淺談研究性學(xué)習(xí)在校本課程中的運用

1、淺談研究性學(xué)習(xí)在校本課程中的運用考試?教研毒淺談研究性學(xué)習(xí)在校本課程屮的運用【摘要】校本課程是新課程改革 的主要空間，研究性學(xué)習(xí)課程是校木 課程的一個新的”亮點”.文章以研究 性學(xué)習(xí)在校本課程中的實施為研究主 線，在分析研究性學(xué)習(xí)與校本課程的 自身特點的基礎(chǔ)上，對研究性學(xué)習(xí)校 木課程的課程目標(biāo),課程制定原則，課 程的特色，課程的評價進(jìn)行了研究與 分析.黃振增【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)校本課程研究性學(xué)習(xí)課程，弓i言研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活 和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的 方式主動地獲取知識，并應(yīng)用知識解決問題，從而在掌 握科學(xué)內(nèi)容的同時，初步體驗,理解和應(yīng)用科學(xué)研

2、究7s 法，掌握科學(xué)能力的一種學(xué)習(xí)方法.它充分體現(xiàn)了”以學(xué) 生為教育主體，以能力發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)”的現(xiàn)代教育理 念.但由于教師對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識不到位，以致在具 體的實施過程中暴露岀許多不足為適應(yīng)國家課程改革 需要，全面實施素質(zhì)教育，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色,培養(yǎng)學(xué) 牛的創(chuàng)新精神和實踐能力,使學(xué)校課程更加貼近學(xué)牛這 個學(xué)習(xí)主體,在此就開發(fā)研究性學(xué)習(xí)在校本課程中的實 施進(jìn)行了相關(guān)探討.二，研究性學(xué)習(xí)的特點分析1啟主性在整個研究性學(xué)習(xí)的實施過程中，充分發(fā)揮與調(diào)動 學(xué)生的積極性與創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，培 養(yǎng)學(xué)生實踐生活中的動手能力研究性學(xué)習(xí)的核心是要 改變傳統(tǒng)教學(xué)方式屮學(xué)生單純地,被動地接受教師所

3、講 授知識的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)開放的，互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo) 積極的，主動的探究式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)牛的創(chuàng)新精神和 實踐能力.2. 實踐性.研究性注習(xí)的實踐性是指其研究的課題主要是人 們e1常的社會生活實踐，是與人們的日常生活,生產(chǎn)密 切相關(guān)的活動，現(xiàn)象例如xx水污染調(diào)查，家用電器輻 射統(tǒng)計，電流表的改裝等.研究課題的生活化，現(xiàn)實化是 研究性學(xué)習(xí)本身特性的反映.另一方面研究性學(xué)習(xí)的實 踐性是指學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)過程的實踐性，探索性. 即是指學(xué)生自己通過提岀問題，解決問題的過程，來培 養(yǎng)參與意識和動手能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握知識，理解科學(xué) 研究的一般jsf,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價值觀.3. 開放性.研究性學(xué)

4、習(xí)的開放性，主要是指學(xué)習(xí)氛圍的開放與民主即在課堂教學(xué)和課后討論中，要 為學(xué)牛創(chuàng)造一個寬松民主的學(xué)習(xí)環(huán) 境，營造一個有利于群體交流的活動 氛圍.4 互動性.研究性學(xué)習(xí)的互動性，主要是指學(xué)習(xí)方式的互動與交流，知識探索與知識構(gòu)建往往是團(tuán)隊力量的體現(xiàn)，在科學(xué)領(lǐng)域思想交流與互補是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的良好渠道, 同時團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊精神也是當(dāng)今世界發(fā)展的要求，互 動性是研究性學(xué)習(xí)的主要特點之一.5.科學(xué)性.科學(xué)性體現(xiàn)在課題選擇的科學(xué)性和研究方式的科 學(xué)性選擇課題要從教學(xué)的實際出發(fā)，從注生的能力出 發(fā)，要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑一一研究一一討論一一再質(zhì)疑的科 學(xué)研究方法，發(fā)揮學(xué)牛的主觀能動性.三,校本課程特點5)校本課程是一門

