在科學(xué)啟蒙教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神ppt課件

1、 王王 承承 茜茜一、幼兒科學(xué)教育的本質(zhì)特征一、幼兒科學(xué)教育的本質(zhì)特征一科學(xué)是什么一科學(xué)是什么科學(xué)作為知識體系，科學(xué)作為知識體系， 包括概念、原那么和實(shí)際包括概念、原那么和實(shí)際 科學(xué)作為認(rèn)識活動(dòng)，科學(xué)作為認(rèn)識活動(dòng)， 包括探求、解釋、檢驗(yàn)包括探求、解釋、檢驗(yàn) 對于科學(xué)即成果、科學(xué)即過程對于科學(xué)即成果、科學(xué)即過程兩種觀念的爭論，又有許多學(xué)者從兩種觀念的爭論，又有許多學(xué)者從科學(xué)認(rèn)識論的角度提出科學(xué)認(rèn)識論的角度提出: 科學(xué)既是成果也是過程，而且科學(xué)既是成果也是過程，而且也是一種價(jià)值或態(tài)度，包括對世界也是一種價(jià)值或態(tài)度，包括對世界的獵奇心、置信世界可以被認(rèn)知、的獵奇心、置信世界可以被認(rèn)知、實(shí)事求是、創(chuàng)新

2、性、協(xié)作等。實(shí)事求是、創(chuàng)新性、協(xié)作等?？茖W(xué)的內(nèi)涵包括三個(gè)根本科學(xué)的內(nèi)涵包括三個(gè)根本要素要素:科學(xué)態(tài)度和價(jià)值科學(xué)態(tài)度和價(jià)值科學(xué)過程與方法科學(xué)過程與方法科學(xué)知識科學(xué)知識二幼兒的認(rèn)識特點(diǎn)是二幼兒的認(rèn)識特點(diǎn)是什什 么么 1、每一個(gè)孩子都是天、每一個(gè)孩子都是天生的科學(xué)家生的科學(xué)家 2、孩子們經(jīng)過直接閱、孩子們經(jīng)過直接閱歷來認(rèn)識事物歷來認(rèn)識事物3、幼兒所獲得的知識閱歷、幼兒所獲得的知識閱歷 具有非具有非 科學(xué)性科學(xué)性 孩子們總是用原有閱歷解釋事物孩子們總是用原有閱歷解釋事物 客觀性和泛靈性客觀性和泛靈性 4、幼兒的探求方式具有試誤性、幼兒的探求方式具有試誤性 幼兒在認(rèn)知開展上的這些局幼兒在認(rèn)知開展上的這些

3、局限性，就決議了他們能了解限性，就決議了他們能了解的科學(xué)知識，具有一定程度的科學(xué)知識，具有一定程度的非科學(xué)性，決議了他們不的非科學(xué)性，決議了他們不能像中小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)真正能像中小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)真正的科學(xué)概念，而只能獲得一的科學(xué)概念，而只能獲得一些有關(guān)周圍世界的粗淺知識些有關(guān)周圍世界的粗淺知識閱歷閱歷 三幼兒的科學(xué)的特點(diǎn)是什么 我們說兒童有其本人的科學(xué)，有兩方面的含義：一方面，要成認(rèn)兒童有科學(xué)；另一方面，也要成認(rèn)兒童的科學(xué)有其獨(dú)特的內(nèi)涵，這是兒童認(rèn)知開展的特點(diǎn)決議的。 1.兒童只能從客觀的立場察看事物，兒童只能從客觀的立場察看事物，他所知道的僅是本人看到的景象。他所知道的僅是本人看到的景象。 2.

4、兒童只能獲得詳細(xì)、個(gè)別的閱歷，兒童只能獲得詳細(xì)、個(gè)別的閱歷，而很難從中進(jìn)展籠統(tǒng)與概括。而很難從中進(jìn)展籠統(tǒng)與概括。 3.兒童不能客觀地解釋自然事物和兒童不能客觀地解釋自然事物和景象，往往從客觀的志愿出發(fā)景象，往往從客觀的志愿出發(fā) 4.兒童不能分清客觀的假想的、兒童不能分清客觀的假想的、游戲的現(xiàn)實(shí)和客觀的現(xiàn)實(shí)游戲的現(xiàn)實(shí)和客觀的現(xiàn)實(shí) 。 四什么是幼兒科學(xué)教育四什么是幼兒科學(xué)教育 幼兒科學(xué)教育是指幼兒在教師指點(diǎn)幼兒科學(xué)教育是指幼兒在教師指點(diǎn)下，經(jīng)過本身的活動(dòng)，對周圍物質(zhì)世界下，經(jīng)過本身的活動(dòng)，對周圍物質(zhì)世界進(jìn)展感知、操作、發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案進(jìn)展感知、操作、發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的探求過程，在這一過程中，幼

