“2+1”人才培養(yǎng)模式

1、匸交發(fā)表專家一LB國學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng) 職業(yè)教育高職“ 2+1 ”人才培養(yǎng)模式的研究【摘要】高職院校人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定著高等職業(yè)教育的成敗，“ 2+1”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為高職人才培養(yǎng)模式發(fā)展的潮流。文 章闡述了“ 2+1 ”人才培養(yǎng)模式的含義和優(yōu)勢(shì)，分析了該模式實(shí)施 過程存在的問題，提出了解決問題的對(duì)策和建議。【關(guān)鍵詞】高職院?！?2+1 ”人才培養(yǎng)模式一、“ 2+T人才培養(yǎng)模式的含義“ 2+T培養(yǎng)模式是我國在高職教育實(shí)踐中摸索出來的一種高職 教育模式。目前，對(duì)什么是“ 2+T人才培養(yǎng)模式，表述各不相同。 一種：“2”即兩年在校學(xué)習(xí)理論，“ 1”即1年企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。另一 種是：” 2+1 ”人才培養(yǎng)模

2、式是指在高職三年學(xué)制下，以滿足用人單 位的職業(yè)需求和崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，用 兩個(gè)學(xué)年完成基本的專業(yè)教學(xué)任務(wù)，第三學(xué)年按照所面向的崗位， 或根據(jù)用人單位的需求，進(jìn)行訂單式人才培養(yǎng)的一種新型人才培養(yǎng) 模式?！?+1 ”人才培養(yǎng)新模式要重點(diǎn)優(yōu)化“ 2”階段的教學(xué)組織， 關(guān)鍵實(shí)施“ 1”階段的訂單式培養(yǎng)。第三種是：“ 2+1”模式就是三 年教學(xué)，兩年在學(xué)校組織，一年在企業(yè)進(jìn)行。校內(nèi)教育，以理論為 主，輔之以實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)；學(xué)生在企業(yè)的一年以頂崗實(shí) 習(xí)為主，同時(shí)學(xué)習(xí)部分專業(yè)課，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目， 并在學(xué)校、企業(yè)指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。當(dāng)前，大多 數(shù)高職

3、院校實(shí)施的是第三種表述。匸交發(fā)表專家一LB國學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng) 二、實(shí)施2+1人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)1、共享社會(huì)資源“ 2+1 ”人才培養(yǎng)模式，依靠學(xué)校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的三方合作， 有利于產(chǎn)學(xué)研的真正合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、 共同發(fā)展的目標(biāo)。首先?！?2+1”人才培養(yǎng)模式不斷為企業(yè)提供頂崗 實(shí)習(xí)學(xué)生，為企業(yè)帶來新思想，激發(fā)企業(yè)的活力。這樣不但為企業(yè) 解決了人員緊張難題，而且可以為企業(yè)減少培養(yǎng)成本。企業(yè)每年可 以將表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生留下繼續(xù)工作，省去企業(yè)到社會(huì)中公開招聘的 環(huán)節(jié)，減少人才招聘的盲目性。優(yōu)化企業(yè)人力資源結(jié)構(gòu)。提高企業(yè) 員工的整體素質(zhì)。其次，也是最重要的，“2+1”頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式，

4、 能夠有效解決高職教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，提高學(xué)生的專業(yè)技 能，拉近與企業(yè)的距離。鍛煉緩解學(xué)校實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、學(xué)生專業(yè)技 能較差的現(xiàn)狀，彌補(bǔ)了實(shí)踐教學(xué)不足的問題，拉近了與企業(yè)的距離， 鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，為畢業(yè)后快速進(jìn)入工作角色奠定了基 礎(chǔ)。這種綜合實(shí)踐，即保證了實(shí)踐教學(xué)有較高的質(zhì)量，又將需要花 錢進(jìn)行的生產(chǎn)實(shí)習(xí)變?yōu)橛袃攲?shí)習(xí)，一舉兩得。另一方面2、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力職業(yè)教育的人才培養(yǎng)具有其特殊性，注重的是學(xué)生的基本技能和 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此職業(yè)能力訓(xùn)練受到普遍重視?！?2+1”人才培養(yǎng)模式 借助企業(yè)、學(xué)校和科研院所三方平臺(tái)，為學(xué)生提供很好的鍛煉機(jī)會(huì)。 實(shí)行過程中把講座、社團(tuán)活動(dòng)等作為

5、第二課堂，同時(shí)，盡可能的給匸交發(fā)表專家一 m國學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng) 予學(xué)生選擇專業(yè)方向、課程以及學(xué)習(xí)進(jìn)程的自主權(quán)。注重學(xué)生個(gè)性 發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng) 性。另外，由于企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合教學(xué)，企業(yè)為學(xué)生提供了更多的鍛 煉機(jī)會(huì)，將學(xué)生所學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，提高了他們的專業(yè)動(dòng)手能力， 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了綜合素質(zhì)。定崗實(shí)習(xí)結(jié)束，有些用 人單位經(jīng)過一段時(shí)間的合作。會(huì)同某些實(shí)習(xí)學(xué)生直接鑒定正式協(xié)議 和勞動(dòng)合同，繼續(xù)留在原來的實(shí)習(xí)崗位工作，解決了學(xué)生的就業(yè)后 顧之憂，給企業(yè)帶來的人才。實(shí)踐證明，這種教學(xué)和就業(yè)模式，及 受學(xué)生及家長的歡迎。3、促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)“ 2+1 ”

6、人才培養(yǎng)模式效地促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，利用企業(yè)和學(xué)校 雙方各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施請(qǐng)進(jìn)來走出去。請(qǐng)進(jìn)來是指企業(yè)的技術(shù)和管 理人員，直接參與到學(xué)生培養(yǎng)案的制訂和實(shí)施，為學(xué)生課程設(shè)置提 供指導(dǎo)性意見，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)階段就面向社會(huì)需求。走出去是 指學(xué)校的教師深入企業(yè)定崗實(shí)習(xí)、掛職鍛煉，了解企業(yè)的生產(chǎn)過程 和管理方法，同企業(yè)生產(chǎn)人員和管理人員交流，有針對(duì)性的開展科 研和教學(xué)改革，將企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)技能同專業(yè)理論相結(jié)合，為學(xué)生 的理論講解奠定基礎(chǔ)。通過定崗實(shí)習(xí)，教師的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)， 尤其是實(shí)踐動(dòng)手能力得到極大的提高，促進(jìn)了教師“雙師”素質(zhì)的 提高，加快了師資隊(duì)伍的建設(shè)。例如，我院每年都派出一定比例的 教師到企

7、業(yè)定崗實(shí)習(xí)，目前“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)取得了顯著成匸交發(fā)表專家一LB國學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng) 效，聘請(qǐng)了一批在社會(huì)上有一定影響的名師名家作為我校的客座教 授，不定期的為學(xué)生做教學(xué)講座。我院已基本形成了一支學(xué)歷、職 稱，年齡結(jié)構(gòu)比較合理的“雙師型”師資隊(duì)伍。三、“2+1 ”人才培養(yǎng)模式存在的問題1、重視程度不夠?qū)W校下大力氣調(diào)整教學(xué)模式，實(shí)施“ 2+1 ”人才培養(yǎng)模式，理論 上對(duì)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)都有很大的幫助，但事實(shí)上往往只是學(xué)校一 方情愿。首先，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)重視不足。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)每天都 在面臨著多方市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，隨時(shí)都有被吞并和的可能，企業(yè)領(lǐng) 導(dǎo)的全部心思都用在了自身的發(fā)展問題，沒有時(shí)間和精力考慮其他

8、 與企業(yè)發(fā)展直接相關(guān)的問題，難以將校企合作列入企業(yè)的重要議事 日程。其次，企業(yè)指導(dǎo)“師傅”重視不夠。在實(shí)際操作過程中，很 多企業(yè)為了應(yīng)付學(xué)校，節(jié)省時(shí)間和精力，只將實(shí)習(xí)生當(dāng)作簡(jiǎn)單的勞 動(dòng)力使用，安排在并不重要的崗位進(jìn)行著重復(fù)性勞動(dòng)，與學(xué)校初衷 相去甚遠(yuǎn)。另外，企業(yè)也沒有形成一個(gè)系統(tǒng)的管理機(jī)制，對(duì)實(shí)習(xí)崗 位“師傅”的指導(dǎo)工作量沒有進(jìn)行很好的考核，實(shí)習(xí)過程跟蹤和完 善的實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)無法進(jìn)行。只能采用粗放型的管理。致使好多實(shí) 習(xí)管理過程過于形式化，指導(dǎo)教師的參與度也不高，責(zé)任心不強(qiáng)， 影響了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。2、學(xué)校和企業(yè)的利益難于協(xié)調(diào)“ 2+1 ”人才培養(yǎng)模式的切入點(diǎn)和立足點(diǎn)是校企內(nèi)在需要的互補(bǔ)

9、，匸交發(fā)表專家一m國學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)而由于雙方利益點(diǎn)不同，使合作困難重重。學(xué)校以育人為主要目的， 追求社會(huì)效益，而企業(yè)卻以贏利為主要目的，追求經(jīng)濟(jì)效益，如何 消除學(xué)校的教書育人和企業(yè)的經(jīng)營活動(dòng)的鴻溝，是學(xué)校需要進(jìn)一步 解決的問題。合作雙方信息不暢，雙方無法實(shí)現(xiàn)全面的橫向比較， 難以尋找最佳的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)校更多考慮的是學(xué)生，企業(yè)更多考慮的 是效益，有些企業(yè)只知道分配工作，而不愿作長期培養(yǎng)的計(jì)劃，不 愿加以精心培養(yǎng)，不愿意給實(shí)習(xí)生輪崗，有時(shí)沒有配備專業(yè)的指導(dǎo) 人員。久而久之，費(fèi)了很大周折聯(lián)系成的企業(yè)，也只是一個(gè)短期合 作者，形成不了一個(gè)長期的合作伙伴，給這種培養(yǎng)模式的實(shí)施帶來 了很大的阻力。3、“雙師型”

10、師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)不高高職院校的師資來源主要是普通高等學(xué)院畢業(yè)生的本科生及研 究生，他們大部分都是從校門走進(jìn)校門，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，理論 基礎(chǔ)很扎實(shí)，但缺乏指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐技能，對(duì)職業(yè)教育的理解深度 往往不夠，重理論、輕實(shí)踐的觀念較為突出。為了改變這樣的現(xiàn)狀， 學(xué)校也在試圖從企業(yè)聘請(qǐng)高技能的兼職教師，但也存在著弊端。他 們確實(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富、技能高超，授課生動(dòng)，收到學(xué)生的歡迎。但是由 于兼職教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的師資培訓(xùn)，教育理念不高，同學(xué)生接觸 時(shí)間短，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況缺乏深入了解，因而對(duì)學(xué)生適應(yīng)時(shí) 間較長，不能完全做到因材施教。4、學(xué)生管理遇到新的難題匸交發(fā)表專家一 m國學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng) 很少參與社會(huì)活動(dòng)

11、，一直受到學(xué)校和家庭的保護(hù)，對(duì)外面的世界 一直存在著幻想，過高估計(jì)工作環(huán)境。在“2+1 ”模式實(shí)施過程中，由于企業(yè)的工作和生活條件與學(xué)校有一定的差距，理想和現(xiàn)實(shí)出現(xiàn) 偏差，導(dǎo)致有些學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象：有的學(xué)生不能很快的進(jìn)行 角色轉(zhuǎn)換，對(duì)企業(yè)要求過多，支付的報(bào)酬與學(xué)生的付出勞動(dòng)不對(duì)等； 有的學(xué)生認(rèn)為企業(yè)的管理較為嚴(yán)格，不能適應(yīng)這種固定上下班的時(shí) 間安排；有的學(xué)生在工作過程中怕苦怕累，存在畏難情緒，出現(xiàn)逃 避、擅自離崗現(xiàn)象；有的學(xué)生不服從管理，不遵守企業(yè)的勞動(dòng)紀(jì)律、 作息時(shí)間，甚至于破壞企業(yè)的形象，影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)等等。因 此，就出現(xiàn)學(xué)生不服從企業(yè)的教學(xué)安排或管理的問題。尤其是當(dāng)學(xué) 生對(duì)整個(gè)工

12、作環(huán)節(jié)熟悉之后，很多學(xué)生失去了實(shí)習(xí)和工作的興趣， 開始為實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)，不思進(jìn)取、怨聲載道，抱怨企業(yè)工資低、上班 時(shí)間長、福利差等低層次問題。如何處理好這些問題，將關(guān)系著“ 2+1”人才培養(yǎng)模式實(shí)施的成效。四、解決2+1模式存在的問題的對(duì)策及建議1、提高對(duì)“ 2+1 ”人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)實(shí)踐證明?！?2+T人才培養(yǎng)模式是最適合高職教育發(fā)展需要的一 種方式，適應(yīng)社會(huì)需求，得到老師和學(xué)生們的肯定。通過運(yùn)行，學(xué) 校為學(xué)生搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)，使學(xué)生提前進(jìn)入社會(huì)，檢驗(yàn)自己 發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)補(bǔ)充或改正，不斷充實(shí)提高自己，這于國家于社會(huì) 于學(xué)校于學(xué)生都有利，都是值得推廣的一種模式，是高職教育的發(fā)匸交發(fā)表專家一L

13、B國學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng) 展趨勢(shì)。由于該培養(yǎng)模式處于實(shí)踐探索過程中，出現(xiàn)了很多學(xué)生和 家長的不理解和企業(yè)不配合的情況，因此要做好“ 2+1 ”培養(yǎng)模式 的各方面的宣傳工作，提高教師、學(xué)生、家庭和企業(yè)的認(rèn)識(shí)，得到 各方的密切配合。另外，校企合作是高職教育的重要途徑，可通過 政府引導(dǎo)、媒體宣傳等手段。在全社會(huì)營造企業(yè)支持教育、增強(qiáng)企 業(yè)為職業(yè)教育提供服務(wù)的責(zé)任和義務(wù)的氛圍，激發(fā)企業(yè)在校企合作 辦學(xué)中的積極性和主動(dòng)性。2、實(shí)現(xiàn)校企雙方互惠互利要達(dá)到校企雙方互惠互利的目的，就必須要建立一整套健全保職 業(yè)教育障機(jī)制，可以從以下幾方面入手：一是健全學(xué)生管理機(jī)制。 學(xué)校和企業(yè)要共同建立一套切實(shí)可行的實(shí)習(xí)制度，規(guī)范學(xué)生

14、工作環(huán) 節(jié)，確保實(shí)習(xí)成效；一是健全組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，聘請(qǐng) 行業(yè)專家、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校教師共同組建教學(xué)委員會(huì)，監(jiān)督和指導(dǎo) 整個(gè)教學(xué)過程。三是健全信息反饋機(jī)制。建立一個(gè)由學(xué)生、實(shí)習(xí)單 位培訓(xùn)指導(dǎo)人員、校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師組成的信息反饋通道，及時(shí)反 應(yīng)信息，學(xué)校要根據(jù)用人單位對(duì)人才需求的變化不斷進(jìn)行教學(xué)調(diào)整 內(nèi)容，適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的需求，達(dá)到雙贏的目的；四是健全政府引 導(dǎo)機(jī)制。我國可借鑒國外先進(jìn)做法對(duì)實(shí)行校企合作的企業(yè)實(shí)行優(yōu)惠 政策，比如可減免部分稅收，政府給予適當(dāng)補(bǔ)貼，貸款優(yōu)惠等，政 府還應(yīng)該建立專門的校企合作的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、監(jiān)督、考核 和推行校企合作，特別是發(fā)揮企業(yè)主管單位、勞動(dòng)部門、教

15、育部門匸交發(fā)表專家一LB國學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng) 的協(xié)調(diào)作用。3、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)一方面鼓勵(lì)教師向“雙師型”教師發(fā)展，可把“雙師型”教師作 為職稱評(píng)定、課酬、學(xué)習(xí)進(jìn)修的重要條件：每學(xué)期都安排專業(yè)教師 到企業(yè)、科研單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，提高教師的專業(yè)操作技能；專業(yè) 教師應(yīng)積極承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)由專業(yè)教 師一人雙肩挑；充分利用校外實(shí)訓(xùn)基地，發(fā)揮企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)地、設(shè)備 的作用，定期組織專業(yè)教師到實(shí)訓(xùn)基地或培訓(xùn)基地接受相關(guān)培訓(xùn)。 獲得最新的技術(shù)。另方面，積極聘請(qǐng)企業(yè)人員擔(dān)任兼職教師。對(duì)于 兼職教師的聘任，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地從企業(yè)及社會(huì)聘請(qǐng)專家、高級(jí)技 術(shù)人員和企業(yè)家等優(yōu)秀人才；對(duì)于兼職教師的管理，學(xué)校應(yīng)

16、該同專 職教師一樣對(duì)待，要有嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)和制度約束，保持兼職教師 隊(duì)伍的穩(wěn)定性，減少教學(xué)事故的發(fā)生：為了提高兼職教師的教育教 學(xué)理論水平和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)定期組織專門培訓(xùn)，對(duì)其進(jìn)行 教育理論、教學(xué)設(shè)計(jì)方法、教育技術(shù)運(yùn)用和教學(xué)工作規(guī)范化培訓(xùn)。 組織他們走進(jìn)名師課堂聽他們講課，并進(jìn)行有效的溝通，鼓勵(lì)他們 參與教學(xué)研究，提高其教育理論和執(zhí)教水平。4、轉(zhuǎn)變學(xué)生管理觀念解決“2+T人才培養(yǎng)模式中學(xué)生管理工作困難應(yīng)從轉(zhuǎn)變學(xué)生管 理觀念入手。學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象，打不倒預(yù)期效果的原因是學(xué)生 思想出現(xiàn)問題，因此，面對(duì)這些既不完全等同于在校學(xué)生，又不完匸交發(fā)表專家一LB國學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng) 全同于企業(yè)員工的特殊群體，必須在加強(qiáng)管理上下功夫，將思想教 育工作貫穿三年全過程。對(duì)于一、二年級(jí)在校生提前打預(yù)防針，可 通過請(qǐng)企