以文帶文美文誦讀

1、以文帶文以文帶文 美文誦讀美文誦讀曾子曰：曾子曰：“君子以文會(huì)友，以友輔仁。君子以文會(huì)友，以友輔仁?！?淑紅曰：淑紅曰：“課堂以文會(huì)文，以文輔學(xué)。課堂以文會(huì)文，以文輔學(xué)?！?荀子勸學(xué)荀子勸學(xué)：吾嘗跂而望矣：吾嘗跂而望矣,不如登高之博見也。不如登高之博見也。淑紅勸學(xué)淑紅勸學(xué)：吾嘗深究一文矣：吾嘗深究一文矣,不如廣讀之博見也。不如廣讀之博見也。積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。積土土成山山，風(fēng)雨興焉；積水水成淵淵，蛟龍生焉；故不積跬步，無以至千里至千里；不積小流，無以成江海成江海。 表示練算習(xí)字的房屋。造字本義：造字本義：教孩子算數(shù)、習(xí)字的校舍教

2、孩子算數(shù)、習(xí)字的校舍。算籌邊加算籌邊加 （爪，手），爪，手），突出突出“手把手手把手”教練的含義。教練的含義。在房屋下面加在房屋下面加“子子” ，表明教的對象表明教的對象說文說文“習(xí)，數(shù)飛也。習(xí)，數(shù)飛也?！奔带B不斷的飛翔，一方面指雛鳥要不斷的練習(xí)，即鳥不斷的飛翔，一方面指雛鳥要不斷的練習(xí)，一方面又指飛翔時(shí)翅膀要不斷的扇動(dòng)和調(diào)整?？傊粩嗟木毩?xí)、重復(fù)的做一方面又指飛翔時(shí)翅膀要不斷的扇動(dòng)和調(diào)整。總之不斷的練習(xí)、重復(fù)的做一件事一件事.通過這種重復(fù)的練習(xí)而達(dá)到一種熟練、熟習(xí)，形成一種習(xí)性習(xí)慣。通過這種重復(fù)的練習(xí)而達(dá)到一種熟練、熟習(xí)，形成一種習(xí)性習(xí)慣。從一主教材中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)、知識和技能重復(fù)的練習(xí)、操作、實(shí)

3、踐，重復(fù)的練習(xí)、操作、實(shí)踐，達(dá)到熟練閱讀，形成一種習(xí)性閱讀。達(dá)到熟練閱讀，形成一種習(xí)性閱讀。得法于一主教材得法于一主教材得益于兩翼教材得益于兩翼教材受用于終身受用于終身主題主題 思想思想 方法方法 引領(lǐng)引領(lǐng)補(bǔ)充補(bǔ)充 對比對比 延伸延伸 升華升華積淀積淀 沉浸沉浸 呈現(xiàn)呈現(xiàn) 渲染渲染帶多少帶多少什么時(shí)候帶什么時(shí)候帶怎么帶怎么帶以文以文會(huì)會(huì)文文十二個(gè)方法實(shí)現(xiàn)以文帶文，以文會(huì)文。十二個(gè)方法實(shí)現(xiàn)以文帶文，以文會(huì)文。第一法：古今對照式帶文第一法：古今對照式帶文 最適合用于驚弓之鳥南轅北轍等最適合用于驚弓之鳥南轅北轍等寓言故事，盤古開天地女媧補(bǔ)天夸寓言故事，盤古開天地女媧補(bǔ)天夸父追日等神話故事。父追日等神

4、話故事。（1）通篇段落式古今對照帶文）通篇段落式古今對照帶文盤古開天地盤古開天地十二個(gè)方法實(shí)現(xiàn)以文帶文，以文會(huì)文。十二個(gè)方法實(shí)現(xiàn)以文帶文，以文會(huì)文。第一法：古今對照式帶文第一法：古今對照式帶文 最適合用于驚弓之鳥南轅北轍等最適合用于驚弓之鳥南轅北轍等寓言故事，盤古開天地女媧補(bǔ)天夸寓言故事，盤古開天地女媧補(bǔ)天夸父追日等神話故事。父追日等神話故事。（2）關(guān)鍵詞句對照關(guān)鍵詞句對照道渴而死，道渴而死，棄棄其杖，化為鄧林。其杖，化為鄧林。 夸父遺憾地看著西沉的太陽，夸父遺憾地看著西沉的太陽，長嘆一聲，便把手杖奮力向前一長嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋拋，閉上眼睛長眠了。，閉上眼睛長眠了。 道渴而死，道渴而