5、兒獲得的探求過程，在這一過程中，幼兒獲得廣泛的科學(xué)閱歷、學(xué)習(xí)科學(xué)方法，開展廣泛的科學(xué)閱歷、學(xué)習(xí)科學(xué)方法，開展探求處理問題的才干和獵奇心，并享遭探求處理問題的才干和獵奇心，并享遭到本人的勝利，得到愉悅的心情體驗(yàn)，到本人的勝利，得到愉悅的心情體驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，萌生對大自然的產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，萌生對大自然的關(guān)注和熱愛。關(guān)注和熱愛。幼兒科學(xué)教育包括幼兒科學(xué)教育包括: 科學(xué)態(tài)度科學(xué)態(tài)度 科學(xué)過程和方法科學(xué)過程和方法 科學(xué)知識科學(xué)知識 三個(gè)根本要素三個(gè)根本要素 五幼兒科學(xué)教育的特性 幼兒科學(xué)教育應(yīng)成為引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒自動(dòng)探求，并獲利用關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的閱歷的過程，也是樂學(xué)、會(huì)學(xué)這些有利

6、于幼兒終身開展的長久教育價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的過程。 六幼兒科學(xué)教育的目的六幼兒科學(xué)教育的目的 1、“九五時(shí)的認(rèn)識九五時(shí)的認(rèn)識科學(xué)教育目的體系的研討科學(xué)教育目的體系的研討認(rèn)知構(gòu)造認(rèn)知構(gòu)造才干構(gòu)造情感構(gòu)造2、聚焦科學(xué)思想、聚焦科學(xué)思想 1什么是科學(xué)思想什么是科學(xué)思想 科學(xué)思想就是用科學(xué)的方法進(jìn)展思科學(xué)思想就是用科學(xué)的方法進(jìn)展思想，它是科學(xué)方法在個(gè)體思想過程中的想，它是科學(xué)方法在個(gè)體思想過程中的詳細(xì)表現(xiàn)。詳細(xì)表現(xiàn)。 反過來，我們也可以把科學(xué)本身看反過來，我們也可以把科學(xué)本身看成是一種思想方式，科學(xué)探求過程就是成是一種思想方式，科學(xué)探求過程就是用科學(xué)的思想方式獲取知識的過程。用科學(xué)的思想方式獲取知識的過程。

7、 因此，科學(xué)探求和科學(xué)思想在本質(zhì)因此，科學(xué)探求和科學(xué)思想在本質(zhì)上是相通的，前者更偏重于科學(xué)知識獲上是相通的，前者更偏重于科學(xué)知識獲得的過程，而后者那么偏重于學(xué)習(xí)者內(nèi)得的過程，而后者那么偏重于學(xué)習(xí)者內(nèi)在的思想過程。在的思想過程。 科學(xué)思想就是一種實(shí)證的思想科學(xué)思想就是一種實(shí)證的思想方式，一種建立在現(xiàn)實(shí)和邏輯根底上方式，一種建立在現(xiàn)實(shí)和邏輯根底上的理性思索。詳細(xì)包括以下內(nèi)涵：的理性思索。詳細(xì)包括以下內(nèi)涵： a.置信客觀知識的存在，并情愿置信客觀知識的存在，并情愿經(jīng)過本人的探求活動(dòng)去認(rèn)識客觀的世經(jīng)過本人的探求活動(dòng)去認(rèn)識客觀的世界。界。 b.對于未知的事物會(huì)做出猜測，對于未知的事物會(huì)做出猜測，并知道客