5、以學(xué)校教師為主體，在對本校學(xué)生 進(jìn)行科學(xué)評估的基礎(chǔ)上,充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)與學(xué)校資 源,根據(jù)國家制定的教育目的與學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā) 的具有多樣性的，供學(xué)牛選擇的課程，是三級課程管理 體系下學(xué)校權(quán)利與責(zé)任的體現(xiàn)它具有以下特點.1. 互異性.各個學(xué)校所處的地區(qū)背景，教育，教學(xué)的設(shè)備條件，師資隊伍水平以及學(xué)校教育發(fā)展的目標(biāo)等都是不一樣 的，因此開展校木課程不可能有統(tǒng)一的計劃，要求，內(nèi)容 與實施方案.2. 需求性.課程的開發(fā)與實施是和社會的發(fā)展與需求為基準(zhǔn) 的在開發(fā)校本課程吋必須考慮到社會對人才的需求， 有針對性的開展相應(yīng)的課程活動,發(fā)揮學(xué)牛的主觀能動 性，培養(yǎng)學(xué)生多樣化，實用化的生活技能，建立積極健康

6、 的人生觀與價值觀.通過對個人，對社會有針對性的課 程開發(fā)與實施，全方位的培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展,正所謂 ”因材施教”.3 科學(xué)性.主要有課程組織的科學(xué)合理性和課程實施的科學(xué) 性兩個方面課程內(nèi)容的選擇必須符合科學(xué)性，尤其是 在對當(dāng)?shù)貙W(xué)生，學(xué)校以及地方進(jìn)行深入研究后指定的， 同時要兼顧實施方法，實施管理與結(jié)果評價的科學(xué)性， 例如課時的安排，課程進(jìn)度的安排與監(jiān)督，課程效果的 評價與反思等.4. 趣味性.有人說”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)考哉教研的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是校本 課程的根本立足點也是新課程改革的主要任務(wù)之一. 四，研究性學(xué)習(xí)課程的實施在了解研究性學(xué)習(xí)與校本課

7、程的特點后，結(jié)合兩者 在新課程改革中所具備的地位與作用，現(xiàn)就研究性學(xué)習(xí) 校本課程的具體實施進(jìn)行淺析.1 課程目標(biāo)設(shè)置.對學(xué)生，通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,在積極，民主互動的 學(xué)習(xí)環(huán)境中,激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和 解決實際問題的能力對教師，通過對學(xué)牛的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變 教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué) 習(xí)的促進(jìn)者，組織者和指導(dǎo)者.2.課程制定原則.在課程內(nèi)容的選擇上應(yīng)充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的綜合 能力木課程的實施過程類似科學(xué)研究的過程，但又不 是通常意義上的研究，它不要求所有學(xué)生的研究結(jié)果都 創(chuàng)新，而要求激發(fā)和培養(yǎng)所有學(xué)生的創(chuàng)新精神本課程 的指向既改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又促使教師改變教學(xué)方

8、 式，并以教師教學(xué)方式的改變?yōu)橄葘?dǎo)它在開發(fā)與實施 過程中必須滿足校木課程互異性與需求性的要求，以及 研究性學(xué)習(xí)自主性與實踐性的要求.在實施過程應(yīng)最大 限度的滿足其開放性與互動性，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心 和創(chuàng)造力,培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力.3 課程的特色.(1) 整體性研究性學(xué)習(xí)課程必須立足于人個性的 整體性，立足于每個學(xué)生的全而發(fā)展.例如對研究性學(xué) 習(xí)課程主題的探究應(yīng)體現(xiàn)個人，社會，自然的內(nèi)在整合， 體現(xiàn)科學(xué)，藝術(shù)，道德的內(nèi)在整合，為每j/學(xué)生的全面發(fā) 展提供技術(shù)支持.(2) 實踐性.研究性學(xué)習(xí)課程以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)，挖掘課程資源,而不是在學(xué)科知識的 邏輯序列屮構(gòu)建課程.研究性

