《噸的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

1、噸的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿昨天非常高興觀看了祁老師噸的認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)。 40 分鐘的 課堂像一塊巨大的磁鐵深深地吸引了每個(gè)學(xué)生， 也吸引了我。 看著學(xué) 生們投入地活動(dòng)，積極地思考，大膽地發(fā)言；看著他們體驗(yàn)生活，獲 得知識(shí)，提升思維；使我和學(xué)生一起真切地享受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣?；仡欉@節(jié)課， 可以分成這樣幾個(gè)板塊： 第一板塊：“創(chuàng)設(shè)情境， 導(dǎo)入新課”。祁老師從估計(jì)自己體重到出示生活中物品的圖片，從學(xué) 生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 讓學(xué)生初步形成表象， 為下一環(huán)節(jié)充分感受 和體驗(yàn) 1 噸打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；第二板塊：“親身體驗(yàn)，感受并想象 1 噸”。通過搬大米體驗(yàn)、想象 1 噸學(xué)生的人數(shù)和常見物品的個(gè)數(shù)，學(xué) 生進(jìn)一步豐富、

2、強(qiáng)化了對(duì)噸的感知和認(rèn)識(shí)；第三板塊：“實(shí)際運(yùn)用， 深化認(rèn)識(shí)”。從找生活中的噸到填單位練習(xí)到修改數(shù)學(xué)日記，學(xué)生把 數(shù)學(xué)中的噸運(yùn)用到了生活中， 充分感受了噸的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值； 第四板 塊：“總結(jié)全課，拓展延伸”?！澳馨涯愕氖斋@寫到今天的數(shù)學(xué)日記 中嗎？”全課另辟蹊徑，不經(jīng)意間培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。整節(jié)課，祁老師立足教材進(jìn)行教學(xué)，以下三方面給我留下了深 刻印象：一、教學(xué)設(shè)計(jì)顯理念 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)說：數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活、感興趣的 事物中提供觀察和操作的機(jī)會(huì)， 使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊， 感受到 數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。1 經(jīng)驗(yàn)感知讓課堂亮起來為什么會(huì)出現(xiàn)“噸”？什么時(shí)候用“噸”？短短幾分

3、鐘，教師 通過“估、評(píng)、比、賞”幾步，揭示了答案。一估計(jì)，估計(jì)出“千克” 。課一開始，就從“估計(jì)老師有多重” 這個(gè)有趣的話題入手，引出了質(zhì)量單位“千克”。二評(píng)比，評(píng)比出優(yōu)越性?！盀槭裁催@里不用克'？”得出了 在計(jì)量人體體重或一般物體重量時(shí)， 一般用“千克”作單位，用“克” 的話數(shù)字太大，比較麻煩。三對(duì)比，比出用“噸”的需求。鯊魚、恐龍、藍(lán)鯨，都用“千 克”作單位，“千克”前面的數(shù)字卻越來越大。這些動(dòng)物又大又重， 可以用“噸”作單位。四欣賞，賞生活中的龐然大物。通過展示生活中的許多大宗物 品，讓學(xué)生感受到“什么時(shí)候用噸”。這些生活中事物的展現(xiàn)，并不是教師的生搬硬套，為聯(lián)系而聯(lián) 系，而是實(shí)

4、實(shí)在在讓學(xué)生產(chǎn)生問題，引起內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，再由舊引新 感受“噸”存在的必要，概括出“計(jì)量比較重的或大宗物品有多重， 通常用噸作單位”，整堂課的教學(xué)內(nèi)容豁然開朗。2 實(shí)物操作讓觸覺動(dòng)起來祁老師用兩種物體幫助學(xué)生體驗(yàn)感受“ 1 噸有多重”。第一，一袋 25 千克的米。通過讓學(xué)生“搬一搬”：感受 25千 克有多重，“算一算”：多少袋大米才是 1 噸，然后再“想一想”： 1 噸到底有多重。第二，學(xué)生的體重?！安乱徊隆保喝鄬W(xué)生體重之和有 1 噸嗎，“估一估”：按平均每個(gè)學(xué)生30您來計(jì)算，多少個(gè)學(xué)生差不多是1 噸，“看一看”：差不多 1 噸重的學(xué)生到底有多少。祁老師利用了生活中常見的實(shí)物，通過操作，調(diào)動(dòng)學(xué)