8、觀的猜測是需求客觀現(xiàn)實(shí)來并知道客觀的猜測是需求客觀現(xiàn)實(shí)來證明的。證明的。 c.置信現(xiàn)實(shí)，只需在全面地調(diào)查置信現(xiàn)實(shí)，只需在全面地調(diào)查現(xiàn)實(shí)之后才會(huì)做出結(jié)論。現(xiàn)實(shí)之后才會(huì)做出結(jié)論。 教學(xué)重心教學(xué)重心聚焦于科學(xué)思維聚焦于科學(xué)思維聚焦于科學(xué)知識聚焦于科學(xué)知識科學(xué)觀的基科學(xué)觀的基礎(chǔ)礎(chǔ)科學(xué)是不斷探究的過程科學(xué)是不斷探究的過程科學(xué)是一個(gè)固定和權(quán)科學(xué)是一個(gè)固定和權(quán)威的結(jié)論威的結(jié)論教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)重視過程，即重視幼兒的重視過程，即重視幼兒的思維過程思維過程重視結(jié)果，即重視科重視結(jié)果，即重視科學(xué)知識學(xué)知識教學(xué)方法教學(xué)方法較多采用探究的方法較多采用探究的方法較多采用講授的方法較多采用講授的方法教師角色教師角色是幼兒探

9、究的合作者、指是幼兒探究的合作者、指導(dǎo)者，引導(dǎo)幼兒提出問題、導(dǎo)者，引導(dǎo)幼兒提出問題、解決問題，和幼兒一起尋解決問題，和幼兒一起尋找問題的答案找問題的答案是知識的來源，引導(dǎo)是知識的來源，引導(dǎo)幼兒得到最后的結(jié)論，幼兒得到最后的結(jié)論，或者直接地把結(jié)論告或者直接地把結(jié)論告訴幼兒訴幼兒幼兒角色幼兒角色提出問題、解決問題，進(jìn)提出問題、解決問題，進(jìn)行主動(dòng)的探究和思考行主動(dòng)的探究和思考接受確定的科學(xué)知識接受確定的科學(xué)知識教學(xué)結(jié)果教學(xué)結(jié)果幼兒通過探究過程獲得對幼兒通過探究過程獲得對科學(xué)的個(gè)人的理解科學(xué)的個(gè)人的理解幼兒通過記憶獲得科幼兒通過記憶獲得科學(xué)知識，但也許并不學(xué)知識，但也許并不理解理解對幼兒心理對幼兒心理

10、發(fā)展的長遠(yuǎn)發(fā)展的長遠(yuǎn)影響影響幼兒享受思維的樂趣，在幼兒享受思維的樂趣，在科學(xué)探究的過程中獲得自科學(xué)探究的過程中獲得自信和滿足信和滿足難以給幼兒留下深刻難以給幼兒留下深刻的印象的印象2如何培育幼兒的科學(xué)思想如何培育幼兒的科學(xué)思想 幼兒思想的特點(diǎn)和科學(xué)思想的幼兒思想的特點(diǎn)和科學(xué)思想的要求要求 幼兒思維幼兒思維科學(xué)思維科學(xué)思維相信自己的相信自己的“信念信念”，甚至無視、歪曲事實(shí)甚至無視、歪曲事實(shí)相信事實(shí)相信事實(shí)物我不分，常?；煜镂也环郑３；煜饔^的想法和客觀的主觀的想法和客觀的事實(shí)事實(shí)分清猜想和事實(shí)，對分清猜想和事實(shí)，對主觀性的猜想尋求客主觀性的猜想尋求客觀性的證明觀性的證明缺乏邏輯規(guī)則約束的缺

11、乏邏輯規(guī)則約束的濫繹式的推理，跳躍濫繹式的推理，跳躍性的結(jié)論性的結(jié)論通過對事實(shí)進(jìn)行合乎通過對事實(shí)進(jìn)行合乎邏輯的推理而得出結(jié)邏輯的推理而得出結(jié)論論幼兒科學(xué)思想的培育，有三個(gè)關(guān)幼兒科學(xué)思想的培育，有三個(gè)關(guān)鍵性的實(shí)際要點(diǎn)：鍵性的實(shí)際要點(diǎn)： 第一步是對問題的猜測。第一步是對問題的猜測。 第二步是現(xiàn)實(shí)的驗(yàn)證。第二步是現(xiàn)實(shí)的驗(yàn)證。 第三步是理性的思索。第三步是理性的思索。 七幼兒科學(xué)教育的教育原那七幼兒科學(xué)教育的教育原那么么1、直接體驗(yàn)性原那么、直接體驗(yàn)性原那么2、活動(dòng)性原那么、活動(dòng)性原那么3、探求行原那么、探求行原那么4、過程性原那么、過程性原那么5、生活化和生成性原那么、生活化和生成性原那么八幼兒科學(xué)