5、死，棄棄其杖，化為鄧林其杖，化為鄧林。十二個(gè)方法實(shí)現(xiàn)以文帶文，以文會(huì)文。十二個(gè)方法實(shí)現(xiàn)以文帶文，以文會(huì)文。關(guān)鍵詞對照讀，使學(xué)生很快理解了夸父追日所寄予的美好心愿，希望后來人能追隨著他的腳步繼續(xù)尋找光明，完成他未完成的心愿。夸父誕宏志，乃與日競走?？涓刚Q宏志，乃與日競走。 俱至虞淵下，似若無勝負(fù)。俱至虞淵下，似若無勝負(fù)。 神力既殊妙，傾河焉足有！神力既殊妙，傾河焉足有！ 馀跡寄鄧林，功竟在身后。馀跡寄鄧林，功竟在身后。yy yun陶淵明讀山海經(jīng)十三首（其九）陶淵明讀山海經(jīng)十三首（其九）十二個(gè)方法實(shí)現(xiàn)以文帶文，以文會(huì)文。十二個(gè)方法實(shí)現(xiàn)以文帶文，以文會(huì)文。（3）古今對照復(fù)述故事）古今對照復(fù)述故事十二

6、個(gè)方法實(shí)現(xiàn)以文帶文，以文會(huì)文。十二個(gè)方法實(shí)現(xiàn)以文帶文，以文會(huì)文。（4）古今對照拓展帶文）古今對照拓展帶文鴻蒙未辟，濁沉清揚(yáng)。億萬斯年，四極不張。鴻蒙未辟，濁沉清揚(yáng)。億萬斯年，四極不張。 盤古開天盤古開天，濁沉清揚(yáng)。天高地厚，乾坤朗朗。，濁沉清揚(yáng)。天高地厚，乾坤朗朗。 日月經(jīng)天，星宿列張。江河行地，浩浩湯湯。日月經(jīng)天，星宿列張。江河行地，浩浩湯湯。 女媧補(bǔ)天，女媧補(bǔ)天，日月重光。日月重光?？涓钢鹑湛涓钢鹑眨?dú)赓S張。，血?dú)赓S張。 精衛(wèi)填海精衛(wèi)填海，蕩氣回腸。，蕩氣回腸。后羿射日后羿射日，功德無量。，功德無量。 神話故事，意味深長。民族精神，積厚流光。神話故事，意味深長。民族精神，積厚流光。十二個(gè)

7、方法實(shí)現(xiàn)以文帶文，以文會(huì)文。十二個(gè)方法實(shí)現(xiàn)以文帶文，以文會(huì)文。第二法：補(bǔ)充式課前帶文第二法：補(bǔ)充式課前帶文 三年級上冊孔子拜師第一課時(shí)，安排了兩個(gè)以文帶文的環(huán)節(jié)，一是第一課時(shí)，在學(xué)習(xí)一主課文孔子拜師之前，先通過“一文帶多文，認(rèn)識人物環(huán)節(jié)”的方法，讀主題讀寫中的孔子小時(shí)候的故事孔子拜師孔子學(xué)琴三篇課文。用講故事的方式把讀過的課文講給同桌聽，講給大家聽，交流讀文后對孔子的認(rèn)識。 讀完兩翼教材中三篇孔子的故事，在學(xué)生的心中，一個(gè)從小就勤奮好學(xué)、謙虛有禮的孔子已經(jīng)已經(jīng)留下深刻印象，一主教材中遠(yuǎn)近聞名的孔子為什么要不遠(yuǎn)萬里，風(fēng)餐露宿、日夜兼程去洛陽拜師求學(xué)，其實(shí)已經(jīng)不用多講，學(xué)生了然于心。這就避免了老師

