773.小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的認識

1、小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的認識內(nèi)容摘要：綜合素質(zhì)評價是課程實施的重要組成部分，對于促進學(xué)生發(fā)展和成長有著重要的意義。教師要以愛心為前提，以激勵為手段，積累切實可行的評價方法，使評價能準確、公正、科學(xué)，真正能促進學(xué)生的發(fā)展。關(guān) 鍵 詞：評價 愛心 激勵 方法學(xué)生的成長需要教師的關(guān)懷、接納和尊重。也許我們不經(jīng)意間的一點關(guān)懷、一個微笑、一句體貼的話語、一個愛撫的動作，都可能撥動學(xué)生的心弦，改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至改變他們的人生命運。但如果評價不當(dāng)，會使學(xué)生喪失自尊心和自信心，以為事事不如人，處處是錯誤，從而扼殺了學(xué)生的興趣、愛好。可見對學(xué)生正確評價是一項多么重要的工作！那么，作為班主任，我們又該如何對學(xué)生

2、進行綜合素質(zhì)評價呢？一、以愛心為評價的前提愛學(xué)生是教育學(xué)生的起點和基礎(chǔ)。愛是信任，愛是尊重，愛是鞭策，愛是力量。愛是人類最美的語言，不論你是否有明確的承諾，它都會像春風(fēng)一樣潛入人的心田。班主任對學(xué)生的評價，如果沒有了情愛，就成了無水之池。愛學(xué)生就要尊重學(xué)生。人皆有自尊心，皆有人格尊嚴，處在成長期的小學(xué)生的自尊心更是敏感和脆弱，更需要老師的細心呵護。尊重是對學(xué)生一種善意肯定的態(tài)度。它一方面表現(xiàn)為對達到一定要求和標準的學(xué)生給予充分的肯定、承認；另一方面表現(xiàn)為對學(xué)生的行為表示真誠的理解和寬容。曾看到這樣一個事例：一個老師調(diào)到一個新學(xué)校擔(dān)任六年級的班主任。前班主任告訴她，這個班有兩名令人頭疼的學(xué)生。果

3、然，在第一節(jié)課上了不到10分鐘的時候，這兩員大將就給新班主任來了一個“考驗”：隨著文具盒“啪”的一聲響，一個皮膚較黑的男生生氣地站起來，右手指著他旁邊一個白凈的大個子男生吼了一聲：“我怕你嗎？”這盛氣凌人的架勢，全然沒有教師在場的樣子。這時，全班肅靜。學(xué)生眼睛直勾勾地望著老師，等待老師的“裁決”。面對此情此景，這位老師雖然心里有些不快，但她卻盡力克制，不斷地告誡自己：冷靜。隨即，她調(diào)整自己的情緒，送給全班學(xué)生一個真誠的微笑，使教室的氣氛緩和了許多。然后，她示意這個黑黝黝的男生坐下，微笑地走到他身邊，拍拍他的肩膀說：“你一定是個個性直率的孩子，老師知道你肯定不是有意的。陳老師也是一個直率的人，課

4、后我們再交流，好嗎？”課后，班主任通過與該生交流，得知該生由于成績不好，對學(xué)習(xí)不感興趣，以前的老師都認為他是“頭痛生”，都對他沒有好臉色。如今碰上新教師，就想試探一下。沒想到這個新班主任能忍耐，能寬容，還這樣評價他的行為，這使他非常感激。從此，這個學(xué)生改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，一年后，以優(yōu)異的成績考入重點中學(xué)。在這個案例中，我們可以看出這個老師深諳教育之道。面對學(xué)生的違紀行為，她沒有板著面孔訓(xùn)斥。她知道，一通教訓(xùn),當(dāng)學(xué)生抵觸情緒太大時,講道理會適得其反，以“潤物細無聲”的溫情處理，可以達到潛移默化的教育效果。記得有人曾說過“犯錯誤是上帝給孩子的權(quán)利”。孩子們是幼稚的、天真的，他們出于天生的好奇和單純，常