12、教育的主要手段八幼兒科學(xué)教育的主要手段1、專門性的科學(xué)教育活動(dòng)、專門性的科學(xué)教育活動(dòng) 1正規(guī)性科學(xué)教育活動(dòng)正規(guī)性科學(xué)教育活動(dòng)2非正規(guī)性科學(xué)教育活動(dòng)非正規(guī)性科學(xué)教育活動(dòng)3偶發(fā)性科學(xué)教育活動(dòng)偶發(fā)性科學(xué)教育活動(dòng) 2、浸透性的科學(xué)教育活動(dòng)、浸透性的科學(xué)教育活動(dòng)1日常生活中的科學(xué)教育活動(dòng)日常生活中的科學(xué)教育活動(dòng)2各科教學(xué)中的科學(xué)教育活動(dòng)各科教學(xué)中的科學(xué)教育活動(dòng)3游戲活動(dòng)中的科學(xué)教育活動(dòng)游戲活動(dòng)中的科學(xué)教育活動(dòng)3、家園共育活動(dòng)、家園共育活動(dòng)二、幼兒園創(chuàng)新教育的特點(diǎn)二、幼兒園創(chuàng)新教育的特點(diǎn) 實(shí)施創(chuàng)新教育必需留意一實(shí)施創(chuàng)新教育必需留意一定的層次性，要根據(jù)不同的教定的層次性，要根據(jù)不同的教育對象，確立不同的創(chuàng)新

13、教育育對象，確立不同的創(chuàng)新教育目的、設(shè)置不同的創(chuàng)新教育內(nèi)目的、設(shè)置不同的創(chuàng)新教育內(nèi)容和途徑，以進(jìn)展順應(yīng)性的教容和途徑，以進(jìn)展順應(yīng)性的教育。育。 一幼兒園創(chuàng)新教育的目的一幼兒園創(chuàng)新教育的目的 幼兒園實(shí)施創(chuàng)新教育，不以要幼兒園實(shí)施創(chuàng)新教育，不以要求他們發(fā)明、發(fā)明新的技術(shù)、產(chǎn)品為求他們發(fā)明、發(fā)明新的技術(shù)、產(chǎn)品為目的，而是采用多種手段，經(jīng)過多種目的，而是采用多種手段，經(jīng)過多種途徑，讓幼兒關(guān)注身邊的人和事，在途徑，讓幼兒關(guān)注身邊的人和事，在參與中了解發(fā)明與人類的關(guān)系，激起參與中了解發(fā)明與人類的關(guān)系，激起對創(chuàng)新者尊崇、熱愛的情感，體驗(yàn)創(chuàng)對創(chuàng)新者尊崇、熱愛的情感，體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣，構(gòu)成多探求、多思索的習(xí)新的樂

14、趣，構(gòu)成多探求、多思索的習(xí)慣，培育豐富的想象力和初步的創(chuàng)新慣，培育豐富的想象力和初步的創(chuàng)新認(rèn)識，激發(fā)發(fā)明動(dòng)機(jī)，啟迪創(chuàng)新精神。認(rèn)識，激發(fā)發(fā)明動(dòng)機(jī)，啟迪創(chuàng)新精神。二幼兒園創(chuàng)新教育的內(nèi)容二幼兒園創(chuàng)新教育的內(nèi)容1、獵奇心、求知欲的培育。、獵奇心、求知欲的培育。 2、察看力的培育。、察看力的培育。 3、想象力的培育。、想象力的培育。 4、動(dòng)手操作才干的培育。、動(dòng)手操作才干的培育。 三幼兒園創(chuàng)新教育的途徑三幼兒園創(chuàng)新教育的途徑 在幼兒園階段，創(chuàng)新教育不在幼兒園階段，創(chuàng)新教育不是一門學(xué)科，不是給幼兒講解發(fā)是一門學(xué)科，不是給幼兒講解發(fā)明的技法，而是以培育幼兒創(chuàng)新明的技法，而是以培育幼兒創(chuàng)新精神為中心的素質(zhì)教育