5、生觸覺，讓學(xué)生感受了深刻、感受了樂趣，在感受中理解“ 1 噸的確很重”。3 生活感悟讓體驗(yàn)活起來 在生活中，其實(shí)噸并不陌生。在這堂課中，老師通過：自己舉 例子（路牌上、額定起重量）；引用報(bào)道稿（農(nóng)業(yè)、漁業(yè)匯總的產(chǎn)量 上）等方式，激發(fā)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生聯(lián)想到了 （卡車上、電梯里），激活了學(xué)生的思維， 讓學(xué)生充分感受到了 “噸” 無處不在，體驗(yàn)到了“噸”的重要性和生活應(yīng)用，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)知識(shí) 就在生活中，生活中處處有數(shù)學(xué)。二、練習(xí)安排顯水平 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。祁老師充分運(yùn)用 學(xué)生已有的感知、 表象及體驗(yàn)， 通過估算或計(jì)算等不同形式的練習(xí)方 式，進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)

6、噸的感知。整堂課的練習(xí)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出了層次 性和多樣性。1 、因材施教有層次性有數(shù)有量， 一看便知。當(dāng)學(xué)生感知、了解“ 1 噸的確很重”后， 祁老師安排了“ 1 噸有幾個(gè)”這樣的練習(xí)。圖上直接把有多少個(gè)畫了 出來，相當(dāng)于直接告訴學(xué)生， 作用是讓學(xué)生再次充分感受 1 噸的重量有數(shù)無量， 算算才知。“現(xiàn)在不告訴你， 看看多少個(gè)才重 1 噸”這一過渡，學(xué)生無法直接獲得答案，需要計(jì)算，難度加大了。 實(shí)際問題，實(shí)際解決。給我印象最深刻的就是電梯載人的問題 了。在這里祁老師處理得非常好， 不僅僅只是讓學(xué)生估估載客人數(shù)而 已，還以自己做例子，幫助學(xué)生理解載客多少人；以學(xué)生做例子，提 醒學(xué)生在實(shí)際問題中， 我們

7、不光要考慮電梯載重， 還要考慮到空間的 大小，使得學(xué)生思維更加嚴(yán)密。數(shù)學(xué)日記，綜合練習(xí)。以數(shù)學(xué)日記的形式出現(xiàn)，不僅達(dá)到了鞏 固新知的目的，而且有利于學(xué)生進(jìn)一步理解和把握克、千克、噸之間 的聯(lián)系和區(qū)別， 體會(huì)了質(zhì)量單位的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值， 同時(shí)還滲透了數(shù)學(xué) 意識(shí)的培養(yǎng)。練習(xí)由易到難、由簡到繁依次安排，設(shè)計(jì)從基礎(chǔ)開始然后逐步 綜合，以適應(yīng)不同階段、不同層次學(xué)生的需要，使學(xué)生拾級(jí)而上，一 步一步邁向掌握知識(shí)的最高點(diǎn)。2 、生動(dòng)活潑有多樣性 少年兒童好奇好動(dòng)，求新求趣，練習(xí)設(shè)計(jì)也一定要生動(dòng)活潑、 有多樣性。在這節(jié)課上，教師就針對(duì)“噸的認(rèn)識(shí)”采取了不同形式， 從不同角度和側(cè)面組織多樣性的練習(xí)。有口答形式的簡

8、單練習(xí)，如： 3噸=（）千克 8 噸=（）千克 有生活中的實(shí)際問題，如：小路邊上“ 3t ”表示什么？起重機(jī)上額定起重量表示什么？有需要生活經(jīng)驗(yàn)解決的方式，如： 33 位學(xué)生載重雖沒有超過 1 噸，但電梯里能不能站這么多學(xué)生呢？有新聞報(bào)道似的展現(xiàn)形式，如：介紹鹽城農(nóng)、漁業(yè)方面的新聞 稿。這些不同的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高練習(xí)的效率，讓 學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)。三、細(xì)節(jié)之處顯精彩生活中有豐富的數(shù)學(xué)，希望同學(xué)們能做一個(gè)觀察者、思考者。數(shù)學(xué)中有無限的奧秘，希望同學(xué)們能做一個(gè)探險(xiǎn)者、發(fā)現(xiàn)者。祁老師最后送給學(xué)生的兩句話祁老師是個(gè)有文化底蘊(yùn)的人， 他給數(shù)學(xué)課堂帶來許多文化氣息?！袄蠋熛Ｍ銈兤綍r(shí)也能用數(shù)學(xué)