5、常會說一些在成人看來不該說的話；做一些成人看來不該做的事。而這些話、這些事未必全是錯的話，錯的事。因此，當(dāng)孩子們做出這些的舉動的時候，我們先不妨不要妄加批評或評價，要知道，嫩枝宜扶不宜折。退一步來講，即使孩子錯了，教師也應(yīng)該以寬容之心，接納他們的失誤，然后再相機耐心誘導(dǎo)，啟迪他們的思維，化解他們的矛盾，感動他們的心靈，營造一種和諧的人際關(guān)系。也只有這樣，孩子們方能“親其師而信其道。”二、以激勵為評價的手段激勵可以改變一個人的心態(tài)，樹立一個人的自尊，甚至改變一個人的命運，班主任要用激勵的評價觀來對待學(xué)生。要針對每一個學(xué)生的不同情況，抓住點滴的閃光之處，給予學(xué)生肯定，使學(xué)生樹立自信，增強奮進的動力

6、。1、體驗成功的喜悅心理學(xué)家曾做過這樣的實驗：把狗關(guān)在一個籠子里，只要鈴聲一響，就給狗以難以承受的電擊。多次這樣的實驗以后，心理學(xué)家改變了實驗條件，他們在電擊狗之前先將籠門打開。結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)，鈴聲響起后，狗不但不從籠門逃出，反而不待電擊出現(xiàn)，就倒在地上痛苦地呻吟和顫抖。本來完全能夠逃避電擊的狗，卻在籠中絕望地等待痛苦的來臨，這種在受到多次挫折后產(chǎn)生的對付情境的無能為力感，心理學(xué)家把它叫做“習(xí)得性無助感”，即反復(fù)的失敗可以使人學(xué)會無助。試想如果小學(xué)生在學(xué)校中體驗的都是失敗，他們?yōu)榱吮Ｗo自尊心免遭進一步威脅，就可能放棄上進的努力，或者產(chǎn)生退縮的行為，或者為了一時的心理滿足，達到暫時的心理平衡，就以調(diào)

7、皮搗蛋、反抗老師來顯示自己的力量。因此，老師要通過評價手段，促進學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗，鼓勵學(xué)生所取得的每一個細小的成功，為孩子們點亮心靈深處的燈盞。我的班上有一個外地轉(zhuǎn)學(xué)來的女生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，記憶力也不佳。每次的背誦作業(yè)，她都不能按時完成。該生非常自卑，一度產(chǎn)生輟學(xué)的念頭。我跟她經(jīng)過真誠地談話，共同約定：今后的背誦作業(yè)由老師來檢查。她不必一次性背完規(guī)定的內(nèi)容，只要她合理安排，每天完成幾句或一小段，在一個星期內(nèi)背完，都算過關(guān)。這樣的要求，對她來說，不是很難，她欣然答應(yīng)。后來，我驚喜地看到，這種分層制標，“跳一跳就摘到果子”的做法，讓她享受到了達標的樂趣、體驗到成功的喜悅。心理學(xué)告訴我們，一個人只

8、要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。蘇霍姆林斯基說過：“一個孩子，如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動的歡樂，從未體驗克服困難的驕傲這是他的不幸?！币虼耍梢哉f，獲得成功是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生成功是我們每一個教師的義務(wù)。我們應(yīng)充分利用學(xué)生的成功的愿望，在學(xué)習(xí)中，讓每個學(xué)生都能得到成功的體驗，使每個學(xué)生在不斷獲得成功的過程中，產(chǎn)生獲得更大成功的愿望，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到理想的發(fā)展。2、善用激勵性評語激勵性評語是通過肯定式的語句實現(xiàn)對學(xué)生取得成績的欣賞，借助于激勵性語言，給學(xué)生指出一個更高的目標。它的基本特點為“肯定”加“提示”，即找出學(xué)生身上的“閃光點”加上肯定，鼓勵他們糾正不足

9、，揚長避短，盡量縮小師生間的情感距離，使學(xué)生不僅用頭腦了解文字中的邏輯意義，而且用心靈來領(lǐng)悟教師的愛，從而在教師溫馨評語的激勵下萌發(fā)追求進步、追求發(fā)展的熱情。作為一名年輕的班主任，我自然成為這種激勵性評語的實踐者。從工作伊始的機械性評語到如今的激勵性評語，我欣喜地看到自己的工作成效，從而更加堅定了激勵性評語對于學(xué)生教育的優(yōu)越性。如對于班級的小助手，我是這樣評價的：“你就像一條絲帶，其他同學(xué)就像一顆顆珠子。只要這條絲帶起到以身作則、互幫互助的好作用，這些珠子就會和絲帶做好朋友，永遠串在一起，就成了一串閃閃發(fā)光的珠鏈。老師希望你發(fā)揮絲帶的作用，當(dāng)好我的小幫手，行嗎？”對于一些“問題學(xué)生”，我這樣寫

