新課改下的高中英語教學(xué)反思之我見

1、新課改下的高中英語教學(xué)反思之我見【摘要】為創(chuàng)造良好的英語課堂教學(xué)氣氛，教師要 扮演好'控制者”角色。要創(chuàng)造良好的課堂氣氛就要充分發(fā) 揮學(xué)生的主體作用。英語課堂教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo) 下，學(xué)生積極參與配合的過程，以學(xué)生為中心是這個過程的 出發(fā)點。因此，組織課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用， 又要切實體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?！娟P(guān)鍵詞】課堂氣氛；教學(xué)反思；教學(xué)行為一、引言當前，我國正在進行建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改 革，新課程體系在課程目標、功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實施、評 價及管理等方面都有重大變化。教師是課程實施的主體，課 程與教師有著天然的聯(lián)系。課程領(lǐng)域的改革必然會影響到教 師的教育教學(xué)

2、行為，必然會引發(fā)教師角色的歷史性轉(zhuǎn)換。新 課改將英語課程的總體目標確定為學(xué)生綜合語言運用能力 的形成，而這一能力的形成是建立在學(xué)生的語言知識、語言 技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)的綜合發(fā)展的 基礎(chǔ)之上的。由此，英語課程的作用將從對語言知識與技能 的培養(yǎng)提升到對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生既有較強的英 語語言運用的能力，又有自主學(xué)習(xí)的能力和良好的個性品 格，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。二、舊課程下高中英語教學(xué)存在的不足傳統(tǒng)的外語教育觀是以知識為本，以教師為中心。傳統(tǒng) 的高中英語課堂中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生處于被動的知 識接受者的地位。英語教學(xué)成了一種知識的存儲行為，信息 交流以

3、教師講、學(xué)生聽的單向傳輸方式為主，教師的職責(zé)就 是將確定不變的知識“喂”給學(xué)生，學(xué)生成了知識的儲存 器。在這個意義上，高中英語教師是語言知識的傳授者和語 言錯誤的糾正者，他們最關(guān)心的是學(xué)生是否掌握了大綱要求 的、課本中的知識，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀則缺乏關(guān) 注。在傳統(tǒng)的課程環(huán)境下，高中英語教師除了是語言知識的 傳授者，還是課堂秩序的維護者和紀律的執(zhí)行者。為了保證 知識的順利灌輸，教師時時處處、全景式地控制著學(xué)生，關(guān) 注和評判著他們的一舉一動。在這樣的課堂中，學(xué)生不需要 有太多的思考和想象的空間，他們所要做的就是專心聽、認 真記，嚴格按照教師的要求來度過每一個四十五分鐘。為了 創(chuàng)造一個“紀律

4、良好”、“利于學(xué)習(xí)”的環(huán)境，教師有時甚 至要通過犧牲少數(shù)"差生”的學(xué)習(xí)權(quán)利來達到課堂的嚴格 管理。三、新課改對高中英語教師的影響與挑戰(zhàn)教師角色的特征是隨著社會的變化而變化的。在歷史 上，教師這一社會角色從長者為師到有文化知識者為師，再 到教師即文化科學(xué)知識傳遞者的演變歷程。新課程在教育理 念、結(jié)構(gòu)、評價方法等方面與傳統(tǒng)課程有著很大的不同，對 教師來說是一種挑戰(zhàn)。1教育觀念上的挑戰(zhàn)新課程與舊課程的本質(zhì)區(qū)別是理念的不同。新課程所蘊 涵的先進的教育理念反映了當今時代經(jīng)濟全球化、文化多元 化、社會信息化的特點，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢，折射 出了人們對美好未來的追求。因此，實施新課程首先要進

5、行 教育觀念的革命。2教學(xué)行為上的挑戰(zhàn)以往的英語課堂教學(xué)中，教師常常把學(xué)生當作接受教育 的被動者，主動權(quán)始終在教師手里。新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的 學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，把''為了 每一位學(xué)生的發(fā)展”貫徹到課堂教學(xué)中去。從“以教師教為 中心"轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”；從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注 重教學(xué)的過程；從統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個性化教學(xué)模 式；從教師權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話；從評價 模式的單一化轉(zhuǎn)向評價模式的多元化。因此，面對新課改下 因教學(xué)行為改變而面臨的挑戰(zhàn)，我們教師要意識到自身的不 足，積極參與課程改革，主動改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方

6、式，想新課程要求的教師角色轉(zhuǎn)變，與學(xué)生一道建立和諧有 效的英語教學(xué)課堂。3.新的學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生 主題性的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富 有個性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。新課程要求改 變課程實施過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練 的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué) 生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決 問題的能力以及交流與合作的能力。新課程所倡導(dǎo)的新觀念，將深刻地影響、引導(dǎo)著教學(xué)實 踐的改變。教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重新建立自己 的教學(xué)方式。當教師以知識傳授為重點時，他的基本做法

7、是: 將知識、技能分解，并從部分到整體，有組織地加以呈現(xiàn)， 學(xué)生通過傾聽、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)由教師傳授的知識，回答 教材中的問題。而在探究性課程中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生不斷 地提出問題，使學(xué)習(xí)的過程變成學(xué)生不斷地提出問題、解決 問題的探索過程：指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生 設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習(xí)活動；并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同的 學(xué)習(xí)方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學(xué)生的學(xué) 習(xí)變得豐富而有個性；營造支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的心理氛 圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價。四、新課改下高中英語教師的自我轉(zhuǎn)變根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗及對身邊同事的調(diào)查，新課改下高 中英語教師自我角色轉(zhuǎn)變情況喜憂參半。課堂氣

8、氛是彌漫在 整個課堂內(nèi)的一種活生生的氣息，是一種特有的心理情態(tài)。 課堂氣氛可以是積極的、健康的、生動活潑的，也可以是消 極的、庸俗的、死氣沉沉的。積極的氣氛表明課堂情境符合 學(xué)生的求知欲和心理特點，它反映出來的是師生之間、同學(xué) 之間的關(guān)系正常和諧，學(xué)生產(chǎn)生了滿意、愉快、羨慕、互諒、 互動等積極的態(tài)度和體驗。為創(chuàng)造良好的英語課堂教學(xué)氣氛，教師要扮演好“控制 者"角色。要創(chuàng)造良好的課堂氣氛就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體 作用。英語課堂教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參 與配合的過程，以學(xué)生為中心是這個過程的出發(fā)點。因此， 組織課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要切實體現(xiàn) 學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主動性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的 關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生的興趣濃淡、主動性 和積極性的高低。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的， 教師要研究學(xué)生，要了解學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的心理和需要。組 織教學(xué)要從實際出發(fā)，按照英語教學(xué)的原則，“盡量使用英 語，適當使用母語；精講語言基礎(chǔ)知識，著重培養(yǎng)學(xué)生運用 英語進行交際的能力”；