新人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《16、橋》說(shuō)課稿

1、新人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)16、橋說(shuō)課稿一、說(shuō)教材各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文人教版五年級(jí)下冊(cè)的第四組的第二篇課文-16課橋。作者談歌。這是一篇微型小說(shuō)。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的 “橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)，即構(gòu)思新穎別致，設(shè)置

2、懸念，前后照應(yīng)；多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛；大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書(shū)思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。二、說(shuō)目標(biāo)依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程目標(biāo)設(shè)計(jì)知識(shí)和能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀的三個(gè)維度，特確定本課的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)、能力目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。2、了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫(xiě)與人物描寫(xiě)相結(jié)合的表達(dá)特點(diǎn)，初步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。過(guò)程、方

3、法目標(biāo)：通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。情感目標(biāo)：1、積累課文特色語(yǔ)言，有感情地朗讀課文。2、學(xué)習(xí)老漢的精神，并應(yīng)用在日常的生活學(xué)習(xí)中。三、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住老漢動(dòng)作語(yǔ)言神情的句子，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。2、教學(xué)難點(diǎn)：理解題目所蘊(yùn)含的深意。四、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，作如下準(zhǔn)備：、教師準(zhǔn)備“表現(xiàn)山洪暴發(fā)、洪水肆虐情景”的課件以及舒緩的音樂(lè)。、學(xué)生收集有關(guān)山洪情形和危害的資料以及令自己感動(dòng)的典型事跡，并認(rèn)真讀一讀。3、收集汶川地

4、震中共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的例子。五、說(shuō)教法教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。本篇課文，我靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合:運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)抓住文中一些描寫(xiě)洪水的詞語(yǔ)和句子想像面對(duì)死亡威脅的情景，讓學(xué)生切實(shí)感受當(dāng)時(shí)的生命垂危，形勢(shì)危急，從而能更好地理解老支書(shū)的無(wú)私無(wú)畏，不徇私情，英勇獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)。 運(yùn)用朗讀法。葉圣陶先生認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)最基本最好的方法就是讀。朱熹也說(shuō)過(guò)“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)?！北酒n文語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)，人物語(yǔ)言的刻畫(huà)也極具表現(xiàn)力，我采用多種形勢(shì)比讀，如范讀、對(duì)比讀、品讀、自由讀、指名讀、齊讀等，從而達(dá)到“以讀

5、代講”、“以讀悟情”、“以讀達(dá)情”的效果。運(yùn)用討論法，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)，合作探究，共同分享合作的樂(lè)趣。六、說(shuō)學(xué)法教給學(xué)生學(xué)法是實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)；同時(shí)，我們都知道小學(xué)階段是養(yǎng)成教育階段，只有教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本篇課文我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用勾畫(huà)、圈、點(diǎn)法，讓學(xué)生抓住一些描寫(xiě)老漢的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和自然環(huán)境的關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)行勾畫(huà)圈點(diǎn)，通過(guò)抓住重點(diǎn)句子來(lái)理解文章主旨；采用朗讀指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種形式地讀，去體會(huì)文中所蘊(yùn)含的思想感情。七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程本課預(yù)計(jì)兩課時(shí)完成，第一課時(shí)抓住文中感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情

6、、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。第二課時(shí)體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。我主要針對(duì)第一課時(shí)進(jìn)行說(shuō)課。（一）課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況1、課前，布置學(xué)生查閱山洪與汶川地震中共產(chǎn)黨員做法的資料。2、讀書(shū)課文，查閱不理解詞語(yǔ)的意思，弄懂課文的主要內(nèi)容，提出不懂的問(wèn)題。（二）教學(xué)程序我在實(shí)際教學(xué)中主要采用自主互助的五級(jí)推動(dòng)教學(xué)模式。1、激qing導(dǎo)入“一出戲要有好的開(kāi)頭，一堂課要有好的開(kāi)端?！鄙险n伊始，我先以學(xué)生學(xué)過(guò)的第四組課文內(nèi)容導(dǎo)入，“最近，我們一直被深深地感動(dòng)著，被志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的依依惜別之情感動(dòng)著；被勇救傷員而失去小孫孫的大娘感動(dòng)著；被給志愿軍挖野菜、失去雙腿的大嫂感動(dòng)著；更被長(zhǎng)征途中把魚(yú)讓給傷員而自己吃魚(yú)骨頭的老

