英語課堂教學問題設置和閱讀能力突破策略

1、英語課堂教學問題設置和閱讀能力突破策略【摘要】：英語的閱讀是提高英語實踐語言能力的重要手段，但是冃前大多數(shù)學生的閱讀能力還冇待加強, 本文著重講了英語閱讀文章問題的設置和如何提高英語閱讀能力的一些方法.【關鍵字】：英語閱讀課堂教學問題設置閱讀能力突破策略閱讀是獲取語言文化知識，了解外部信息，提高語言實踐能力的重耍手段，是中學英語教學的 側(cè)重點。教學大綱從六個方面對此作了詳盡的闡述,使閱讀教學的要求、任務更加具體明確。隨著教 學的側(cè)重，中學生的閱讀能力有了很人提高。人部分學生能夠達到或超過教學人綱的閱讀量化標準, 即閱讀牛詞率不超過3%,高二學生達到每分鐘5060個詞，高三學生達到每分鐘6070

2、個詞。 且理解正確率達到70%。那么在平常的教學實踐中該如何進行閱讀課教學呢？國外學者研究了人類對信息加工處理的過 程，提出了自下而上式(bottom-upprocessing)、口二|flj下式 (topdownprocessing)和綜合式三種模式。在實際教學中，許多教師采用自上而下的交際性閱讀教學法, 培養(yǎng)學生的閱讀能力。自上而下的交際性閱讀是指從語篇整體出發(fā),把注意力集中在通過文字符號 獲取的信息上。它包括：導入一帶著問題讀(初讀)一從語篇整體出發(fā)(分段，找主題句、理解各 段內(nèi)容和邏輯聯(lián)系等)一掌握課文結構(通過圖表、表格等幫助學生掌握課文的段落結構)一討論 等過程。教閱讀課時，常要求

3、學生閱讀23遍課文。學生每閱讀一篇都有不同的冃的。從表層內(nèi)容 到深層內(nèi)容使閱讀不斷深化。新教材的閱讀量大，話題廣泛，課文的信息量多。課文教學成功與否, 很人程度上取決于教師能否設査出質(zhì)量高且針對性強的問題.在閱讀課教學過程屮我們要把握好對 閱讀問題的準確設置.一、問題設置時應遵循的原則nmet英語科考試說明對閱讀理解的要求如f：1. 掌握所讀材料的主旨和人意，以及川來說明主旨和人意的事實和細節(jié)；2、理解具休的事實和 抽象概念；3. 理解字面意義和深層含意(包括作者的態(tài)度和意圖等)；4. 理解句、段意義，把握句與句、段與段z間的關系，并以此進行推理和判斷；5. 根據(jù)材料所提供的信息，正確判斷生詞

4、和短語的含義。因此，學生應具備：(1) 、掌握常用句型和詞語的實際運用能力，以獲収信息。(2) 、掌握語篇語義的概括能力，準確把握中心大意。(3) 、對語篇內(nèi)部結構的邏輯分析能力，確認各種內(nèi)在聯(lián)系。(4) 、對語篇信息詞語的有效把握能力，掌握文章主脈。(5) 、對篇外因素的推斷力和想象力，理解深層含義。(6) 、對語言文化差界的分辨能力，對本國和界國文化具有理性認識。為使學生達到以上能力，教師應充分地利用好新教材中的閱讀材料，在設置問題時遵循以下原 則：1.階梯性的原則。階梯性冇三層含義：一是學生從高一到高三不同階段能力具有階梯性；二是一 篇文章從開頭到結尾學生理解力具冇階梯性；三是同一班級不

