探析新課標(biāo)下化學(xué)課堂教學(xué)

1、探析新課標(biāo)下化學(xué)課堂教學(xué)【摘要】實驗方面的探究性學(xué)習(xí)會占據(jù)大量的時間，而且 會受到一些客觀條件的限制，而探究性習(xí)題只需要利用大腦 的思維，避開實驗條件，利用已有的知識，在大腦里形成探 究步驟，分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的結(jié)論。 所以它不僅能很好的鍛煉探究性思維能力，而且有利于形成 良好的探究思維品質(zhì)，學(xué)會把握探究過程的脈絡(luò)?！娟P(guān)鍵詞】課前預(yù)習(xí)；導(dǎo)入；科學(xué)探究隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，化學(xué)教學(xué)在教學(xué)思想、教 學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上都發(fā)生了很大的改變。新課程理念旨在 幫助學(xué)生改變被動接受、死記硬背、機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式， 倡導(dǎo)主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的積極的學(xué)習(xí)方式。那 么作為一名教師，

2、如何才能將新課改理念很好地貫穿到教學(xué) 中呢？下面介紹一下我在教學(xué)過程中的體會。一、組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)就是在老師講授新課之前，學(xué)生根據(jù)需要自主展開 學(xué)習(xí)的過程，是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)的好處有：1、有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、自學(xué)能力。在預(yù)習(xí)的 過程中，學(xué)生一般是“孤軍作戰(zhàn)”獨自學(xué)習(xí)新知識，通過對 教材內(nèi)容的閱讀和思考，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。2、增強聽課效果。學(xué)生在課堂上既要聽課，又要記筆 記，往往會聽得緊張、記得忙亂、分不清重、難點。如果學(xué) 生經(jīng)過課前準(zhǔn)備，聽起課來就有目的性和選擇性，有充分的 時間對老師所講的內(nèi)容進(jìn)行思考、消化，從而提高學(xué)習(xí)效率。3、增強記憶效果。課前預(yù)習(xí)就等于先學(xué)了一遍，然

3、后 經(jīng)過課上老師的講解、分析，記憶更為深刻。二、新課導(dǎo)入新課的導(dǎo)入是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)和階段，雖然只有幾 分鐘的時間，但卻可以引起學(xué)生的注意和興趣，充分調(diào)動學(xué) 生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時起著新舊課之間的承上啟下 的作用。常見導(dǎo)入方法如下：1、開門見山法。這是直接闡明學(xué)習(xí)目的和要求、各個 重要部分的內(nèi)容及教學(xué)程序的導(dǎo)入方法。對于抽象難學(xué)的化 學(xué)知識，在上新課前就強調(diào)這些知識的重要性，對引起學(xué)生 的高度重視，從而努力學(xué)好這些知識是大有幫助的。2、實驗導(dǎo)入法。教師運用實驗導(dǎo)入新課可以充分發(fā)揮 學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣。例如在講 “氨”的性質(zhì)時，可由噴泉實驗導(dǎo)入新課，學(xué)生被精彩的實驗

4、現(xiàn)象所吸引，迫切地想知道原因，激起學(xué)習(xí)新知的興趣。3、故事導(dǎo)入法。故事對人有很強的吸引力，講故事導(dǎo) 入新課，可以有效地吸引學(xué)生的注意力。例如講“鈉的性 質(zhì)”時可由下面的故事開始：從前，古老鎮(zhèn)上有一戶人家， 夜里經(jīng)常有不尋常的聲音，家人都以為有鬼，就請了一位捉 鬼大師驅(qū)鬼，只見大師往裝有半碗水的碗里滴了幾滴“仙 水”，再把“吸血丹”放到碗里，只見'吸血丹”在水面上 下亂竄，大師眉飛色舞地說"看！''吸血丹”正在四處捉鬼, 吸收鬼魂；聽！嘶嘶的響聲是鬼魂臨死前的呻吟；看！鬼魂 被吸收了，都變成了血水旁邊的人深信不疑。但是我們 知道這世界上根本沒有鬼，那么捉鬼大師的

