關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示

1、    關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示    侯振政摘要：在語文語言教學(xué)中，閱讀教學(xué)發(fā)揮著重要的價值和功能，教師需要對閱讀教學(xué)進行多樣的分析和研究，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持較高質(zhì)量和興趣。小學(xué)語文教學(xué)階段，學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和意識熟尚未有效的發(fā)展和培養(yǎng)，教師的指導(dǎo)教學(xué)在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。但傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些問題，使閱讀教學(xué)的開展受到了一定限制。本文將對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題進行分析，討論教師需要作出的應(yīng)對調(diào)整，使語文閱讀教學(xué)發(fā)揮更積極的的作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);方法分析;改革策略：g4 ：a ：（2020）

2、-51-301引言在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要預(yù)先設(shè)置幾個基礎(chǔ)的目標(biāo)。對字詞的有效認(rèn)知，對文章的有效總結(jié)，對作者表達思想的深刻總結(jié)等。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)受到應(yīng)試教育和儒家教學(xué)理念的影響，教師在教學(xué)中對學(xué)生主體的關(guān)注度較低，灌輸式的教學(xué)策略使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相對被動，在閱讀理解上缺乏主見，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到切實發(fā)展和提升。教師在實際教學(xué)中需要對閱讀教學(xué)中的更多問題進行反思，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中收獲更多情緒體驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。一、傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題（一）學(xué)生的閱讀思維千差萬別，教師未能有效理解和重視。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生本身缺乏想象力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過閱讀能夠使其語言思維能力得到

3、快速的積累。同時在閱讀中學(xué)生也表現(xiàn)出多樣的興趣點和思維方式，需要教師進行進一步的引導(dǎo)表述。但教師在學(xué)生閱讀完成后，只顧完成自己的閱讀教學(xué)目標(biāo)。對學(xué)生的切身感受缺乏有效的調(diào)查和了解，使學(xué)生的閱讀表達興趣受到壓制。1（二）教師在教學(xué)中具有標(biāo)準(zhǔn)答案的思維方式。在語文閱讀教學(xué)中，部分教師會按照“標(biāo)準(zhǔn)答案”對學(xué)生進行一絲不茍的教學(xué)。即使多數(shù)學(xué)生的回答和閱讀答案的出入較大，教師也不會分析學(xué)生答案出錯的原因，而是將標(biāo)準(zhǔn)答案直接灌輸給學(xué)生。導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中具有較強的自我懷疑精神，缺乏主見。使學(xué)生的閱讀主動性逐漸喪失。（三）教師的閱讀教學(xué)過程相對刻板單一。在語文閱讀教學(xué)中，部分教師提出的問題前后缺乏聯(lián)系。并

4、讓學(xué)生帶著大量的問題進行文章閱讀，使學(xué)生的閱讀思路被框定在問題范圍內(nèi)，給學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)和思考造成阻礙。（四）教師能夠提供的閱讀資源較少。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生缺乏游戲的資源搜集能力，因此在課外閱讀中常常處于困窘狀態(tài)。對此教師需要主動擔(dān)負(fù)起收集閱讀資源的工作，為學(xué)生的課外閱讀指明方向。但在實際教學(xué)中，教師對課外閱讀的關(guān)注度較低，給課外閱讀的開展造成了不利影響。（五）教師在閱讀教學(xué)中涉及的拓展內(nèi)容較少。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生課本以外的內(nèi)容保有學(xué)習(xí)興趣。教師需要對閱讀內(nèi)容進行生活化拓展。但在實際教學(xué)中，教師對課文內(nèi)的閱讀問題進行反復(fù)論述，缺乏對閱讀內(nèi)容進行拓展的意識，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和耐心逐漸

5、被消磨殆盡。二、促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的策略（一）尊重學(xué)生的閱讀意愿和興趣。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師需要堅持學(xué)生為主體的教學(xué)策略，使學(xué)生的個性化閱讀感受得到有效表達。例如在教學(xué)珍珠鳥的過程中，教師可以讓學(xué)生進行自主閱讀，標(biāo)記出自己感興趣的段落。然后提問學(xué)生在閱讀中有何感受和想法。一般學(xué)生都會對小鳥的擬人特征保持深刻印象。教師再借此對自然生命的深刻命題進行探索，使學(xué)生對課文內(nèi)容保持深刻的解讀。（二）進行多樣化的情境創(chuàng)色。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)或生活話題創(chuàng)設(shè)多樣的情境，以加深學(xué)生的閱讀理解印象，促進學(xué)生對文本內(nèi)容的思考。例如在教學(xué)走月亮的過程中，教師可以讓學(xué)生回憶自己是否有

6、過走夜路的經(jīng)歷，在過程中同學(xué)們在想些什么？擔(dān)心什么？以此使學(xué)生迅速進入閱讀情境，使學(xué)生閱讀達到情景交融的效果。（三）閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去選擇自己喜歡的書籍，如天文、地理、歷史、生物、生命科學(xué)等，增加閱讀量，來豐富自己的知識。書讀的多了，知識就豐富了，閱讀效果也就水到渠成了。（四）鼓勵學(xué)生進行自主交流討論。在語文閱讀教學(xué)中，教師在設(shè)置完問題后，可以鼓勵學(xué)生圍繞問題展開辯論和討論。使學(xué)生在討論中了解其他學(xué)生的多樣看法和思路，促進學(xué)生閱讀視野和思維能力的有效提升。2（五）提供給學(xué)生更多閱讀資源。在語文閱讀教學(xué)中，教師需要嘗試給學(xué)生提供閱讀書單。在教室中開設(shè)閱讀廣角，使學(xué)生的課外閱讀資源得到極大豐富，有效提升學(xué)生的課外閱讀興趣。（六）對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出積極評價。在閱讀教學(xué)課堂總結(jié)的過程中，教師可以將標(biāo)準(zhǔn)答案作為參考答案供學(xué)生進行反思和研究。且教師需要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行中肯的評價和盤點，使學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)保持持續(xù)的關(guān)注。三、結(jié)束語在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力是教師需要關(guān)注的重點。教師需要堅持學(xué)生為本的策略，迎合學(xué)生的興趣。使學(xué)生的感性和理性閱讀思維兼顧發(fā)展，促使學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)得到有效提升。參