9、的眼光來觀察生活，用數(shù)學(xué)的 筆來記錄生活！”“跟大家不同的想法而且非常正確，我們平時(shí)解決問題也可以 想跟別人不一樣的方法，與眾不同的方法?！薄皠偛胚@一噸重的物體是老師告訴你的，現(xiàn)在我不告訴你，你再用下面的物品，看看需要多少個(gè)才重 1 噸呢？”課堂中自然的過渡、精確的總結(jié)和評(píng)價(jià)，讓人回味無窮。這些 語言，恰倒好處，絲絲入扣。數(shù)學(xué)日記形式的展示，新聞資料報(bào)道形式的展示。這些展示，形式新穎，讓人聯(lián)想到了語文課，記憶猶新。在這節(jié)課上，我還發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系特別融洽，祁老師始終面帶微 笑地看著學(xué)生， 寬容學(xué)生回答中的每一個(gè)錯(cuò)誤； 學(xué)生也充分信任陳老 師，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)， 即使回答錯(cuò)了，仍然積極地進(jìn)行下次的

10、發(fā) 言，這些都源自祁老師對(duì)學(xué)生的尊重，心中裝著學(xué)生，始終把學(xué)生看 作課堂的主人。當(dāng)然，任何一堂課不可能是十全十美的，構(gòu)建理想課堂是我們 永恒的追求，下面談兩點(diǎn)不成熟的想法：1 、估計(jì)是否應(yīng)該有依據(jù)？學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是要講究方法， 要重依據(jù)，盲目的猜是不牢靠的。 “究竟多少同學(xué)的體重大約是 1 噸呢？估計(jì)一下看看行不行！ ”在這 里教師請(qǐng)了 5 個(gè)學(xué)生來估計(jì)， 前兩個(gè)學(xué)生估計(jì)的是三十多個(gè)， 后面三 個(gè)同學(xué)都估計(jì)了 40 個(gè)以上。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)孩子、第二個(gè)孩子出現(xiàn)這樣的 情況時(shí)，教師并沒有提出異議，而是讓學(xué)生繼續(xù)下去，我感覺，學(xué)生 并沒有在估計(jì)， 而是在盲目地猜測(cè)， 由于已經(jīng)了解噸是一個(gè)很重的質(zhì) 量單位之后

11、， 所以猜測(cè)的數(shù)據(jù)也離正確答案越來越遠(yuǎn)， 這樣學(xué)生的估 計(jì)就失去了價(jià)值。 其實(shí)引導(dǎo)的機(jī)會(huì)是有的， 如果在孩子說出 “40個(gè)” 時(shí)，讓學(xué)生想想可能嗎，就不會(huì)出現(xiàn)后面的結(jié)果。在后面估計(jì)載重 1 噸的電梯載客多少人時(shí)，也出現(xiàn)了同樣的問 題，學(xué)生盲目地認(rèn)為噸很大，人可以很多，卻沒有根據(jù)實(shí)際情況來估 計(jì)一下，和老師沒有強(qiáng)調(diào)估計(jì)的合理性是分不開的。2 、一棵樹代表一片森林嗎？在課中，教師讓學(xué)生說說多少只綿羊是 1 噸時(shí)，一個(gè)學(xué)生是這 樣回答的：“ 20X40=800 （您），四五二十，加上去”。教師補(bǔ)充到 “800200=1噸”。不管這樣的表述是否正確，老師是理解了學(xué)生 的意思，但其他學(xué)生有沒有理解呢？從學(xué)生簡短且有問題的只字片語 中，我認(rèn)為是比較困難的。 其實(shí)有學(xué)生能夠說出這樣的方法，只要稍 微板書一下，在黑板上寫出算式就一目了然了。這樣的情況不只這里一處，課堂上幾乎都是靠教師和學(xué)生一對(duì) 一的問答來完成， 許多需要計(jì)算的地方也只由一個(gè)學(xué)生口答結(jié)束。 其 實(shí)這節(jié)課涉及到的計(jì)算對(duì)“ 0”的處理要求比較高，一不留神很容易 產(chǎn)生錯(cuò)誤，課堂上也的確