推進(jìn)中職學(xué)校建筑施工專(zhuān)業(yè)課程改革的思考

1、    推進(jìn)中職學(xué)校建筑施工專(zhuān)業(yè)課程改革的思考    郝玲摘要：本文從中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的角度，通過(guò)論述中職建筑施工專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，就相應(yīng)的課程改革方法提出了自己的思考。關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育課程改革；實(shí)踐性教學(xué)；雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)在改革開(kāi)放以來(lái)的三十年中, 我國(guó)建筑行業(yè)經(jīng)歷了歷史性的跨越發(fā)展, 其間也對(duì)合格的技術(shù)、技能型建筑施工從業(yè)人員產(chǎn)生了大量需求。中等職業(yè)學(xué)校直接擔(dān)負(fù)著向生產(chǎn)第一線(xiàn)培養(yǎng)、輸送大量合格技術(shù)、技能型人才的職責(zé)，為國(guó)家建設(shè)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，自身也獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。筆者作為一名長(zhǎng)期從事中職建筑施工專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的教師，

2、看到了中等職業(yè)教育發(fā)展的全過(guò)程，但也發(fā)現(xiàn)了本專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)方法上還存在著一些與中職教育目標(biāo)及社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求方面的差距。本文從筆者的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，論述了目前中職建筑施工專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的一些問(wèn)題，并提出相應(yīng)的課程改革方法。職業(yè)教育是有別于學(xué)科教育的一種教育類(lèi)型，它與我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)一直作為主流的精英教育（即以知識(shí)為導(dǎo)向的學(xué)科教育），在培養(yǎng)目標(biāo)、面對(duì)的學(xué)生群體、教學(xué)手段等方面都有很大的區(qū)別?，F(xiàn)代中等職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)，不應(yīng)僅是將學(xué)生訓(xùn)練成為生產(chǎn)過(guò)程中的技藝型工匠，而是應(yīng)將他們?cè)炀统蔀槲磥?lái)社會(huì)發(fā)展的主體，使學(xué)生成為會(huì)學(xué)習(xí)、工作，能夠自立于社會(huì)的人，成為自覺(jué)探求新知不斷完善自我，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)變革的人

3、。學(xué)生有了寬厚的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，有了正確的價(jià)值觀(guān)和科學(xué)的思維方法，就會(huì)極大地提高廣泛就業(yè)的適應(yīng)能力，成為一專(zhuān)多能的全能型人才。然而，筆者從教學(xué)實(shí)踐和觀(guān)察中，發(fā)現(xiàn)在目前中職建筑工程施工專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，存在一些偏離上述培養(yǎng)目標(biāo)的普遍問(wèn)題:1、盲目削減文化基礎(chǔ)課，對(duì)制定“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)思想的歷史背景產(chǎn)生誤讀。教育部頒布的深化教學(xué)改革的若干意見(jiàn)指出：要樹(shù)立正確的人才觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)，要求中等職業(yè)學(xué)校以人為本，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實(shí)際需要。據(jù)筆者所知，目前很多中職學(xué)校的建筑施工專(zhuān)業(yè)將基礎(chǔ)課削減為一個(gè)學(xué)期的課程，一味地強(qiáng)調(diào)文化基礎(chǔ)課要為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)，這種安排客觀(guān)上忽略了培養(yǎng)學(xué)生的

4、基本文化素質(zhì)及為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的功能。2、“雙師型”教師偏少且缺乏培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師匱乏。中職學(xué)校加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵因素是教師的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的來(lái)源比較單一，主要來(lái)源還是直接入校的大學(xué)畢業(yè)生，這些教師大都“從學(xué)校到學(xué)?！?，沒(méi)有企業(yè)一線(xiàn)的具體工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)際動(dòng)手能力。并且，由于隨著中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和招生人數(shù)不斷增加，在校教師承擔(dān)著日益繁重的教學(xué)任務(wù)及課程開(kāi)發(fā)任務(wù)，使得在校教師自我充實(shí)和提高的時(shí)間和精力都無(wú)法得到保證，也一定程度上影響了“雙師型”教師的自我培養(yǎng)。3、教學(xué)載體不足，教學(xué)方法和手段陳舊。長(zhǎng)期以來(lái)中等職業(yè)學(xué)校建筑施工專(zhuān)業(yè)

5、的教學(xué)載體基本以主教材、教學(xué)參考書(shū)和練習(xí)冊(cè)為主，展示缺乏形象，承載內(nèi)容有限，不能進(jìn)行符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的生動(dòng)直觀(guān)的動(dòng)畫(huà)演示。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)受學(xué)校硬件設(shè)施及教師實(shí)踐能力的限制，仍然以教師的理論灌輸為主，實(shí)操課上學(xué)生只是機(jī)械的按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行操作，自主意識(shí)差，動(dòng)手能力不能得到根本性的提高。4、實(shí)踐教學(xué)的組織管理及考核制度不科學(xué)、不完善。實(shí)踐教學(xué)的管理制度不夠完善，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不明確，組織管理跟不上，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量難以保證。學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)與實(shí)習(xí)崗位不對(duì)接，沒(méi)有建立規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)的考核辦法，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求遠(yuǎn)沒(méi)有對(duì)理論教學(xué)的要求嚴(yán)格。期末考試以理論考核為主，不能充分體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐技能的掌握程度。針對(duì)以上

