高三二輪復習中提高講評質(zhì)量的程序式探析

1、高三二輪復習中提高講評質(zhì)量的程序式探析南京市湖熟高級中學 劉立偉  講評課是高三復習的重要組成部分，特別是二輪復習中上好講評課對糾正錯誤、揚優(yōu)補缺、豐富體驗、鞏固雙基、規(guī)范解題、熟練技巧、開闊思路、提高解決問題的能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識等有重要的意義。一. 什么時候講？  有些教師為了反饋及時，往往是批閱完試卷后發(fā)下就立即講評，認為學生剛做完還沒忘，效果會好一些，其實不然，因為你這時去講，往往是講學生做錯的一些題目，而事實上學生做錯的題目并不一定不會，很可那能學生看完后很快就能自己解決，有的甚至在剛交上試卷后.就明白怎么回事了。象這樣學生通過自己的思考、領(lǐng)悟就能明

2、白的題目，無需教師去講。 因此，教師應發(fā)下試卷后留給學生一定的時間，讓他們自己去思考、去更正，確實解決不了再由教師去講，這樣不僅提高了講評課的效率，也有助于學生素質(zhì)和能力的提高 二.講什么？  講課（題）必須講在重點、難點、疑點和關(guān)鍵點上，要具有導向性，要能激發(fā)學生的求知欲,調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些講評課學生收益不大，最主要的原因是教師不分輕重，面面俱到。其實試卷上大多數(shù)題目學生可以自行解決，如講評時在胡子眉毛一把抓，學生自然會覺得厭煩，覺得浪費時間，當然，突出重點并非只講重點，只是一節(jié)課所涉及的問題很多，教師應根據(jù)課前調(diào)查精心備課，將課上的主要精力、時間放在存在問題最突出、最主要和學

3、生最想知道的問題上來，為學生解惑、釋疑，引導學生探究。根據(jù)學生測試情況，講解問題要具有普遍性和典型性，講解要具有針對性和有效性。找出學生出現(xiàn)失誤的“關(guān)鍵”點，透徹分析解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發(fā)生。這就要求教師在上課前多了解學生對錯的題是怎樣思考的，多問幾個“為什么學生會在這道題（這類問題）上出錯？”找出學生在理解概念、規(guī)律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，并教給學生解決這類問題的正確思路和解題方法，這樣講評才會擊中要害。  另外，對學生非智力因素方面的問題要找的準、敲得很，注意集體引導和個別輔導相結(jié)合，使學生形成嚴謹?shù)膶W風。 三. 怎么講？ 1.講評

4、要注意鼓勵學生  講評課開始時對成績好進步快的學生要提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創(chuàng)佳績，講評過程中，對學生的答卷優(yōu)點應大加推崇。如卷面整潔、解題規(guī)范，思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創(chuàng)造性等。講解時可以將試卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法有投影展示于課堂，也可由學生講解，講評后可將優(yōu)秀試卷加上點評張貼在“學習園地”共全班同學效仿借鑒。  對成績暫時落后的學生要能和他們一起去尋找原因，鼓勵其克服困難，奮勇直追，要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也在贊揚中獲得滿足和愉悅，對他們的錯誤解法要提出其合理的成分，并和他們一起研究怎樣就可以修正為正確答案，增強其信心，

5、激發(fā)其興趣，增強其成功感。  總之講評課要以贊揚、肯定為主基調(diào)，切忌出現(xiàn)“這道題我已講過多少遍了，你們怎么還是記不住、還不會？”等語言，切忌挖苦、訓斥、侮辱學生人格，應讓學生達到“勝不驕、敗不餒”的境界。 2. 要發(fā)揮學生的主體作用 切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導、點撥。促進學生主動思考、積極探究、大膽假設(shè)猜測、提出問題、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標新立異的思想意識，使學生真正成為講評的主人，讓學生在動腦、動手、動口的活動中獲取知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。 3. 要注意分析歸類  教師在講評課時不能只按題號的順序講評，而是要善于引

6、導學生對試卷上涉及到的知識情景進行分析歸類，讓學生對試卷上的同一問題有一個整體感，這樣有利于學生總結(jié)提高。具體可按3種方式歸類： (1) 知識點歸類：就是把試卷上同一知識點的題目歸在一起進行知識講評。這種歸類可讓學生在教師的指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題目進行分析講評。如在高考生物模擬試卷講評中。可按以下知識點：a.生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；b.新陳代謝；生命活動的調(diào)節(jié)；c.生殖和發(fā)育；d.遺傳、變異和生物進化；e.生物與環(huán)境；f.生物實驗等分類講析。 (2) 按題型歸類：就是把試卷中涉及同一解題方法、技巧的、同一類型的題目歸在一起進行分析講評。如把一份綜合測試分為

7、：a.生物基本概念題型；b.生物基本計算題型；c.生物圖表、圖像分析題型；d.生物實驗分析、實驗設(shè)計題型等。 (3) 按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進行分類，一般可分為：a.對概念理解不透甚至錯誤；b.審題時對關(guān)鍵字詞句的理解有誤;c.思維定勢的負遷移等。 以上三種方法不能彼此孤立的進行，要善于交叉滲透。 4. 要注意啟發(fā)學生  講評課教師應重在解題思路的點撥，可以引導學生閱讀題中的關(guān)鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目涉及的相關(guān)生物知識，挖掘生物基本概念、基本規(guī)律的內(nèi)涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，再現(xiàn)已有的生物學知識。

8、切忌滿堂灌輸式的面面俱到，蜻蜓點水式的簡單膚淺，要針對重點知識精心設(shè)疑、點撥、耐心啟發(fā)，并留給學生必要的思維時空，讓學生領(lǐng)悟深、領(lǐng)悟透。 5. 要注意試題講解的方式，加強變式或延伸性練習  講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過試題情景的表面現(xiàn)象，善于抓住問題的本質(zhì)特征進行開放、發(fā)散式講解。一般可從以下幾個方面進行引導： (1)本題主要考查的知識點是什么？考查了考試大綱中要求的那些能力？ (2) 這些知識和能力是通過什么樣的素材、怎么考的？ (3) 這一類試題的一般解題思路是什么？ (4) 通過此題的難度，讓學生了解什么樣的試題是高考中的難題，什么樣的試題是高考中的中等和容易題，供不同層次的學生參考;然后才是試題的答案。 (5)最后是要進行“變式訓練”，可將原題中的情景、已知條件、設(shè)問等進行改動;或改變命題條件，或?qū)㈩}中的因果關(guān)系顛倒等。此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。 四、矯正補償  講評課后必須根據(jù)講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環(huán)節(jié)。可要求學生將答錯的題全部訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答