5、同學生在同一階段能力具冇階梯性。因此課堂設疑吋，要從學生實際出發(fā)，即教師課堂提問，尤其在設計問題的難度上要有針對性, 要為不同層次的學生設計不同難度的問題，也應鼓勵學生向?qū)W習的更高層次沖擊。課堂設疑應由淺 入深，并逐步減少yes-or-n。類的問題。特別是要盡量避免采用學生齊答方式。每節(jié)閱讀課的問 題應包括細節(jié)性問題，深層理解問題和評估型問題。(1) 、關于細節(jié)性問題的設直細節(jié)性問題的答案一般是唯一的，可以在課文屮找到。學生只需憑表層理解、短時記憶或查閱 課文，便可說出答案。這類問題的提問對象應為班級中等及中等偏下的學生，問題可采用yesorno 或"t” or "f&qu

6、ot;或 wh一question 的形式。(2) 、關于深層性理解問題的設置深層次理解問題包括邏輯推理、語氣識別等問題。這類問題一般難度較人，能夠激發(fā)學生思考 問題的熱情。學生回答問題前必須根據(jù)有關信息，運用邏輯思維，并借助一定的常識進行分析、推 理和判斷。(3) 、關于評估型問題的設置這類問題不僅要求學生熟悉課文，進行深層次的邏輯思維，還要求他們運用現(xiàn)有的語言知識， 正確地表達自己的思想。這類問題主要設置在閱讀后，如：whatdoyouthinkof？whatcanwelearnfrom？ifyou，whatcanyoudo?這類問題先通過小組討論，后由個人發(fā)言來完成。2. 相關性原則。美國

7、南佛羅里達大學心理教授j.m. keller近年提arcs動機設計模式，指出影響學牛.學習動機的因素有四類:注意力(attention)、相關性(relevance)> 自信心(confidence)和滿足感(satisfaction)。所以，提出問題應具有相關性,即能將材料與學 生所處的實際生活結合起來，把教材內(nèi)容活化為實際生活，同吋又能把實際生活引入教學過程z中， 訃學生與文中材料產(chǎn)住共鳴，使他們的閱讀興趣得以長久維持，實現(xiàn)最人限度的滿足感，從而激發(fā) 更強烈的學習興趣，并能形成良性循環(huán)?；谝陨线@幾點原則，那么教師在閱讀課堂上就可以如此設計問題:1. 設置與閱讀內(nèi)容聯(lián)系大導向性強的話

8、題.如在教授 sefc2bun i 112read i ng:julesverne:thefatherofsciencefiction 時，就可以提問學生 whatsciencefictionhaveyouread?"whatscienccfictionwritersdoyouknow?” uwhoisthefatherofsciencefiction?” "whodoyouknowabouthim?”學生就會各抒己見，講他們對科幻小說和科幻小說家的認識，從而引起想學習更多有關科 幻小說和科幻小說之父的欲望.2. 問題形式多樣化,不為提問而提問。sefc課文教學中常用的問題

9、類型冇：(1) 問題本身包含課文中的細節(jié)性信息，只要求冋答yes或no, true或false； 如:didthekingofthestonehengcspcnthi schildhoodinengland?(n)(sefc2buni 119)問題木身不包含課文屮的細節(jié)性信息，學生可以肓接從課文中引用信息|叫答問題。這類問題 一般是用 who, when, where, what,which, howmany (much)等引導的問題；如：whereiszhongguancun?(sefc2buni 111)(3) 利用課文中的信息回答問題，但這些信息并非是一句話，而是要求學生對細節(jié)問題加以理

10、 解、辨認和簡單概括；如:whydidxiangyufangstudyaboard?(sefc2bunit11)(4) 可引用課文中的信息回答問題，但這些信息是隱含在課文中的；如：whatwasking' sbelief?(sefcunitl4)(5) 回答問題時，需耍對課文進行分析，并根據(jù)學生的個人經(jīng)驗補充信息。 如:whatdotheexampleofxiaowenandotherdi sabledpeopleteachus?(sefcuni tl7)3. 注意與生活題材相聯(lián)系。如教授 sefc2bunitl3thewaterplantreading:thepropertiesof

