《按勞分配為主體多種分配方式并存》教學(xué)反思

1、在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下 按勞分配為主體多種分配方式并存教學(xué)反思按勞分配為主體多種分配方式并存是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書思想政治1必修模塊經(jīng)濟(jì)生活第三單元第七課第一框題。本框題分為兩目，其中第一目講“按勞分配為主體”的邏輯順序?yàn)椋喊磩诜峙涫枪兄平?jīng)濟(jì)中個(gè)人消費(fèi)品分配的基本原則按勞分配的基本內(nèi)容和要求堅(jiān)持按勞分配的必然性按勞分配原則的意義按勞分配為主體的體現(xiàn)。第二目講“多種分配方式并存”，其邏輯順序?yàn)椋憾喾N分配方式主要包括按個(gè)體勞動者勞動成果分配和按生產(chǎn)要素分配按生產(chǎn)要素分配的含義確立按生產(chǎn)要素分配的意義。其中，以按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來的必然性，是生產(chǎn)

2、關(guān)系的重要方面， 是社會主義初級階段經(jīng)濟(jì)制度的重要內(nèi)容，因此，它也是本課教學(xué)的重點(diǎn)。而實(shí)行按勞分配的原因和我國現(xiàn)階段的多種分配方式是本課的教學(xué)難點(diǎn)。從知識角度看， 分配是再生產(chǎn)全過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。生產(chǎn)決定分配，沒有生產(chǎn)就沒有分配，分配的性質(zhì)、原則和形式由生產(chǎn)方式和人們在生產(chǎn)中的地位所決定的。同時(shí)，分配對生產(chǎn)也有反作用，能促進(jìn)或阻礙生產(chǎn)的發(fā)展。因此，對分配中個(gè)人收入分配的分析，是經(jīng)濟(jì)理論研究的重要方面。 這個(gè)問題本身是個(gè)比較深的理論問題，與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系比較密切，學(xué)生有所了解，但對于高一的學(xué)生，要將深層的理論簡單化、生活化，使其能分清哪些收入是按勞分配的收入，哪些收入是非按勞分配的收入， 進(jìn)一

3、步幫助學(xué)生加深理解我國分配制度，及結(jié)合實(shí)例說明我國實(shí)行這種分配制度的客觀必然性，有一定的難度。從學(xué)生角度來看，高一的學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對這個(gè)問題有所涉獵，但仍滯留于的“知其然，不知其所以然”的層面。雖然高一學(xué)生已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)谋容^、鑒別、歸納、發(fā)散等方面的思維能力，但是面對我國現(xiàn)在出現(xiàn)的復(fù)雜多樣的個(gè)人收入方式，尤其在現(xiàn)實(shí)生活中，層出不窮的新的分配方式和收入方式卻使他們感到困惑，需要一種正確的引導(dǎo)。從教學(xué)角度來看， 隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，實(shí)施素質(zhì)教育，深入開展創(chuàng)新教育， 成為當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革的主旋律。關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)和教師的教學(xué)行為， 成為新課改背景下課堂教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容。新課改

4、一方面關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的，即了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等。 另一方面也關(guān)注教師的教學(xué)行， 即關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這樣的要求下如何進(jìn)行政治課教學(xué)，提高學(xué)生對政治課學(xué)習(xí)的興趣成為擺在課堂教學(xué)面前的一道難題。根據(jù)課程改革的目標(biāo)， 結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況， 我在本課主要采用誘思探究學(xué)科教學(xué)論：在教學(xué)過程中，注重設(shè)計(jì)好情境，進(jìn)行學(xué)生家庭收入的個(gè)案信息處理與分析， 引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地去感受領(lǐng)悟知識。同時(shí)把感悟的知識再結(jié)合自身所處的環(huán)境進(jìn)行運(yùn)用升華。將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合， 發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢， 引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中交流和多向思考。使學(xué)生學(xué)會分析歸納，讓學(xué)生在教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的互動中，獲得知識，能力