7、班長(zhǎng)感動(dòng)著今天，就讓我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位讓我們感動(dòng)的人。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題 16 橋”這樣既復(fù)習(xí)鞏固了舊的課文內(nèi)容，深化了主題，又為下文作好鋪墊，渲染了氣氛。2、自主探究新課程倡導(dǎo)，要尊重學(xué)生的需要，改變教與學(xué)的方式，著眼于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，而達(dá)成這些目標(biāo)的唯一方式就是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。所以在指讀課文，了解課文的主要內(nèi)容后，讓學(xué)生談在讀文過(guò)程中的感受，然后帶感受自學(xué)課文，將感受深得句子或段落畫(huà)下來(lái)，并在旁邊寫(xiě)體會(huì)。在學(xué)生帶問(wèn)題自學(xué)課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他可能通過(guò)一系列的假設(shè)、推理等方法，將學(xué)習(xí)問(wèn)題自己努力去解決，這個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，本身就是增長(zhǎng)知識(shí)、鍛煉解決問(wèn)題能力的過(guò)程。3

8、、匯報(bào)交流，精講點(diǎn)撥當(dāng)學(xué)生自學(xué)完后，先小組內(nèi)同學(xué)交流自己的收獲， “我感受深刻的地方是哪兒，為什么”，通過(guò)組內(nèi)每一個(gè)同學(xué)的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，統(tǒng)一意見(jiàn)，并提出不懂的問(wèn)題；然后是全班合作交流，以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲和提出沒(méi)有解決的問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，各個(gè)小組針對(duì)問(wèn)題，通過(guò)互相談意見(jiàn)或爭(zhēng)辯等方式得以解決，有些可能解決不了。解決不了的問(wèn)題和學(xué)生解決的不到位問(wèn)題就需要教師精講點(diǎn)撥。文章的重點(diǎn)就是通過(guò)對(duì)洪水肆虐和老漢的神情、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)體現(xiàn)出老漢的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，而學(xué)生往往能畫(huà)出這些句子，但在實(shí)際交流的過(guò)程中，因?yàn)槟挲g和經(jīng)驗(yàn)的限制，可能談不透徹，在理解上不夠深入。為了突破重點(diǎn)難

9、點(diǎn)，具體操作如下：（一）洪水肆虐當(dāng)學(xué)生談到當(dāng)時(shí)洪水的肆虐瘋狂時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生找出所有描寫(xiě)洪水與人們表現(xiàn)的句子，讓學(xué)生自由談感受，學(xué)生通過(guò)抓 “像潑。像倒、咆哮、受驚的野馬、狂奔而來(lái)、勢(shì)不可擋、跳舞、獰笑”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系生活中遇到緊急情況你是怎么辦的等形式，感受到當(dāng)時(shí)洪水的肆虐與形勢(shì)的緊急；然后又讓學(xué)生有感情朗讀重點(diǎn)句子，師生評(píng)價(jià)，找出問(wèn)題，再齊讀，在反復(fù)的評(píng)價(jià)朗讀中學(xué)生仿佛看到了鋪天蓋地而來(lái)的肆虐的洪水，當(dāng)學(xué)生沉浸在恐懼慌亂中時(shí)，給學(xué)生放洪水的錄像，讓他們?cè)俅胃惺艿胶樗寞偪?，為老漢的出場(chǎng)作一個(gè)鋪墊。（二）老漢的行為這一部分主要以“水”的上漲為線索，推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，通過(guò)危險(xiǎn)的進(jìn)一步逼近與

