關(guān)于中職教育項(xiàng)目化教學(xué)的幾點(diǎn)思考和建議

1、    關(guān)于中職教育項(xiàng)目化教學(xué)的幾點(diǎn)思考和建議    摘 要：中職院校的重點(diǎn)人才培養(yǎng)目標(biāo)就是職業(yè)能力培養(yǎng)，職業(yè)能力的提升也加快了學(xué)生融入就業(yè)崗位的腳步，該培養(yǎng)模式逐漸得到企業(yè)的認(rèn)可?；谌蝿?wù)式的項(xiàng)目化教學(xué)是當(dāng)前高校職業(yè)教育的改革方向，項(xiàng)目式教學(xué)將理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，以工作任務(wù)為核心，合理化的行為引導(dǎo)為準(zhǔn)則，著力提升學(xué)生的職業(yè)能力，因此項(xiàng)目化教學(xué)可以說(shuō)是傳統(tǒng)教學(xué)的一次重大革命，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力相結(jié)合的教學(xué)。根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，提出若干思考和建議。關(guān)鍵詞：中職教育 項(xiàng)目化教學(xué) 實(shí)踐教學(xué)我國(guó)十三五規(guī)劃建議提出，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，加強(qiáng)職業(yè)

2、教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，推行產(chǎn)教融合、校企合作的應(yīng)用型人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人才雙向交流。近年來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變化，職業(yè)教育在不斷地壯大，與此同時(shí)，中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)也越加薄弱，改革職業(yè)教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式也就越發(fā)緊迫。在教學(xué)改革實(shí)踐中，許多高校都逐步開(kāi)展了項(xiàng)目化教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化，形成若干個(gè)有操作性的小任務(wù)，用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使得學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中收獲知識(shí)和提升能力。但對(duì)于各中職院校，實(shí)踐性教學(xué)體系的建設(shè)之路還處于摸索階段，項(xiàng)目化教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展還任重道遠(yuǎn)。一、中職教育項(xiàng)目化教學(xué)存在的問(wèn)題項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施，充分調(diào)動(dòng)了

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完成任務(wù)提升職業(yè)技能的同時(shí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力、事務(wù)處理能力等都得到了有效提高，特別是對(duì)于職業(yè)崗位意識(shí)和責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，是其他傳統(tǒng)教育模式無(wú)法比擬的。但項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)踐時(shí)，也會(huì)遇到諸多瓶頸。1、實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)有待完善中職教育教師隊(duì)伍主要由高校本科、研究生畢業(yè)生構(gòu)成，受傳統(tǒng)教育模式的影響較深，盡管學(xué)歷較高，但未在企業(yè)從事過(guò)具體工作，導(dǎo)致實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，實(shí)踐指導(dǎo)能力欠佳。較多中職院校有提出企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校園，但實(shí)際企業(yè)導(dǎo)師以?huà)烀佣?，投入?shí)際教學(xué)者少之又少。真正意義上的“雙師型”教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，建立一支經(jīng)驗(yàn)豐富、結(jié)構(gòu)合理的實(shí)踐師資隊(duì)伍仍長(zhǎng)路漫漫。2、教學(xué)資源不足以支撐教

4、學(xué)職業(yè)教育中實(shí)踐教育必然是重中之重，實(shí)踐基地建設(shè)的完整性是項(xiàng)目化教學(xué)的根本。目前各中職院校都在提升自己的硬實(shí)力，匆忙地建設(shè)各專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，但因職業(yè)教育受到市場(chǎng)的影響較大，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的變化意味著實(shí)踐設(shè)施的淘汰，因而新建設(shè)的步伐無(wú)法趕上淘汰的速度。同時(shí)還會(huì)受到經(jīng)費(fèi)的制約，使得實(shí)踐教育教學(xué)資源的建設(shè)顯得力不從心。3、項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)欠缺由于教師隊(duì)伍的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，使得教師在設(shè)定項(xiàng)目時(shí)，缺乏理論依據(jù)和實(shí)證研究，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)去制定教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)，雖然緊緊跟隨教學(xué)目標(biāo)，但往往指路的方向就已偏離航向。項(xiàng)目的設(shè)定往往要么與實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重，要么難以實(shí)施實(shí)踐，因此有待提高教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置的科學(xué)性和實(shí)效性。

5、4、學(xué)生參與度與理想狀態(tài)相差甚遠(yuǎn)中職學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)不感興趣，項(xiàng)目化教學(xué)本是對(duì)此問(wèn)題的解決方案，但學(xué)生對(duì)于稍有難度的任務(wù)往往就不愿克服，從而對(duì)任務(wù)敷衍地完成。隨著高校的不斷擴(kuò)招，中職院校所招收的學(xué)生中，還不乏大量學(xué)習(xí)能力差、素質(zhì)基礎(chǔ)低，這部分學(xué)生不僅厭惡理論學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)依然毫無(wú)興趣。同時(shí)，在中職學(xué)生中，對(duì)前途渺茫、人際關(guān)系不和諧、心理問(wèn)題等情況較為頻繁和突出，導(dǎo)致項(xiàng)目化教學(xué)中要求團(tuán)隊(duì)協(xié)作時(shí)，無(wú)法正常完成。實(shí)際項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與度和積極性不容樂(lè)觀(guān)。5、項(xiàng)目化教學(xué)考核體系尚待加強(qiáng)項(xiàng)目化教學(xué)考核與傳統(tǒng)教學(xué)模式的考核方式不同，更注重過(guò)程性考核，強(qiáng)調(diào)操作性。多以項(xiàng)目式答辯、小組互評(píng)等方式考核