15、，因此，精神為中心的素質(zhì)教育，因此，不是經(jīng)過一個(gè)活動(dòng)、一節(jié)課所能不是經(jīng)過一個(gè)活動(dòng)、一節(jié)課所能完成的，而是表達(dá)在教育觀念上，完成的，而是表達(dá)在教育觀念上，浸透于一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)，貫穿于浸透于一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)，貫穿于整個(gè)教育過程中。整個(gè)教育過程中。 幼兒園創(chuàng)新教育的途徑是多幼兒園創(chuàng)新教育的途徑是多種多樣的，只需教師突破束縛幼種多樣的，只需教師突破束縛幼兒開展的傳統(tǒng)的教育觀念和方式，兒開展的傳統(tǒng)的教育觀念和方式，樹立以幼兒為中心，強(qiáng)調(diào)樹立以幼兒為中心，強(qiáng)調(diào)“為幼為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)才干的時(shí)機(jī)和兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)才干的時(shí)機(jī)和條件，擅長捕捉契機(jī)，擅長創(chuàng)條件，擅長捕捉契機(jī)，擅長創(chuàng)設(shè)情景，便能將創(chuàng)新啟蒙浸透到設(shè)情

16、景，便能將創(chuàng)新啟蒙浸透到幼兒生活的每個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒生活的每個(gè)環(huán)節(jié)。 三、科學(xué)啟蒙活動(dòng)中幼兒創(chuàng)新精神的三、科學(xué)啟蒙活動(dòng)中幼兒創(chuàng)新精神的培育培育 創(chuàng)新精神是指人們從事發(fā)明性活創(chuàng)新精神是指人們從事發(fā)明性活動(dòng)的志愿和態(tài)度。創(chuàng)新精神決議了人動(dòng)的志愿和態(tài)度。創(chuàng)新精神決議了人們想不想發(fā)明、敢不敢發(fā)明的愿望和們想不想發(fā)明、敢不敢發(fā)明的愿望和傾向性，沒有創(chuàng)新精神的人很難有發(fā)傾向性，沒有創(chuàng)新精神的人很難有發(fā)明性的成果。創(chuàng)新精神主要包含創(chuàng)新明性的成果。創(chuàng)新精神主要包含創(chuàng)新認(rèn)識和發(fā)明動(dòng)機(jī)。認(rèn)識和發(fā)明動(dòng)機(jī)。 在幼兒園階段，對幼兒創(chuàng)新精神在幼兒園階段，對幼兒創(chuàng)新精神的培育重在鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒仔細(xì)察看、的培育重在鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒

17、仔細(xì)察看、多提問題、不怕困難、大膽想象，激多提問題、不怕困難、大膽想象，激起幼兒的發(fā)明愿望和勇氣。起幼兒的發(fā)明愿望和勇氣。 一創(chuàng)新認(rèn)識的培育一創(chuàng)新認(rèn)識的培育 1、欣賞科學(xué)家故事，讓幼兒盼、欣賞科學(xué)家故事，讓幼兒盼望創(chuàng)新。望創(chuàng)新。 創(chuàng)新認(rèn)識是一種總想用新的思創(chuàng)新認(rèn)識是一種總想用新的思緒、新的方法去處理問題的態(tài)度和緒、新的方法去處理問題的態(tài)度和志愿。創(chuàng)新認(rèn)識的培育，也就是推志愿。創(chuàng)新認(rèn)識的培育，也就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和認(rèn)識的培育，科學(xué)家的事跡觀念和認(rèn)識的培育，科學(xué)家的事跡以及他們的發(fā)明發(fā)明給人們生活帶以及他們的發(fā)明發(fā)明給人們生活帶來的宏大財(cái)富、種種

18、方便，使幼兒來的宏大財(cái)富、種種方便，使幼兒深深打動(dòng)。深深打動(dòng)。 2、設(shè)置、設(shè)置“小問號專欄，讓小問號專欄，讓幼兒會(huì)察看、愛提問。幼兒會(huì)察看、愛提問。 創(chuàng)新認(rèn)識來自于問題和質(zhì)疑，創(chuàng)新認(rèn)識來自于問題和質(zhì)疑，只需擅長發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的只需擅長發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才會(huì)產(chǎn)生發(fā)明的激動(dòng)。人才會(huì)產(chǎn)生發(fā)明的激動(dòng)。 發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的根底發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的根底是會(huì)察看，只需在察看的根底上，是會(huì)察看，只需在察看的根底上，才干使幼兒有新的發(fā)現(xiàn)。才干使幼兒有新的發(fā)現(xiàn)。 二發(fā)明動(dòng)機(jī)的激發(fā)二發(fā)明動(dòng)機(jī)的激發(fā) 發(fā)明動(dòng)機(jī)，即直接鼓勵(lì)和推發(fā)明動(dòng)機(jī)，即直接鼓勵(lì)和推進(jìn)人們從事發(fā)明活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)進(jìn)人們從事發(fā)明活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，