10、老漢言行舉止的對(duì)比，反襯出老漢的無(wú)私無(wú)畏，頂天立地的人格。(1)、學(xué)生交流時(shí)，以小組匯報(bào)為主，其他小組補(bǔ)充、糾正的形式進(jìn)行。主要針對(duì)以下句子進(jìn)行分析：【老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！客ㄟ^(guò)“一座山”與“亂哄哄”的對(duì)比，體現(xiàn)出老漢的威嚴(yán)冷靜無(wú)畏。【老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”】學(xué)生可能針對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)，而忽視了三個(gè)感嘆號(hào)，這時(shí)老師就可以做一下引導(dǎo)，“從這三個(gè)感嘆號(hào)，你又能體會(huì)到什么呢？”學(xué)生就看能談到老漢心里很急，心里裝著人民群眾，毫無(wú)私心，甘愿犧牲自己，為后面的感情朗讀奠定基礎(chǔ)。果然，學(xué)生在進(jìn)行感情朗讀時(shí)，語(yǔ)氣急切，感情強(qiáng)烈，極

11、好的詮釋了老漢當(dāng)時(shí)的心情?！纠蠞h突然沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是一個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像豹子?！繉?duì)于這一句，主要通過(guò)換詞語(yǔ)的方式體會(huì)老漢的憤怒、不徇私情。如果我們把“沖、揪、吼”換成“走、拉、說(shuō)”怎么樣，學(xué)生通過(guò)演示以及討論得出結(jié)論：“沖、揪、吼”更能體現(xiàn)老漢的憤怒與無(wú)私。這時(shí)老師再通過(guò)點(diǎn)撥：“如果再給老漢一次機(jī)會(huì)，老漢還會(huì)把兒子從隊(duì)伍里揪出來(lái)嗎?”讓學(xué)生明晰老漢就是這樣一個(gè)不徇私情的人。【老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋?！客ㄟ^(guò)抓“吼、用力”等詞語(yǔ)，體現(xiàn)老漢揪出兒子又推上木橋，看似矛盾的舉動(dòng)卻看出老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無(wú)私胸懷

12、?！纠蠞h似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他?！俊笆前?，他會(huì)喊什么呢？”通過(guò)這一發(fā)散性的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)老漢對(duì)兒子的不舍以及作為一名共產(chǎn)黨員責(zé)任的重大。(2)、學(xué)生談完對(duì)句子體會(huì)后，教師再進(jìn)行一下總結(jié)。出示木橋圖片：教師引導(dǎo)：就在木橋前，在沒(méi)腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-就在木橋前，在沒(méi)腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-就在木橋前，在沒(méi)胸深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-通過(guò)三個(gè)排比句，樹(shù)立起一個(gè)無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、甘愿獻(xiàn)身的共產(chǎn)黨員的光輝形象。(3)、接下來(lái)，趁熱打鐵，在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀，教師利用課件出示句子，再加入渲染，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、體會(huì)，使

13、學(xué)生的情感體驗(yàn)又達(dá)到一個(gè)新的高度。當(dāng)洪水瘋狂襲來(lái)，人們驚慌失措的時(shí)候：（木橋前）面對(duì)瘋狂失措，失去理智的人們（老漢清瘦的老漢沙啞地）當(dāng)看到自己的兒子混在隊(duì)伍里想逃生時(shí)，無(wú)私的老漢（老漢突然）當(dāng)洪水漫上胸膛，只有他和兒子，兒子推他上木橋的時(shí)候（老漢吼道）他有太多太多的話要說(shuō)，可他來(lái)不及??！(老漢似乎要)(4）、學(xué)生現(xiàn)在的感情與理解又上了一個(gè)新的層次，這時(shí)教師再深情渲染，利用多媒體，引用5、12大地震中優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的例子來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感道德教育。其實(shí)，在我們身邊還有很多很多這樣的人：在5、12大地震中，年近70的溫總理不辭辛苦，輾轉(zhuǎn)重災(zāi)區(qū)，冒著生命危險(xiǎn)視察災(zāi)情、看望孩子，受了傷都不讓包扎；在禮堂發(fā)