5、“吸血丹”和 “仙水”是怎么回事呢？學(xué)生的好奇心被調(diào)動起來，注意力 集中在這節(jié)課上。導(dǎo)入的方法要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的年齡特征和心理需 求，靈活運用，萬萬不可千佛一面。三、積極開展科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決 化學(xué)問題的重要實踐活動，主要指的是學(xué)生從問題或任務(wù)出 發(fā)，積極主動地通過形式多樣的探究活動，以獲取知識和能 力為目的的學(xué)習(xí)方式，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有不可替代的 作用。1、利用化學(xué)實驗進(jìn)行科學(xué)探究。實驗探究是指通過實驗來進(jìn)行的一種探究活動，一般按 下面的流程進(jìn)行：提出問題一一猜想與假設(shè)一一制定計劃 進(jìn)行實驗一一記錄現(xiàn)象一一解釋與結(jié)論一一反思與

6、評 價一一表達(dá)與交流。例如，學(xué)習(xí)鹽類的水解時，提出問題： 碳酸鈉的俗名是什么？學(xué)生回答：純堿。接著問：為什么鹽卻叫了堿的名字？學(xué)生猜測：可能是碳酸鈉溶液顯堿性。然 后組織學(xué)生做實驗驗證：取碳酸鈉溶液，滴兩滴酚駄。引導(dǎo) 學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、思考問題：(1)溶液為什么變紅了？ (2) 碳酸鈉為什么能使水的電離平衡遭到破壞？ (3)碳酸根離子怎樣使溶液呈堿性？學(xué)生將已有知識作為創(chuàng)新的階梯，積 極思考，認(rèn)真分析，經(jīng)過熱烈討論得到答案，培養(yǎng)了學(xué)生的 創(chuàng)造思維能力。2、通過探究性習(xí)題的設(shè)計解答，提髙探究活動能力。實驗方面的探究性學(xué)習(xí)會占據(jù)大量的時間，而且會受到一些客觀條件的限制，而探究性習(xí)題只需要利用大腦的思

7、 維，避開實驗條件，利用已有的知識，在大腦里形成探究步 驟，分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的結(jié)論。所 以它不僅能很好的鍛煉探究性思維能力，而且有利于形成良 好的探究思維品質(zhì)，學(xué)會把握探究過程的脈絡(luò)。例如：相同 質(zhì)量的鈉、鎂、鋁、鋅與足量的酸反應(yīng)，哪種金屬制得的氫 氣最多？學(xué)生計算得出答案。老師提問：如果換成其他四種 金屬，還用計算嗎？能否找出一個簡單的算式進(jìn)行快速、直 觀的比較？學(xué)生可以看書、查資料、計算分析，在老師的提 示下得出：(1)相同質(zhì)量的金屬，制得氫氣的多少與相對原 子質(zhì)量有關(guān)，相對原子質(zhì)量越大，制得氫氣越少。(2)相同 質(zhì)量的金屬，制得氫氣的多少與化合價有關(guān)，元素的化合價 越大，制得氫氣越多。經(jīng)過計算討論學(xué)生初步得出結(jié)論：相 同質(zhì)量的金屬與足量的酸反應(yīng)，制得的氫氣與相對原子質(zhì)量 跟化合價的比值有關(guān)，比值越大，制得的氫氣越少，反之越 多。因此選擇好的探究性習(xí)題，對于培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能 力可以說具有十分重要的作用。在教學(xué)過程中，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，探究式課堂 教學(xué)更具科學(xué)性，也更能夠為廣大學(xué)生所接受。它激發(fā)了受 教育者的潛能，使受教育者從被動接受知識到主動探求知 識，真正將新課改理念貫穿到教學(xué)中。但