6、，內(nèi)容繁瑣、環(huán)節(jié)多，學(xué)生需要花大量時(shí)間準(zhǔn)備考核，而且考核結(jié)果還帶有較大的主觀(guān)性，結(jié)果的公正性有待商討，弱化了項(xiàng)目化教學(xué)的目的。有的項(xiàng)目化課程只進(jìn)行項(xiàng)目化考核，放棄理論考核，不利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，和形成理論知識(shí)體系。缺乏規(guī)范、科學(xué)、合理的教學(xué)考核體制，對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)的水平難以評(píng)價(jià)，教學(xué)的質(zhì)量也難以評(píng)估。6、教學(xué)管理方式未與時(shí)俱進(jìn)大多數(shù)中職院校雖然在教學(xué)方式上，驅(qū)動(dòng)了項(xiàng)目化教學(xué)，但是在教學(xué)管理方式上，依然是學(xué)科教育的教學(xué)管理模式。若在教學(xué)管理上不求革新，對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管就是阻礙其發(fā)展的難點(diǎn)。二、對(duì)中職教育項(xiàng)目化教學(xué)的建議1、完善校企合作的相關(guān)制度解決教師隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)不足和教學(xué)資源欠缺的問(wèn)題

7、，校企合作是突破口。實(shí)現(xiàn)企業(yè)實(shí)踐生產(chǎn)工作和學(xué)校理論教學(xué)的高度融合才是真正意義上的校企合作，但就目前形勢(shì)來(lái)說(shuō)，企業(yè)參與教學(xué)的熱情不高。加強(qiáng)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校的政策支撐、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和法律保護(hù)，支持企業(yè)高技術(shù)人才到校一線(xiàn)教學(xué)；多派遣在校教師走進(jìn)企業(yè)一線(xiàn)頂崗工作，提升實(shí)踐能力；才能實(shí)現(xiàn)“資源集成和利益共享”的校企職業(yè)教育聯(lián)合體。建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，即利用企業(yè)資源來(lái)提供實(shí)踐場(chǎng)所，能較大程度解決實(shí)訓(xùn)資源不足和落后的情況，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)際行業(yè)應(yīng)用情況的了解，還能減輕學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)的緊張。2、項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)合理化教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)只由課程負(fù)責(zé)人、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人及教研室負(fù)責(zé)人主導(dǎo)，而應(yīng)重點(diǎn)參考企業(yè)人員的意見(jiàn)和建議，使得項(xiàng)目

8、具有更強(qiáng)的操作性，與實(shí)際實(shí)踐的結(jié)合度更高。同時(shí)在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，把握學(xué)生的興趣方向，與學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)相結(jié)合。例如游戲式教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)目標(biāo)與游戲任務(wù)融合、教學(xué)情境與游戲情境融合、教學(xué)過(guò)程與游戲過(guò)程融合、教學(xué)考核與游戲結(jié)果融合。確定項(xiàng)目化教學(xué)課程時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)情況作參考，若設(shè)施設(shè)備無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)訓(xùn)條件，不要為了項(xiàng)目化而項(xiàng)目化，這樣在教學(xué)設(shè)計(jì)上就本末倒置了。3、考核方式科學(xué)化應(yīng)減少教師在考核上的時(shí)間花銷(xiāo)，利用軟件平臺(tái)，建立項(xiàng)目化教學(xué)考核系統(tǒng)，使得教學(xué)考核數(shù)據(jù)自動(dòng)化生成，也可避免較大的主觀(guān)性，使得考核成績(jī)更加客觀(guān)、真實(shí)、有效。對(duì)于對(duì)理論知識(shí)要求較多的科目，除項(xiàng)目化考核外，還應(yīng)增加理論考核，促進(jìn)學(xué)生

9、理論知識(shí)體系的形成。4、配套教學(xué)管理機(jī)制的建立中職院校因根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)際情況，開(kāi)展教學(xué)管理制度和機(jī)制的改革，出臺(tái)有助于提高教學(xué)質(zhì)量的激勵(lì)辦法，如在職稱(chēng)評(píng)定、骨干教師評(píng)選等方面給予相同條件下優(yōu)先，項(xiàng)目化改革課程獎(jiǎng)勵(lì)一定的課時(shí)工作量等。同時(shí)在督促教學(xué)的過(guò)程中，將項(xiàng)目化改革的課程納為專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)范圍，及時(shí)掌握課程改革方向，多開(kāi)展項(xiàng)目化改革經(jīng)驗(yàn)的交流座談會(huì)等。項(xiàng)目化教學(xué)是中職教育教改的重點(diǎn)方向，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性考核、任務(wù)引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的新型教育模式，實(shí)施成效顯而易見(jiàn)，但也不可夸大其效果，應(yīng)認(rèn)清其劣勢(shì)所在，不斷從理論依據(jù)、實(shí)踐效果、考核方式、管理模式等多方面研究，科學(xué)地完善項(xiàng)目化教育體制。參考文獻(xiàn)1柳小平.提高中職數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的若干思考j.中等職業(yè)教育， 2006 （01x）： 12-13.2彭漢慶.高職校外頂崗實(shí)習(xí)基地教學(xué)化的若干思考j.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育， 2011（5）：40-42.3陽(yáng)巧雯， 卓堅(jiān)紅.中職教育到高職教育轉(zhuǎn)變中若干問(wèn)題的思考j.溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)