19、對人的發(fā)明行為起著導(dǎo)向、力，對人的發(fā)明行為起著導(dǎo)向、激發(fā)和強(qiáng)化的作用。發(fā)明動(dòng)機(jī)源激發(fā)和強(qiáng)化的作用。發(fā)明動(dòng)機(jī)源于內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，同時(shí)還于內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，同時(shí)還與人的成就動(dòng)機(jī)程度有關(guān)與人的成就動(dòng)機(jī)程度有關(guān). 在科學(xué)活動(dòng)中經(jīng)過操作、在科學(xué)活動(dòng)中經(jīng)過操作、“發(fā)明等多種活動(dòng)及教師鼓勵(lì)發(fā)明等多種活動(dòng)及教師鼓勵(lì)性言語的運(yùn)用，激發(fā)幼兒的各種性言語的運(yùn)用，激發(fā)幼兒的各種發(fā)明動(dòng)機(jī)，啟迪他們的創(chuàng)新精神。發(fā)明動(dòng)機(jī)，啟迪他們的創(chuàng)新精神。1.追求追求“三變，三變， 激起幼兒發(fā)明發(fā)明的愉快愿望激起幼兒發(fā)明發(fā)明的愉快愿望科科 學(xué)學(xué)社社 會(huì)會(huì)技技 術(shù)術(shù)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)種植一種植物種植一種植物豢養(yǎng)一種動(dòng)物

20、豢養(yǎng)一種動(dòng)物烹調(diào)一種點(diǎn)心烹調(diào)一種點(diǎn)心運(yùn)用一種工具運(yùn)用一種工具進(jìn)展一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展一個(gè)實(shí)驗(yàn)制造一件玩具制造一件玩具處理一個(gè)難題處理一個(gè)難題描畫一種景象描畫一種景象講一個(gè)科學(xué)故事講一個(gè)科學(xué)故事“發(fā)明發(fā)明一種產(chǎn)品一種產(chǎn)品知識閱歷知識閱歷情感態(tài)度探求技藝 2、開展、開展“小發(fā)明活動(dòng)，激起幼小發(fā)明活動(dòng)，激起幼兒的內(nèi)在發(fā)明動(dòng)機(jī)兒的內(nèi)在發(fā)明動(dòng)機(jī) 內(nèi)在動(dòng)機(jī)是由人的內(nèi)部需求而內(nèi)在動(dòng)機(jī)是由人的內(nèi)部需求而引發(fā)的動(dòng)機(jī)，如由于認(rèn)識到發(fā)明活引發(fā)的動(dòng)機(jī)，如由于認(rèn)識到發(fā)明活動(dòng)的意義或?qū)χ信d趣而積極參與動(dòng)的意義或?qū)χ信d趣而積極參與發(fā)明性的活動(dòng)。發(fā)明性的活動(dòng)。3、及時(shí)鼓勵(lì)，尊重幼兒的、及時(shí)鼓勵(lì)，尊重幼兒的外在發(fā)明動(dòng)機(jī)外在發(fā)明動(dòng)機(jī)外在動(dòng)機(jī)經(jīng)常表現(xiàn)為：幼外在動(dòng)機(jī)經(jīng)常表現(xiàn)為：幼兒為了得到教師和同伴的兒為了得到教師和同伴的一定或獎(jiǎng)勵(lì)而進(jìn)展的發(fā)明一定或獎(jiǎng)勵(lì)而進(jìn)展的發(fā)明性活動(dòng)。性活動(dòng)。 4、巧供資料，提高幼兒的成就動(dòng)、巧供資料，提高幼兒的成就動(dòng)機(jī)程度。機(jī)程度。 發(fā)明動(dòng)機(jī)與人的成就動(dòng)機(jī)程度有發(fā)明動(dòng)機(jī)與人的成就動(dòng)機(jī)程度有關(guān)，有成就動(dòng)機(jī)的人經(jīng)常有較強(qiáng)的毅關(guān)，有成就動(dòng)機(jī)的人經(jīng)常有較強(qiáng)的毅力，富于挑戰(zhàn)性，在學(xué)習(xí)和任務(wù)中敢力，富于挑戰(zhàn)性，在學(xué)習(xí)和任務(wù)中敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新，即使遇到波折或于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新，即使遇到波折或失敗，