10、到：“你不是壞孩子，絕不是，在老師眼里沒有一個壞學(xué)生，你只是需要改的毛病多一些。你是個好孩子，因為你在努力拿大我戰(zhàn)勝小我。大家的掌聲告訴你：跟自己比，你是進步最大的。你也知道，跟別人比，你的差距還挺大。只要你把決心化為行動，肯定能追上大家前進的步伐！”對于一個沉迷于電腦游戲，無心學(xué)習(xí)的學(xué)生，我的評語是：“聰慧的你曾贏得那么多贊譽，但中途卻暫時迷失了自己，老師猜想你并不想平庸度日，你本來就不是一個平庸的孩子。新的一學(xué)期又將如期而至，你心中可有重新開始的打算？”成功的評語是“花朵們”健康成長的催化劑、及時雨，是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的指路燈、方向盤；也是學(xué)校與家庭溝通的橋梁、紐帶

11、。三、用方法作評價的保證    先進的評價理念固然是科學(xué)評價的先決條件，合理、恰當(dāng)、高效的方法則是科學(xué)評價的保證。班主任對學(xué)生的評價，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。對于不同的學(xué)生，由于其各種智能發(fā)展程度有差異。因此，評定也不應(yīng)采取單一的維度與標準。應(yīng)具有多元取向，使每個學(xué)生在評定過程中，都有可能結(jié)合自己的特長，深入理解，感受與展示已學(xué)到的東西，從而獲得對學(xué)習(xí)的信心和興趣。評價要以評價內(nèi)容和評價標準為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程，適應(yīng)綜合評價的需要。1、定量評價與定性評價相結(jié)合學(xué)科教學(xué)目標的評價，應(yīng)以定量評價為主，結(jié)合定性分析，幫助學(xué)生找

12、優(yōu)缺點，提出改進措施與方法。對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的評價，要以學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)科課程標準所提出的具體目標為參照，通過教學(xué)過程中對學(xué)生表現(xiàn)、態(tài)度的觀察了解，考察每節(jié)課，每單元的目標是否實現(xiàn) 。可采用課堂問答，作業(yè)考查，單元測驗，考試等方式進行。2、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合過程性評價和終結(jié)性評價都是評價學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式，二者應(yīng)該相互配合。過程性評價由于涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，需要投入更多的時間，花費更多的精力，因此，教師往往并不愿意扎扎實實地去做。我以為，要發(fā)揮評價的診斷、激勵功能，就必須重視過程性評價。首先堅持課堂觀察。在課堂中，教師要有意識地了解學(xué)生的表現(xiàn)并作好記錄，一段時間后加以整理和分析。課堂觀察

13、不僅要關(guān)注學(xué)生知識、技能掌握的情況，而且要關(guān)注學(xué)生是否善于與人合作，是否能在他人的幫助下克服困難，思維是否有條理性、創(chuàng)造性等。其次建立成長記錄袋。學(xué)生可以在自己的成長記錄袋中收錄反映學(xué)習(xí)進步的重要資料，如自己獨特的解題方法，對解題的反思，典型的錯題記錄，最滿意的作業(yè)，印象最深的學(xué)習(xí)體驗，探究性活動記錄，單元知識總結(jié)，自我評價或他人評價等等。成長記錄袋的內(nèi)容可以包含期始、期中和期末三個階段的學(xué)習(xí)材料。成長記錄袋可以使學(xué)生感受自己的成長與進步，增強學(xué)習(xí)的自信心，同時也為教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，實施因材施教提供了重要依據(jù)。最后要運用二次評價與延遲判斷。學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在差異，應(yīng)該允許一部分學(xué)生經(jīng)過較長時間的努力逐步達到目標，因此，教師可以選擇二次評價與延遲判斷的做法。如果學(xué)生自己對測驗的答卷不滿意，可以提出申請，重新學(xué)習(xí)后再測驗一次。這種評價方式突出了學(xué)生的縱向發(fā)展，特別有利于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。3、自評與互評相結(jié)合學(xué)生直接參與評價，開展自評和互評，這是形成性評價的一種重要樣式。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生正確的自我評價的能力，而且能引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的方向，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)問題并提供矯正“處方”。自評實際上是評價對象的自我認識、自我分析、自我提高的過程。同時通過學(xué)生的自我評價，也能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法，從而提高課堂教學(xué)的實效。