6、問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該大力倡導(dǎo)“做中教，做中學(xué)”的新型課程模式，并具體提出下列改革意見(jiàn)。1、加大行為導(dǎo)向課程模式比例現(xiàn)行的課程模式有兩種：知識(shí)導(dǎo)向課程模式（以學(xué)科為基礎(chǔ)陳述知識(shí)）著重解決“是什么，為什么”的問(wèn)題。行為導(dǎo)向課程模式（以實(shí)踐為主線(xiàn)，通過(guò)觀(guān)察、模仿、練習(xí)形成技能）著重解決“做什么，怎么做”的問(wèn)題。結(jié)合中職學(xué)生邏輯思維能力差，形象思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，從行為導(dǎo)向教學(xué)法入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力是更符合教學(xué)規(guī)律的。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該以“職業(yè)活動(dòng)”為導(dǎo)向，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，采用非學(xué)科式的以能力為基礎(chǔ)的教學(xué)模式組織教學(xué)。這樣的教學(xué)內(nèi)容將具有跨學(xué)科的特點(diǎn)， 使得整個(gè)建

7、筑施工課程教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)包括獲取信息、制訂計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制質(zhì)量、評(píng)定工作成績(jī)等環(huán)節(jié)的一個(gè)完整的行為模式。如以施工員等施工技術(shù)崗位職業(yè)情境為教學(xué)的參照系,讓行動(dòng)成為學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)，并盡可能地讓學(xué)生“通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”，而行動(dòng)則盡可能地由學(xué)生自己獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立檢查、獨(dú)立修正和獨(dú)立完善，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐或行動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和提高職業(yè)能力。2、加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)建設(shè)和完善建筑材料實(shí)驗(yàn)室、土工實(shí)驗(yàn)室。建立建筑工程施工測(cè)量實(shí)訓(xùn)室，建筑工程施工測(cè)量是建筑企業(yè)一線(xiàn)工程技術(shù)人員必備的專(zhuān)業(yè)能力之一，通過(guò)模擬建筑工程的定位、放線(xiàn)、抄平、變形觀(guān)測(cè)等工作，培養(yǎng)學(xué)生建筑施工測(cè)量和變形觀(guān)測(cè)的能

8、力，以適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)及就業(yè)崗位的要求。建立建筑資料室，陳列各種規(guī)范規(guī)程、法律法規(guī)文件、土建類(lèi)中外文期刊、標(biāo)準(zhǔn)圖集、定額、標(biāo)準(zhǔn)等專(zhuān)業(yè)技術(shù)資料。建設(shè)房屋構(gòu)造展示及模型制作室，鋼筋工、模板架子工操作實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生學(xué)會(huì)腳手架和模板的搭設(shè)；在鋼筋下料實(shí)訓(xùn)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鋼筋的綁扎、鋼筋保護(hù)層的支設(shè)、鋼筋彎鉤的加工及鋼筋工程的質(zhì)量檢驗(yàn)等。3、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，完善雙師型教師培養(yǎng)機(jī)制采取派出進(jìn)修，引進(jìn)具有施工經(jīng)驗(yàn)的教師等多種形式，提高專(zhuān)職教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)理論水平和學(xué)歷層次。一方面鼓勵(lì)在職專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)參與產(chǎn)學(xué)研究、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)，參加注冊(cè)執(zhí)業(yè)資格考試等形式，提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍的“雙師”素質(zhì)；要求教師利用寒暑假時(shí)間

9、深入施工現(xiàn)場(chǎng)，每年在施工企業(yè)鍛煉最少保證達(dá)到兩個(gè)月。成立產(chǎn)學(xué)合作辦公室，全面負(fù)責(zé)教師企業(yè)鍛煉的崗位落實(shí)、過(guò)程檢查和結(jié)果考核等工作，嚴(yán)格規(guī)范組織實(shí)施程序，使教師下企業(yè)頂崗實(shí)踐落到實(shí)處，著力提升專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。另一方面根據(jù)教師職務(wù)任職資格的要求，招聘行業(yè)企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定教學(xué)能力的工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。并通過(guò)他們與專(zhuān)任教師的交流、溝通與影響，進(jìn)一步優(yōu)化中職教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，有效地縮短職校與企業(yè)、理論知識(shí)與崗位操作的距離，加速“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。4、創(chuàng)新教材的呈現(xiàn)形式，促進(jìn)教學(xué)模式的改革加快職業(yè)教育的信息化進(jìn)程是創(chuàng)新教材的呈現(xiàn)形式的根本途徑，中職學(xué)校可以通過(guò)建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)；建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)中心；鼓勵(lì)教師參加信息化教學(xué)大賽等形式