9、學(xué)習(xí)以活動為主要yf展形 式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,要求學(xué)生積極參與到各項活 動中去，在活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受?；睿l(fā) 展實踐能力和創(chuàng)新能力.開放性.課程目標(biāo)的開放性:即指向每一個學(xué)生 的個性發(fā)展,尊重每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要;課程實 施與評價的開放性:在課程實施過程中教師應(yīng)創(chuàng)造一個 輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)牛的主觀能動性與自 主創(chuàng)新能力，而課程的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)具備多元性.(4)自主性.課程是以學(xué)生的直接經(jīng)驗或體驗為基 礎(chǔ)而開發(fā)和實施的它是以學(xué)生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)而x,.t 學(xué)科知識的綜合運用，是對學(xué)科的邏輯體系的超越在 課程的開發(fā)和實施過程中,鼓勵學(xué)牛的自主選擇和主動 探究,將學(xué)生

10、的需要，動機(jī)和興趣置于核心地位，為其個 性充分發(fā)展創(chuàng)造空間學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)，內(nèi)容， 方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式教師 的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生完善其自主選擇意識和能 力方面，而不是代替學(xué)牛選擇.(5)研究性.本課程的實施過程類似科學(xué)研究的過 程，但又不是通常意義上的研究;強(qiáng)調(diào)以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造 力為目標(biāo)，但并不要求其研究結(jié)果一定都要創(chuàng)新其0 的在于讓學(xué)牛學(xué)會基木的研究方法，并在研究性學(xué)習(xí) 過程中不斷地提高自己的研究創(chuàng)造能力.4.課程的評價.研究性學(xué)習(xí)校本課程的評價主要針對三個方面進(jìn) 行評價:校本課程本身評價，學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，課程 實施中教師教學(xué)的評價.研究性學(xué)習(xí)校本課程本身

11、的評價范圍包括對課程 冃標(biāo),課程組織和課程實施的評價，甚至包括對課程評 價本身的評價，如:課程目標(biāo)的制定是否合理,科學(xué)有 效;是否選擇了最恰當(dāng)?shù)脑u價模式等研究性學(xué)習(xí)校本 課程中學(xué)牛學(xué)業(yè)成績的評價，應(yīng)重視對過程的評價和 過程中的評價，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和 自我改進(jìn)，形成以形成性評價為主，多種評價手段共同 使用的評價方式,最終使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐和反 思，探究和創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)自我，欣賞別人的過程研究性學(xué) 習(xí)課程實施中對老師教學(xué)的評價，主要是對教師教學(xué) 過程的評價(教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)方式,教學(xué)態(tài)度等)在對 教師教學(xué)的評價中應(yīng)堅持評價主體多元化的原則，即 把自我評價，學(xué)生評價，領(lǐng)導(dǎo)評價結(jié)合起來例

12、如我們 可以采取”教學(xué)歷程”的研究為手段，對教師教學(xué)的評 價,而學(xué)牛對教師的教學(xué)評價可以通過座談會和問卷 調(diào)查的形式獲取信息.校本課程是新課程改革的主要空問，研究性學(xué)習(xí)課 程是校本課程的一個新的”亮點”.將研究性學(xué)習(xí)引入校 本課程的建沒給新課程改革注人了新的活力.研究性學(xué)習(xí)課程的開發(fā)是學(xué)校自主的開發(fā)，無硬性 約束，自由度較大這給各個學(xué)校依據(jù)其自身的特點，通 過學(xué)校與教師的共同努力,利用有限的教育教學(xué)資源更 大的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神與動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的個性 發(fā)展，促成學(xué)牛素質(zhì)的全面發(fā)展創(chuàng)造了可能性使教育 更加貼近生活，貼近學(xué)生，更加符合社會需求.更重要的 是，研究性學(xué)習(xí)課程的開發(fā)對于學(xué)生創(chuàng)造性精神和實踐 能力的培養(yǎng)將產(chǎn)生其他類課程不可替代的影響. 研究性學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中的實施必須關(guān)注兩方面 的要求，一方面要改變將學(xué)牛知識獲得作為唯一目標(biāo)的 觀念，另一方面必須注意研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)的結(jié) 合，教學(xué)內(nèi)容的拓展都不是牽強(qiáng)附會的.原有的