新課標(biāo)下的初中語文朗讀教學(xué)

1、新課標(biāo)下的初中語文朗讀教學(xué)笆河北省黃驊市第三中學(xué)劉淑珍隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，閱讀教學(xué)和朗讀教學(xué)成了語文改革的重點(diǎn)。在 當(dāng)前的朗讀教學(xué)中卻存在著分析教學(xué)、肢解教學(xué)、表演教學(xué)，忽視了學(xué)牛的主 體體檢與感受，忽略了朗讀教學(xué)的木質(zhì)，與新課標(biāo)的理念相違背。木文對(duì)當(dāng)前初 中語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及其原因作一探析，并就新課標(biāo)審視下的朗讀教學(xué)談自 己的一點(diǎn)見解，以求共同探究。朗讀教學(xué)方法新課標(biāo)如何改變當(dāng)前朗讀教學(xué)的 現(xiàn)狀？應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)牛發(fā)展獨(dú)立朗讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對(duì)文木 能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)，這為初中語文朗 讀教學(xué)提供了全新的教學(xué)理念，為探索更為牛動(dòng)、富有活力的朗讀教

2、學(xué)模式， 促進(jìn)學(xué)牛審美能力、探究能力、創(chuàng)新意識(shí)的形成指明了方向。我們知道朗讀是 一個(gè)對(duì)話的過程，朗讀教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)多重對(duì)話的過程。在新課標(biāo)理念的審視 下，我們應(yīng)該看到，朗讀主體基于文木的對(duì)話和交流并不僅僅是傳統(tǒng)意義上的 設(shè)疑問答教學(xué)，也不是教師為了得到既定答案而布置的討論，更不是最后結(jié)論 的水到渠成的鋪墊。這種對(duì)話是多個(gè)主體間的多重對(duì)話，在朗讀教學(xué)中，教師 與文木對(duì)話、與教科書編者對(duì)話，學(xué)牛與文木對(duì)話、與教科書編者對(duì)話，教師 與學(xué)牛乂圍繞文木展開對(duì)話。在復(fù)雜豐富而且生動(dòng)活潑的對(duì)話中，教師學(xué)生“教 學(xué)相長(zhǎng)”?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我覺得新課標(biāo)理念審視下的朗讀教學(xué)宜采用問題式朗 讀、體悟式朗讀和探究式朗讀

3、，引導(dǎo)學(xué)牛進(jìn)行自主朗讀，設(shè)身處地地感受體驗(yàn) 文學(xué)作晶中的藝術(shù)形象與情感。1問題式朗讀語文教學(xué)通過一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章對(duì)學(xué)牛的理解力、想象力、感受 力和審美力進(jìn)行潛移默化的影響，每一篇文章都蘊(yùn)含著作者鮮明的個(gè)人風(fēng)格和 獨(dú)特的創(chuàng)造力，每一篇文章都為學(xué)牛提供了一個(gè)無限廣闊的想象空間。朗讀文 章的過程，木身就是讀者的想象、思維和情感的參與過程，體現(xiàn)著強(qiáng)烈的個(gè)性 特征。在朗讀教學(xué)中，不同的角度、不同的體驗(yàn)，對(duì)課文文本的解讀也是不同 的。對(duì)于同一個(gè)問題可以有無數(shù) 個(gè)不同的答案，而且每個(gè)答案也無所謂對(duì)錯(cuò)， 只有合理與不合理。在課堂教學(xué)中，如果教師能以平等、合作、交流的態(tài)度對(duì) 待學(xué)生提出的每一個(gè)問題和觀點(diǎn)，而

4、不以一己之好惡輕率地否定，那么，課堂 教學(xué)氣氛、師生之間的關(guān)系就會(huì)變得輕松活躍，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地多方位 思考問題，積極大膽地提岀自己的觀點(diǎn)和看法。因此，在課堂上，教師應(yīng)盡力 給每一個(gè)同學(xué)創(chuàng)設(shè)發(fā)表自己獨(dú)特見解的機(jī)會(huì)，使學(xué)生小到對(duì)一個(gè)詞語的理解， 大到對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)，都能做到仁者見仁、智者見智。2體悟式朗讀讓學(xué)生獨(dú)自體驗(yàn)、品味、感悟文學(xué)作品的意蘊(yùn)。文心雕龍記述：文 之思也，其神遠(yuǎn)矣，故寂然凝慮，思接千載，悄焉動(dòng)容，視通萬里，吟 詠之間， 吐納珠玉之聲，眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色。這種美妙無窮、無與 倫比的想象， 無所不至地飛揚(yáng)在同學(xué)們的頭腦中。文學(xué)語言的模糊性和讀者生活體驗(yàn)的多樣 性，使每個(gè)學(xué)生

5、對(duì)不同的文學(xué)形象都會(huì)有自己獨(dú)到的見解。也只有這種學(xué)生自 我建構(gòu)的文學(xué)形象才是真實(shí)、生動(dòng)的。因此，對(duì)于一些語言明白曉暢、文辭優(yōu) 美的散文、詩歌、小說，教師應(yīng)就讓學(xué)生在誦讀中自行體悟。在教授李樂薇的 美文我的空中樓閣一文吋，我沒有對(duì)這一作品的主題思想進(jìn)行分析，只是 引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，然后，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己發(fā)表對(duì)這部作品的 感悟和體 驗(yàn)。有的學(xué)生說，他已經(jīng)深深陶醉在這篇文章描繪的人間仙境中了， 這是作者向往的生活環(huán)境，現(xiàn)實(shí)并不存在。有的學(xué)生說，作者的這間小屋確實(shí) 存在，作者出于對(duì)它的喜愛，在描述中不免加入了許多想象和夸張。有鄉(xiāng)村生 活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生則談起山居生活的寧靜、安詳與愜意，與文中作者

6、的感受不謀而 合。這種體悟式朗讀教學(xué)使學(xué)生在朗讀文學(xué)作品吋，通過自己的想象產(chǎn)生如聞 其聲，如見其人，如臨其境，呼之欲岀的文學(xué)形象，不但加深了對(duì)作品的理解， 而且能深入到作品的意境中，感 受作品情感的熏陶，品嘗創(chuàng)新的樂趣。3探究式朗讀讓學(xué)生在課內(nèi)外朗讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設(shè)計(jì)富有 啟發(fā)性的問題，在學(xué)生想知道而不知道，口欲言而又無可言吋，提出問題，充 分激發(fā)學(xué)生的想象力和探究意識(shí)。在講授荷塘月色一文吋，講到“這幾天 心里頗不寧靜” 一句時(shí)，我說究竟是什么原因?qū)е滤?頗不寧靜呢？請(qǐng)大家自己 去查資料、找原因。第二次上課時(shí)，學(xué)生們都拿出了自己在課下找到的資料，分 別對(duì)作者不寧靜的心緒作了有理有據(jù)的分析論證。大家思維活躍，眾說紛紜。 為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和研究能力，在這次課堂討論之后，我要求學(xué)生 們把自己的觀點(diǎn)和 列舉的材料寫成一篇科研小論文。此外，培養(yǎng)學(xué)生自主朗讀 能力和探究意識(shí)，單純依靠教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法的改變是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 還必須依靠環(huán)境潛移默化的熏陶和學(xué)生自身的感悟。在一個(gè)群體中，人們互相 影響導(dǎo)致的同化力量，能使環(huán)境