教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識到教師要加強(qiáng)自身的素質(zhì)培養(yǎng)，最重要的就 是要學(xué)有所長、愛崗敬業(yè)，具有奉獻(xiàn)精神。還要有過硬的專業(yè)知識，要勇于承認(rèn)別人的長 處，取長補(bǔ)短，加強(qiáng)交流和溝通，充分利用音樂在音樂審美的教學(xué)過程屮所具有的徳育教 化功能，因此，我在平時(shí)工作中注意加強(qiáng)自身專業(yè)以外的文化知識以及音樂藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué) 習(xí)，了解并有所掌握國內(nèi)、國外的音樂作品，

4、加強(qiáng)口身文化藝術(shù)修養(yǎng)，學(xué)做心胸寬廣，品 德髙尚的人，不斷開拓綜合與專業(yè)學(xué)科相關(guān)聯(lián)的邊緣學(xué)科知識。在工作中認(rèn)真負(fù)責(zé)，對人 誠懇，思想端1E以大局為重。在教學(xué)上有自己的教學(xué)個(gè)性風(fēng)格，為自己樹立長遠(yuǎn)計(jì)劃， 通過實(shí)踐、反思、研究三位一體的教師專業(yè)化發(fā)展的途徑加強(qiáng)自己專業(yè)化的提升，多實(shí)踐 ,勤反思，多記讀書筆記，讓反思貫穿自己的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)屮，不斷的完善自我，超 越自我。第4頁共4頁教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)總結(jié)說課是教師面對同行，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對課標(biāo)、教材的理解和把握、課 堂程序的設(shè)計(jì)和安排，學(xué)習(xí)實(shí)踐等一系列教育教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一 種教學(xué)研究活動。簡言之，即做什么、怎么做、為

5、什么這樣做。要說好課有四個(gè)方面要注 意：1 誤區(qū)一：說課就是復(fù)述教案 一部分老師一上臺就開始拿著教案或讀或背起來了，而臺下的觀眾聽著聽著就覺得很無意 義，有的心里想著這還不如我看教師參考書呢？說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過程的羅列，是教師備課結(jié)果的 記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為， 即體現(xiàn)了“教什么J “怎么教二 說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多 以教案為藍(lán)本，作為參考的第一手材料），但更重耍的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、

6、教學(xué) 意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教7“學(xué)"的內(nèi)容與怎么“教f 學(xué)"的方法，而且更重 要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教二教案是平面的、單向的， 而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。2誤區(qū)二：說課就是再現(xiàn)上課過程有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課S講解知識難點(diǎn)、分析教 材、演示教具、介紹板書等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委 、同行們聽。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對的是學(xué)生，可能會是-節(jié)很成功 的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

7、以及場合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū) 別，不能等同對待。說課是“說燧攵師的教學(xué)思路軌跡，“說教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝Z處在哪 里，設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而 不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動，對于備課是一種深化和檢驗(yàn) ,能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。3誤區(qū)三：說教學(xué)方法太過籠統(tǒng)，說學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范“教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)''是說課過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)小多一言以 蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式、任務(wù)型、tpr等教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論 法等等。至

8、于教師如何啟發(fā)學(xué)生，任務(wù)活動怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學(xué) 法指導(dǎo)”誤解為：解答學(xué)生疑問、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡單的技能訓(xùn)練。教法的概念大家還好把握，交際法、情景教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法等等，說教法時(shí)，應(yīng)說出“ 怎么教"的辦法以及“為什么這樣教叩勺根據(jù)。說教法至少要說明選擇使用何種教學(xué)方法，以 哪種教學(xué)方法為主，哪兒種方法為輔，采用什么教學(xué)于段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，采用這些教學(xué)方 法和手段的理論依據(jù)是什么，并說明這些教學(xué)方法在本課教學(xué)中的具體操作方法。說教法 吋最好能說明在本課教學(xué)過程屮貫徹什么教學(xué)原則，采用什么教學(xué)模式，并做出必要的解 釋和說明。如果巳形成了獨(dú)特的教學(xué)思想和教學(xué)特色，最好

9、單獨(dú)列出。而怎樣使學(xué)生在學(xué)會過程中達(dá)到會學(xué)?怎樣在教學(xué)過程中恰到好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)呢？在說學(xué)法時(shí)，應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，說出在本課教學(xué)過程屮，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用或?qū)W會使 用什么學(xué)習(xí)方法，如五官并用、強(qiáng)化記憶、比較歸納、分析概括規(guī)律、循環(huán)記憶、分類記 憶、聯(lián)想記憶、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、心口一致等等。要說明結(jié)合本課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生哪種學(xué)習(xí)能力， 如觀察力、記憶力、想像力、注意力、創(chuàng)造力、思維能力、反應(yīng)能力、自學(xué)能力等?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”在最大程度上應(yīng)體現(xiàn)課改精神教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo) 者、參與者、啟發(fā)者。4誤區(qū)四：說課過程沒有任何的輔助材料和手段有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運(yùn)用任何的輔助手

10、段。有的教師明明說 自己動手設(shè)計(jì)了多媒體課件來輔助教學(xué)，但在說課過程屮，始終不見廬山真面日，讓聽者 不禁懷疑其真實(shí)性。說課活動中雖然沒有學(xué)生，看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動， 但從教師的說課過程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的作用、調(diào)動學(xué) 生的學(xué)習(xí)積極性的活動形式與于段。所以，說課教師在說課過程屮可以運(yùn)用一定的輔助手 段：如將板書、投影儀、演示、實(shí)驗(yàn)、特制的復(fù)合投影片，不同顏色的圖片、圖表、直觀 教具，實(shí)物或?qū)嵨飯D的展示，多媒體等等，恰當(dāng)?shù)慕M合在說課中，可促進(jìn)聽者思考，誘發(fā) 聽者的參與意識，使之跟著說者的思路去理解說課的內(nèi)容，從而取得最佳的說課效果。總之，說課不等于備課，不能照教案讀;說課不等于講課，不能視聽課對象為學(xué)生去說;說 課不等于背課，不能按教