8、在內(nèi)容上反反復(fù)復(fù)地嚼碎。 學(xué)生在學(xué)習(xí)與自己時(shí)間距離很遠(yuǎn)的文章，歷史背景很學(xué)生在學(xué)習(xí)與自己時(shí)間距離很遠(yuǎn)的文章，歷史背景很厚重的文章時(shí)，補(bǔ)充式課前帶文不僅能加深對課文內(nèi)容的厚重的文章時(shí)，補(bǔ)充式課前帶文不僅能加深對課文內(nèi)容的理解，拉近孩子與文本的距離，也在孩子和文本之間架起理解，拉近孩子與文本的距離，也在孩子和文本之間架起一座橋梁，避免老師繁雜的解釋。一座橋梁，避免老師繁雜的解釋。十二個(gè)方法實(shí)現(xiàn)以文帶文，以文會(huì)文。十二個(gè)方法實(shí)現(xiàn)以文帶文，以文會(huì)文。第三法：讀寫聯(lián)動(dòng)式帶文第三法：讀寫聯(lián)動(dòng)式帶文 讀寫聯(lián)動(dòng)提得很好，意味著語用被放在一個(gè)讀寫聯(lián)動(dòng)提得很好，意味著語用被放在一個(gè)很重要的位置。孩子們學(xué)寫作文，其

9、實(shí)課文就是很重要的位置。孩子們學(xué)寫作文，其實(shí)課文就是最好的例子。最好的例子。 孔子拜師孔子拜師求學(xué)拜師發(fā)生的事情一定很多，求學(xué)拜師發(fā)生的事情一定很多，但是課文只選擇孔子的拜師時(shí)的言行，一是，一但是課文只選擇孔子的拜師時(shí)的言行，一是，一個(gè)人的言行是最能反映一個(gè)人的個(gè)性品質(zhì)，文中個(gè)人的言行是最能反映一個(gè)人的個(gè)性品質(zhì)，文中的言行最能體現(xiàn)孔子謙虛好學(xué)的品行；二是，在的言行最能體現(xiàn)孔子謙虛好學(xué)的品行；二是，在思路結(jié)構(gòu)上，采用一而再再而三，反復(fù)強(qiáng)調(diào)的方思路結(jié)構(gòu)上，采用一而再再而三，反復(fù)強(qiáng)調(diào)的方法，由此，站在讀寫聯(lián)動(dòng)的點(diǎn)上，第二課時(shí)再帶法，由此，站在讀寫聯(lián)動(dòng)的點(diǎn)上，第二課時(shí)再帶主題讀寫中的三篇孔子故事，達(dá)到

10、方法舉一反三主題讀寫中的三篇孔子故事，達(dá)到方法舉一反三的效果。的效果。十二個(gè)方法實(shí)現(xiàn)以文帶文，以文會(huì)文。十二個(gè)方法實(shí)現(xiàn)以文帶文，以文會(huì)文。第三法：讀寫聯(lián)動(dòng)式帶文第三法：讀寫聯(lián)動(dòng)式帶文 掌聲掌聲第一課時(shí)，通過一四兩個(gè)自然段，感第一課時(shí)，通過一四兩個(gè)自然段，感受英子掌聲前后的變化，學(xué)習(xí)鮮明的對比方法。將受英子掌聲前后的變化，學(xué)習(xí)鮮明的對比方法。將這一方法遷移到主題讀寫中的這一方法遷移到主題讀寫中的一千根弦一千根弦和和春春天的心天的心，達(dá)到反復(fù)練習(xí)、熟練運(yùn)用的效果。，達(dá)到反復(fù)練習(xí)、熟練運(yùn)用的效果。 掌聲掌聲第二課時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)二三五自然段，第二課時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)二三五自然段，聚焦人物動(dòng)作和語言，感受一言一

11、行透情感、細(xì)節(jié)聚焦人物動(dòng)作和語言，感受一言一行透情感、細(xì)節(jié)顯感動(dòng)的寫作方法，二次遷移到主題讀寫中的顯感動(dòng)的寫作方法，二次遷移到主題讀寫中的一一千根弦千根弦和和春天的心春天的心。 這也可以稱之為版塊式帶文。這也可以稱之為版塊式帶文。十二個(gè)方法實(shí)現(xiàn)以文帶文，以文會(huì)文。十二個(gè)方法實(shí)現(xiàn)以文帶文，以文會(huì)文。第三法：讀寫聯(lián)動(dòng)式帶文第三法：讀寫聯(lián)動(dòng)式帶文 讀寫聯(lián)動(dòng)式帶文，很好地解決了一主教材重主讀寫聯(lián)動(dòng)式帶文，很好地解決了一主教材重主題，重內(nèi)容，重思想情感，輕語言形式的弊端。為題，重內(nèi)容，重思想情感，輕語言形式的弊端。為語用下的語文教學(xué)提供了一條很好的路子。語用下的語文教學(xué)提供了一條很好的路子。感悟升華感悟