14、生劇烈搖晃的那一刻，想也沒(méi)想，就喊出：“干部留下，學(xué)生先走”的北川縣長(zhǎng)經(jīng)大中；用自己的身體把學(xué)生壓在講桌底下，救護(hù)了4名學(xué)生而自己卻不幸罹難的譚千秋。29歲的張米亞老師，被發(fā)現(xiàn)時(shí)猶如一只展翅的雄鷹，因?yàn)榫o抱孩子的雙臂已經(jīng)僵硬，救援人員不得不含淚將他的雙臂鋸掉，才將仍然活著的孩子救出，他的妻子和兒子也在地震中遇難；李林國(guó)是第一個(gè)到達(dá)北川中學(xué)的公安民警，他從廢墟中救出了3多名孩子，卻眼睜睜地看著自己的兒子死在自己面前；映秀幼兒園的聶曉燕老師一手一個(gè)抱出了兩個(gè)孩子，而她自己的孩子卻被掩埋在她剛救出孩子的房間里。當(dāng)再也不能呼叫媽媽的孩子被從廢墟里挖出時(shí)，聶曉燕撕心裂肺：“娃娃媽媽來(lái)不及啊”他們不是不愛(ài)

15、自己的家人，不是不愛(ài)自己的孩子，而是因?yàn)樗麄兒屠蠞h一樣，心里裝著人民群眾，具有無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、甘于犧牲的精神！和著輕柔的音樂(lè)，當(dāng)我在課堂上講述的時(shí)候，我?guī)状芜煅剩瑢W(xué)生更是淚眼朦朧，因?yàn)槲覀兌急贿@些優(yōu)秀的人深深的感動(dòng)了，我們的心經(jīng)歷了一次道德與責(zé)任的洗禮。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)也正符合了新課標(biāo)“在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程伴隨著情感過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度?！钡睦砟?。4、鞏固提高鞏固提高環(huán)節(jié)，主要讓學(xué)生選擇感受深的地方進(jìn)行背誦。5、反思拓展這個(gè)環(huán)節(jié)又分三個(gè)小環(huán)節(jié)：（1）清明節(jié)就要來(lái)了，如果你來(lái)到老漢的墓前，你會(huì)對(duì)老漢說(shuō)什么？請(qǐng)?jiān)诓鍒D旁寫(xiě)幾句祭

16、奠老漢的話，作為清明節(jié)送給老漢的特殊禮物。伴隨著低沉的音樂(lè)，學(xué)生寫(xiě)話，說(shuō)話。新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)要求學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文并且能具體明確、文從字順地表述自己的意思。在這一環(huán)節(jié)中落實(shí)到實(shí)處。（2）理解“橋”的深刻含義。學(xué)生通過(guò)前面對(duì)課文的理解以及老師的介紹已經(jīng)對(duì)“橋”有了深入的了解，面對(duì)著屏幕上的橋，學(xué)生談出了橋的真正的含義：這座橋不僅僅是一座救命橋，更重要的是我們黨以老漢為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋。所以，作者以橋?yàn)轭}，歌頌以老漢為代表的優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員，歌頌他們那無(wú)私無(wú)畏，不徇私情，甘于獻(xiàn)身的精神。（3）布置作業(yè):一是尋找作者在表達(dá)上的特點(diǎn)；二是進(jìn)行拓展閱讀，了解更多的介紹共產(chǎn)黨員的文章，感受他們的崇高精神。如豐碑、“諾曼底號(hào)”遇難記、一個(gè)降落傘包等。這一個(gè)環(huán)節(jié)既擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，增加了閱讀量，又培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的能力。這樣，通過(guò)自主互助的五級(jí)推動(dòng)模式，我與學(xué)生完成了一場(chǎng)教師、學(xué)生與文本的對(duì)話，每一個(gè)人都參與其中，積極發(fā)言，主動(dòng)探究，無(wú)論是情感態(tài)度價(jià)值觀還是過(guò)程與方法都提升了一大截。八、說(shuō)板書(shū)王松泉在語(yǔ)文板書(shū)教學(xué)板書(shū)學(xué)研究概述一文中說(shuō)過(guò)：板書(shū)是反映課文內(nèi)容的“鏡子”，展示作品場(chǎng)面的“屏幕”，是教師教