小學(xué)低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)實(shí)踐探討

1、    小學(xué)低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)實(shí)踐探討    文愛(ài)枝摘 要：自教育體制改革以來(lái)，我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)方式也在發(fā)生變化。在小學(xué)低段語(yǔ)文教育中，朗讀教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，它能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的情感，加深學(xué)生理解課文主旨內(nèi)容。但是從當(dāng)前的小學(xué)低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師的語(yǔ)文朗讀教學(xué)指導(dǎo)方式過(guò)于單一、落后，很容易使學(xué)生出現(xiàn)朗讀錯(cuò)誤和不流利的問(wèn)題。因此，教師必須充分考慮學(xué)生的性格特征，從學(xué)生的需求入手，采用全新的引導(dǎo)閱讀方式。對(duì)小學(xué)低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了深入探討，并提出了朗讀教學(xué)建議。關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；語(yǔ)文朗讀；問(wèn)題語(yǔ)文作為小學(xué)課程的重要學(xué)科內(nèi)容，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)

2、生的文化知識(shí)素養(yǎng)起到重要作用。朗讀教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，在義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“在朗讀語(yǔ)文課文時(shí)，必須使用正確、流利的普通話，帶著感情去朗讀課文”。在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力和閱讀理解能力起到重要作用。小學(xué)低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師必須充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和性格特征，采用合適的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，才能提升語(yǔ)文朗讀教學(xué)成效。因此，在新課程教育改革發(fā)展的背景下，小學(xué)教師必須重視語(yǔ)文朗讀教學(xué)課程，正確引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音標(biāo)、讀懂文本，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解。一、小學(xué)低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題1.語(yǔ)文朗讀教學(xué)指導(dǎo)的時(shí)間不足目前，在新課程改革發(fā)展的要求下，小學(xué)低段

3、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要求學(xué)生必須進(jìn)行預(yù)習(xí)朗讀，通過(guò)預(yù)習(xí)朗讀來(lái)了解課文的生字、生詞，真正讀通讀順文章，加深對(duì)文章的理解。但是從實(shí)際情況來(lái)看，超過(guò)一半的學(xué)生在預(yù)習(xí)朗讀中缺乏正確的閱讀方式，教師的引導(dǎo)不足，學(xué)生的預(yù)習(xí)朗讀時(shí)間不足，沒(méi)有真正讀懂文章，就開(kāi)始學(xué)習(xí)生字、生詞，導(dǎo)致語(yǔ)文朗讀教學(xué)流于形式。2.課堂朗讀教學(xué)氛圍比較沉重在小學(xué)低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師為了維持良好的課堂紀(jì)律，在課堂教學(xué)中布置了很多學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍沉重，難以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中缺乏積極性。而且在沉重的課堂教學(xué)氛圍中，以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，師生之間缺乏溝通、交流，教師在講臺(tái)上進(jìn)行灌輸式教育，

4、沒(méi)有循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容生疏，沒(méi)有真正理解文章知識(shí)。3.語(yǔ)文朗讀教學(xué)的指導(dǎo)方法過(guò)于單一、片面當(dāng)前在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師只會(huì)根據(jù)課文中某個(gè)人物和對(duì)話的情節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生使用對(duì)應(yīng)的語(yǔ)氣閱讀，沒(méi)有從整體上引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生對(duì)文章的整體感知不足，無(wú)法有效達(dá)到語(yǔ)文朗讀教學(xué)的目的。同時(shí)，教師在指導(dǎo)低段學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文朗讀時(shí)，指導(dǎo)方式主要為：“你要讀出××語(yǔ)氣”“你讀的節(jié)奏要加快”，沒(méi)有給學(xué)生講解為什么要用這種語(yǔ)氣閱讀，而且總是請(qǐng)幾個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)帶頭朗讀，其他學(xué)生不知道如何朗讀，也沒(méi)有機(jī)會(huì)展示自己的得與失。二、小學(xué)低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)踐策略1.以文本內(nèi)容為中心，

5、理論結(jié)合實(shí)踐雖然小學(xué)生比較稚嫩，理解能力比較差，但是小學(xué)低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)不能完全采用“全理論”“全技巧”的指導(dǎo)方式，必須根據(jù)學(xué)生的理解認(rèn)知特征，依托于文本內(nèi)容，以理論結(jié)合實(shí)踐的方式，避免空洞的說(shuō)教，才能全面提升學(xué)生的閱讀能力。例如，“在閱讀課文中的某段人物語(yǔ)言時(shí)，教師可以給學(xué)生分析人物的特征，依托于文章中人物的對(duì)話情節(jié)、環(huán)境、主題思想，使用合適的語(yǔ)氣進(jìn)行閱讀，將學(xué)生帶入到文章內(nèi)容中，感受主人公的心理變化?！边@樣才能加深學(xué)生對(duì)文章的感情認(rèn)知和理解體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力。2.采用靈活、多樣化的朗讀教學(xué)方式由于低段小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，所以必須在教師的指導(dǎo)下，才能正確開(kāi)展閱讀朗讀學(xué)習(xí)。

6、許多學(xué)生在語(yǔ)文朗讀過(guò)程中，無(wú)法準(zhǔn)確把控語(yǔ)文朗讀節(jié)奏，對(duì)于人物情緒的高低變化掌握不足，最終變成了無(wú)感情朗讀。因此，教師在小學(xué)低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)采用靈活、多樣化的教學(xué)方式，才能加深學(xué)生的情感認(rèn)知。例如，在閱讀淺水洼里的小魚(yú)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體的情境，提出問(wèn)題：“如果你變成了淺水洼中的小魚(yú)，那么你將會(huì)產(chǎn)生哪些感受呢？”這樣能夠引發(fā)學(xué)生自主思考，在思考的過(guò)程中加深情感體驗(yàn)，掌握文章節(jié)奏，運(yùn)用合適的語(yǔ)氣來(lái)閱讀課文。3.使語(yǔ)文朗讀教學(xué)和游戲相結(jié)合，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的低段小學(xué)生的性格比較活潑好動(dòng)，而語(yǔ)文閱讀課程比較枯燥、乏味，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入游戲，營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，使游戲教學(xué)法代替黑板教學(xué)方式，把學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行朗讀比賽，獲得勝利的小組給予小紅花、棒棒糖等獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其自主地提升閱讀能力。小學(xué)低段學(xué)生具有不同的性格和思維，所以在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師不應(yīng)該遏制學(xué)生的思維發(fā)展，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，依托于課文內(nèi)容，采用靈活、多樣的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力。參考文獻(xiàn)：1王建敏.淺議新課程