12、升華：在課尾，把以文帶文變成了一場課堂現(xiàn)場：在課尾，把以文帶文變成了一場課堂現(xiàn)場朗誦會(huì)。根據(jù)詩的內(nèi)容站隊(duì)，根據(jù)詩的內(nèi)容分好領(lǐng)讀朗誦會(huì)。根據(jù)詩的內(nèi)容站隊(duì)，根據(jù)詩的內(nèi)容分好領(lǐng)讀與合讀，當(dāng)堂朗誦，甚至合唱歌曲。與合讀，當(dāng)堂朗誦，甚至合唱歌曲。十二個(gè)方法實(shí)現(xiàn)以文帶文，以文會(huì)文。十二個(gè)方法實(shí)現(xiàn)以文帶文，以文會(huì)文。第四法：情感浸潤式帶文第四法：情感浸潤式帶文 經(jīng)典誦讀經(jīng)典誦讀中有許多特別美的課文，可以根據(jù)中有許多特別美的課文，可以根據(jù)一主教材的主題情感，進(jìn)行各種形式的組合、滲透、一主教材的主題情感，進(jìn)行各種形式的組合、滲透、融合。融合。掌聲掌聲一課，經(jīng)典誦讀中的對對讀是一課，經(jīng)典誦讀中的對對讀是掌聲掌聲響

13、起來響起來，是一首歌詞。，是一首歌詞。定下基調(diào)定下基調(diào)：課前帶文：課前帶文掌聲響起來掌聲響起來，為全文的學(xué)，為全文的學(xué)習(xí)定下基調(diào)。習(xí)定下基調(diào)。渲染氛圍渲染氛圍：在體會(huì)完英子的心理活動(dòng)之后，為渲染：在體會(huì)完英子的心理活動(dòng)之后，為渲染掌聲給英子的帶來的變化，適時(shí)帶入掌聲響起來的掌聲給英子的帶來的變化，適時(shí)帶入掌聲響起來的歌曲。歌曲。 有些特別美的課文不必要教，有些特別美的課文不必要教，加上主題讀寫和經(jīng)典誦讀中的美加上主題讀寫和經(jīng)典誦讀中的美文，組合在一起變成了一場課堂文，組合在一起變成了一場課堂現(xiàn)場朗誦會(huì)。根據(jù)詩的內(nèi)容站隊(duì)，現(xiàn)場朗誦會(huì)。根據(jù)詩的內(nèi)容站隊(duì)，根據(jù)詩的內(nèi)容分好領(lǐng)讀與合讀，根據(jù)詩的內(nèi)容分好

14、領(lǐng)讀與合讀，再當(dāng)堂朗誦出來，課文其實(shí)就理再當(dāng)堂朗誦出來，課文其實(shí)就理解了、學(xué)會(huì)了、背誦了、積累了、解了、學(xué)會(huì)了、背誦了、積累了、內(nèi)化了。內(nèi)化了。十二個(gè)方法實(shí)現(xiàn)以文帶文，以文會(huì)文。十二個(gè)方法實(shí)現(xiàn)以文帶文，以文會(huì)文。第五法：情境朗讀式帶文第五法：情境朗讀式帶文 指導(dǎo)朗讀，是課堂不可缺少一部分，又是最難的指導(dǎo)朗讀，是課堂不可缺少一部分，又是最難的一部分。有時(shí)無病呻吟，有時(shí)裝腔作勢，有時(shí)不懂裝一部分。有時(shí)無病呻吟，有時(shí)裝腔作勢，有時(shí)不懂裝懂，有時(shí)生搬硬套懂，有時(shí)生搬硬套 在一主教材的某個(gè)特定環(huán)境中，特別是學(xué)生比較在一主教材的某個(gè)特定環(huán)境中，特別是學(xué)生比較陌生的環(huán)境，兩翼教材中的兒歌、詩文，或優(yōu)美的片陌生的環(huán)境，兩翼教材中的兒歌、詩文，或優(yōu)美的片段，可以提供給學(xué)生作為想像畫面的依據(jù)，繼而成為段，可以提供給學(xué)生作為想像畫面的依據(jù)，繼而成為指導(dǎo)朗讀的重要情境。指導(dǎo)朗讀的重要情境。 一上一上雪地里的小畫家雪地里的小畫家，讀，讀下雪了下雪了，指導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀朗