“英語教學中的互動”市級課題開題報告(共9頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上英語課堂教學中師生互動的策略研究開題報告淮安市清河中學 孫 勇一、課題研究的背景和現(xiàn)實意義1.社會發(fā)展的需要 人類已經進入一個新的綜合創(chuàng)造時代，人與人之間越來越強調相互間的依存與支持。聯(lián)合國教科文組織21世紀教育年會確立了這樣的主題：學會認知，學會生存，學會做事，學會相處，并明確為教育的四大支柱。學會如何與他人合作，就顯得尤為重要，課堂教學作為培養(yǎng)學生掌握知識和發(fā)展能力的主渠道，要求中學學科教學必須緊跟時代的步伐，響應時代的呼喚，更新教育觀念，積極改革，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)會學習、會交流的學生。2.新課程的呼喚 隨著國家基礎教育課程改革的逐步深化，新課程理念已經被廣大中小學

2、教師所接受，可我們發(fā)現(xiàn)，盡管廣大教師在教學過程中不時閃爍著靚麗火花，但整體效果還不盡人意。國家基礎教育課程改革綱要明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展?！毙抡n程改革強調課堂教學不再是單一的接受式學習，而更多的是互動式學習，強調知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三者的統(tǒng)一。3.現(xiàn)有課堂教學偏差的調整需求 在課堂教學中無論是教育思想、教育內容、教學方法、師生角色定位，還是教學過程中的一些具體細節(jié)，都存在著許許多多的問題：理念與行為脫節(jié)，教學成果與先進經驗的引進吸收變成了簡單的模仿，單純的理論學習由于缺乏實踐案例的支撐變得枯燥乏味、有些甚至與新理念格格不入在現(xiàn)存的課堂教學中，

3、師生互動存在著四個方面的偏差：首先是形式單調，多師生間互動，少生生間互動；其次是內容偏頗，多認知互動，少情意互動和行為互動；再次是深度不夠，多淺層次互動，少深層次互動；最后是互動作用失衡，多“控制一服從”的單向型互動，少交互平行的成員型互動。4.學校課程改革、教育改革深化的需要 新課程要求教師角色發(fā)生根本性轉變，要求變革教研方式、教育方式，改革育人模式。目前我校是一所教師教育理念有待更新、綜合素質有待提高、科研水平亟需提高的城市普通中學，學習的發(fā)展需要我們提高質量。學生作為課堂的重要組成要素，新課改中提出把課堂學習的時空還給學生，讓學生成為學習的真正的主人。進行課堂教學研究，提高課堂教學的效益

4、，喚醒學生沉睡的潛能，點燃學生智慧的火花，不僅面向學生的現(xiàn)在，更要注重面向學生的未來。新課程要求采用“互動式”教學勢在必行。強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。教學是師生雙邊活動的動態(tài)過程，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。教師與學生

5、是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態(tài)信息交流，通過信息的交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。在這樣的思想指導下，我們開始思考怎樣在新課程理念下實施有效的課堂教學方式，于2011年10月提交了高中英語課堂教學中師生互動的策略研究的課題申報表，經市專家審議已獲準立項，現(xiàn)據(jù)市專家評審意見制定課題實施方案。二、同類研究現(xiàn)狀述評1.課堂互動在英語教學法中的發(fā)展簡述英語教學在世界范圍內被提到理論上系統(tǒng)地進行探索和研究只有一百多年的歷史。我國高中英語課堂互動教學經歷了一個緩慢的發(fā)展過程。在1951年草案中，口頭使用英語的能力被省略了，課堂互動教學也沒有被提及。1988年義務教

6、育大綱提出了“使學生獲得為交際初步運用英語的能力”的要求。運用英語的能力雖然得到重視，但是課堂教學模式沒有多大的改變。2000年高中實驗修訂版指出，“在義務教育的基礎上,使學生鞏固、擴大基礎知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能,提高初步運用英語進行交際的能力”。課堂互動在英語教學中顯得尤為重要。課堂互動的形式、意義、內涵都受到廣泛的關注。2003年英語課程標準明確要求，“在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”。由此可見，新一輪的課程改革倡導課堂教學應以學生為主體，以教師為主導，推行民主教學，鼓勵

7、學生參與；積極創(chuàng)設課堂教學中的師生之間、生生之間的多邊互動的教學情景，從而達到英語教學的目的。2.國內學者和師生對互動的研究國內學者對師生課堂互動行為從教育社會學、心理學、哲學、工程學等角度進行了探討。吳康寧等人從互動主體角度，根據(jù)教師行為對象將互動劃分為師生互動、師班互動、師組互動三種課堂互動類型；按照師生行為屬性將互動劃分為“控制服從”型、“控制反控制”型和“相互磋商”型三種課堂互動類型。以教師、學生和教材三要素構建了師生互動在課堂教學活動中的三維坐標體系。在一定的教學環(huán)境中，如果教師、學生和教學內容與媒體三者之間實現(xiàn)互動并趨于最佳狀態(tài)，教學效果就能達到滿意值的區(qū)域。王家瑾還對教師和學生兩

8、個因素進行了分析，構建了二維教學效果動態(tài)，即良好的師生溝通將取得良好的教學效果，否則，將導致不良的教學效果。由此可見，在外語教學中，“教師與學生、學生與學生之間的關系，就是一種典型的、濃縮了的互動關系?！贝蠹叶贾溃己玫幕雨P系可以促進教學，取得好的教學效果，不良的互動關系則是教學活動的障礙。我們研究的重點就是良好的師生互動關系到底有哪些表現(xiàn)呢？在不同的課型里，比如聽力課中，閱讀課教學中，詞匯教學時等等如何進行有效的互動呢？我們不僅要在師生之間的互動中下功夫研究，還要在學生與學生之間的互動中下功夫研究，分析其形式和作用。本課題是應用研究課題，其進程為：研究實踐改進提高，良性循環(huán)，不斷完善。整

9、個進程要體現(xiàn)“一核心”、“兩結合”、“三個點”、“四步曲”、“五注重”。 一核心：以培養(yǎng)學生主動地進行合作性學習，提高學生素質為核心。 二結合：教師指導與學生自主相結合，面向全體與關注個性差異相結合。 三個點：教與學要抓準抓好英語科的知識點、重點、難點。 四步曲：英語課堂教學要抓好四個流程：A、激情導標B、合作探究C、討論交流D、導語拓展。五注重：1.注重激發(fā)學生的求知興趣、使學生具有持久的學習動力；2.注重思維訓練，讓學生感受、理解知識產生和發(fā)展的過程；3.注重培養(yǎng)學生的“五種能力”：收集處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言表達能力、團結協(xié)作和社會活動能力；4.注重現(xiàn)

10、有條件下的分層教學、個別輔導，幫助“學困生”走出困境。5.重視良好習慣的培養(yǎng)和英語素質的提高，讓學生終身受用。三、課題的核心概念及其界定1.高中英語：是指本課題研究的學科僅是牛津高中英語學科。2.課堂教學：課堂教學是指以班級授課制為表現(xiàn)形式，以培養(yǎng)和發(fā)展學生為目的，由相對固定的教師和學生在相對穩(wěn)定的時間和相對固定的空間內，圍繞特定的教學內容進行的教學活動，即特指上課這一特定時間段內，教師與學生在教室中開展的教學活動。3.互動的方式：可分為行為互動、情感互動、認知互動。行為互動是基本的互動形態(tài)，指師生在課堂中的行為表現(xiàn)，雙方是否積極或者參與學習活動的程度。情感互動是指師生在課堂中的情感投入，雙方

11、學習中是否伴隨著積極的情感。認知互動是指師生在課堂中所采用的策略，雙方思維的活躍程度是通過一些策略來體現(xiàn)的，認知互動能夠使學生獲取和整合新知識。在一個有效的師生互動過程中，行為、情感、認知的互動是密不可分的。 4.教學策略：是對完成特定的教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。教學策略包括教師教的策略和學生學的策略，它主要是解決教師“如何教”和學生“如何學”的問題，這也是教學設計研究的重點。確定了教學目標，還不能立即進行具體的教學活動，必須考慮教學的具體安排以及教學的指導思想。5.互動式教學法：是指在教學過程中充分發(fā)揮教師和學生雙方的主觀能動性

12、,形成師生之間有目的、有組織，但又平等和自由的相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的教學方法。一般來說，教師根據(jù)教學內容的要求精心設計有關的問題，學生在教師的指導下，全體參與對話、討論、交流、師生共同完成教與學的過程。在這一過程中，要充分體現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導的關系,發(fā)揮學生的參與意識與主觀能動性。而互動式英語教學法則是把互動式教學法運用于英語課堂，使學生能在輕松的環(huán)境中學好英語。四、理論依據(jù)1.建構主義理論：建構主義理論認為教學的目的“并不是試圖為學習者勾畫一個外部現(xiàn)實的結構，而是幫助學生建構出他們自己的對外部世界的有意義的、概念的、功能的描述?！睆娬{自上而下的教學，重視

13、為學生的學習創(chuàng)造支持性的環(huán)境。教師的任務是搭建腳手架，向學生提供解決該問題的有關線索，鼓勵學生自生項目，通過不同觀點之間的討論與交流深入地探索問題、解決問題。2.“新基礎教育”理論：新基礎教育理論認為教學過程的基本任務是使學生學會實現(xiàn)個人的經驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創(chuàng)生性的占有，充發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化、科學對學生“主動、健康發(fā)展”的教育價值；教學過程中師生的內在關系是教學過程創(chuàng)造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關系，這種關系是在教學過程的動態(tài)生成中得以展開和實現(xiàn)的；“多向互動、動態(tài)生成”是教學過程的內在展開邏

14、輯。 3.心理語言互動學說：心理語言互動理論主要是二語習得理論的輸入，輸出和互動假說。根據(jù)克拉申（Krashen）的“可理解輸入假說”，語言習得過程是不斷理解語言輸入的過程，而要讓輸入能被理解，需對其做簡化調整，保證其在結構上僅略高于習得者的現(xiàn)有水平，并且積極的情感過濾會有效地催進輸入和吸收語言。4.社會互動理論：社會互動理論是建立在社會建構主義教育心理學理論基礎之上。社會建構主義理論認為，學習者的主動性、創(chuàng)造性是自身學習的前提條件，發(fā)揮注意力的作用，才有學習的結果。五、課題研究的目標1通過課題研究，提高參研教師的英語課堂教學質量，尤其是聽力、詞匯、閱讀和寫作教學為主體的課堂，將行為互動、情感

15、互動、認知互動三者有效的結合起來，在課堂上充分體現(xiàn)教師的主導作用與學生的主體地位。2通過研究，轉變學生學習方式，使學生成為學習的主人。讓學生在無拘無束的環(huán)境中自主學習，合作交流，充分發(fā)揮學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造力。培養(yǎng)學生健康的生活方式和健康的心理品質，樂觀向上的生活態(tài)度，促進每位學生的個性健全發(fā)展。3教師在課題研究中，使自己的課堂角色發(fā)生變化，從單純注重知識傳授轉為比較關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養(yǎng)。同時，進行富有創(chuàng)造性的工作，讓教師迸發(fā)出前所未有的探索、研究熱情，形成一支教學能力水平過硬的教師隊伍。4通過研究，進一步更新教師的教育教學觀念，使教師成為學生學習的引導者、激勵

16、者和點撥者，即教師在課堂中既是積極參與者，又是導學者；既是課程的開發(fā)者，又是學生潛能的發(fā)現(xiàn)者。通過本課題的研究，希望能在一定程度上有效地解決我校 “學困生”、“厭學生”漸多，教學質量不夠理想的突出問題，摸索出適合我校實情的教學模式，使學生在“自主、合作、探究”的學習過程中，養(yǎng)成愿學、樂學、會學、善學的習慣，從而全面提高我校英語教學教學質量。六、課題研究的內容及子課題分工1英語課堂教學中制約互動的因素研究 負責人：王 芳2英語互動教學中詞匯教學實踐研究。 負責人：孫 勇 黃念念3英語課堂聽說教學中師生互動的研究。 負責人：劉艷琴 張 麗4. 英語互動教學中錯誤資源的運用。 負責人：陳 蔚 孫 勇

17、5英語課堂閱讀教學和寫作教學中師生互動的研究。負責人：朱紅英 孫 勇6構建有效的課堂互動模式/教師在互動教學中的作用負責人：孫 勇選擇課堂教學中師生互動方式有效性較高的課堂教學案例，分析、研究從中呈現(xiàn)的特征和規(guī)律，總結推廣成功經驗。七、課題研究的步驟第一階段、課題申報階段（2011年10月2012年2月）1.對學校的英語課堂的互動進行調查，撰寫分析報告。2.結合學校對英語學科的發(fā)展規(guī)劃，申報課題。3.填報課題申報、評審書，申請立項。第二階段、準備階段（2012年2月2012年11月）1.成立課題研究小組，組織課題組成員進行理論學習，并對我校英語課堂中互動形式進行了解調研。2.請上級專家，具體指

18、導撰寫課題開題方案。3.組織課題成員學習討論課題開題方案，了解本課題研究的意義、目標，明確分工，布置任務，并且著手制定各自的實施計劃和方案。4.舉行課題開題會議，接受課題專家組論證、指導和培訓。第三階段：主體階段（2012年2月2012年11月）分別由課題成員在同類型班中選擇實驗班開展研究；在實施階段主要是將制定的課題研究的計劃和方案落到實處，與教師日常教學工作結合起來。做法如下：1.通過聽課、教師訪談、學生座談、問卷調查等形式，調查、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段英語課堂教學中師生互動主要方式及其優(yōu)缺點和對教學效果的影響。2.收集關注并研究詞匯教學中的師生互動；3.收集關注并研究聽力教學中的師生活動；4.收集關

19、注并研究閱讀教學和寫作教學中師生的互動；5.課題組成員全面實施課題研究方案，注意實驗材料、數(shù)據(jù)的收集和整理，及時進行階段性總結，不斷完善實施方案。6.課題組經常召開課題研究會議，對材料進行分析、研究，對課題進展中的問題及時研究對策，加以改進和調整，在反思的同時撰寫研究論文和案例，以保證課題研究能得到順利的開展。7.邀請專家來校課題指導并進行課題中期評估，進一步修正和完善課題研究方案。預期目標：結合階段研究成果擬發(fā)表研究論文。第四階段：課題匯總階段（2012年11月2012年12月）1.參研教師整理課題研究素材，撰寫案例和研究論文。在這一階段，課題組成員要認真總結，根據(jù)自己和同事的實驗心得撰寫有

20、關師生互動方式的研究總結。2.舉行總結交流會，交流成果，為課題研究理論和實踐體系構建奠定基礎。第五階段：總結階段（2012年12-2013年3月）1.總結研究成果，撰寫總結報告。2.請相關專家點評研究過程及成果，總結課題研究的理論意義和實踐意義。預期目標：完成實驗目的，形成系列成果。八、研究方法1.行動研究法：先由課題組成員對問題進行初步討論和研究，查找解決問題的有關理論、文獻，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計劃的擬定做好準備；再與老師們的課堂教學實踐相結合，具體實施，并由課題組成員進一步探討，依托自身的教育教學實踐，用教育科學的理論、方法、技術去審視、指導教育

21、教學實踐，將教育教學經驗上升到理論的高度。2.經驗總結法：該方法要求我們根據(jù)研究所提供的材料, 分析研究“互動”教學模式在課堂中發(fā)現(xiàn)的問題、存在的問題、研究的問題，從而更好地更加理性地改進自己的教學，提出建議和看法。從大量實踐中，發(fā)掘和總結科學有效的方法，及時推廣。3.調查法：用該方法來彌補經驗總結法的不足。通過了解老師和學生的實際，調查分析老師和學生對“互動”模式下英語課堂的看法，以便改進工作或形成新的研究課題。4.個案研究法：摸清老師個體或者備課組的基本情況，抽取部分典型老師作為個案進行研究，將課題實施前后個案的情況進行比較。5.案例分析法：對研究過程中出現(xiàn)的典型案例進行剖析、研究并升華為

22、理論。九、課題研究的保障條件（一）組織保障1.學校有專門的課題領導小組，校長室和教務處、教科室相關領導對課題研究高度重視，他們參與直接領導。2.課題研究有專門的專家指導小組。學校邀請市區(qū)相關的教科研領導組成專家，邀請徐金良、徐萬田、朱澤剛等專家擔任常務指導。（二）機制保障1.教科室對課題研究不僅在資源上給予支持，還在政策導向上給予傾斜，還有相關的激勵措施來鼓勵我們搞課題研究。2.課題研究參與者具備良好的職業(yè)道德和素質，比較完整的專業(yè)文化知識，相對精湛的教學業(yè)務能力，健全的生理、心理素質。3.參與課題的老師已對自己的課堂教學有較深入的思考，更難得的是他們都有一顆積極向上，樂于奉獻的事業(yè)心。課題研究組成員具有有較強的科研意識，在近幾年中，他們都能獨立承擔省市級課題的研究。其中