11、water吋，不要只注重根據(jù)課文意義講解水的物理性質(zhì)，要注意結合我國的用水實際及至世界 用水，水資源現(xiàn)狀，教育學生要節(jié)約用水可以讓學牛有關中國用水緊缺地區(qū)的flash和節(jié)約用水的 flash.要珍惜學生每一滴水.4. 設置問題時不要平鋪直敘，利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。如在講授 uni119themerchantofvenice時,可以創(chuàng)設這樣的問題<<whatdoyouthinkoflhcjudgcment?,，u：-r-zt充分思考一下他們對公平，公正的認識 jweknowthat thelawyerisportia, whatwillhappenafterthejudgemen

12、t?”給學生-定的時間去思考，學綸之間可以互相討論，然后集中各種相對較好的猜測,然后叫個別學牛表演出來.5. 注意分析材料性質(zhì)和結構特征，對不同的材料采取不同處理方法.如在講授unitl5readingdestinations時，由于文章介紹的兩個旅游城市，主要介紹的是城市風光,和游客可以在這里做 些什么事情，所以可以用列一個表格來分析學習這兩個城市riodcjancirokitzbuhcllocationattractionsactions冇研究表明，外語學習的各種動機都能使學習者獲得一定的成功。因此，如何在閱讀教學中培 養(yǎng)和引導學生正確的外語學習動機，最大限度地發(fā)揮學習者的主動性和積極性，

13、滿足不同層次學生 學習的心理需要，激發(fā)他們的求知欲望是外語教師的重要責任。%1. 突破對策閱讀涉及三個上要成分：讀者的認知能力、語言能力和文章的結構纟f1織。認知能力指的是讀者 有關外部世界的一般知識；語言能力包括讀者的語音、句法、語義知識。在閱讀過程中述要注意閱 讀屮的推論、文章的類型與結構。因此，我們要注意：一、抓認讀訓練打好語言基礎（一）以適當集中，循環(huán)復習為原則掃清詞匯障礙，認讀字句。獲得字句表面意義的理解。單 詞學習，一要全面，音、形、義、類不可偏否；二要注重運用，突出單詞學習的交際性。（二）識句會意的能力：掌握句型結構模式，理解句了表達的意義。耍學握五個基本句型，朗讀、背誦、聽寫課

14、文重要段落、句型，培養(yǎng)英語句型模式感，以名詞性從句為突破口，以定語從句為難點演練從句，掌握基本句型的擴展規(guī)則和復合句的句型 結構，以非謂語和從句的相互轉(zhuǎn)換操練句式的擴展和化簡，以sefc教材中難句長句為例分析句子結構和理解句意。二、抓篇章教學優(yōu)化閱讀效果課文篇章的學習要讓學牛學握詞義、句子等語言知識。更重要的是要培養(yǎng)以閱讀能力為核心的 言語理解能力。（一）猜詞悟義的能力猜測詞義是一種閱讀技能。閱讀中常出現(xiàn)主詞：一種是學牛的語言知識欠缺產(chǎn)牛的牛詞；-種 是閱讀任務設置的生詞，考查學牛推測詞義的能力。猜測詞義要依據(jù)上卞文，篇章是最大的上卞文。 學習小，培養(yǎng)學生通過定義、解釋、描述、因果、比較、反義

15、、構詞法等手段依據(jù)上下文推知詞義。（二）分析性閱讀能力分析性閱讀培養(yǎng)學牛分析文章，理清段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而準確快速理解篇章的大意。分 析性閱讀重點抓文體判斷和關聯(lián)詞尋讀的訓練1. 判斷文章類型，指導閱讀重點(1).記敘文突出細節(jié)的閱讀和基本內(nèi)容的理解。重點注意主要人物的言行，事件的起因、時間、地 點。通過人物的言行，事情的經(jīng)過去理解人或事物的意義。unit16reading:theamericansouth(2) 描寫文閱讀注意力集屮在人或物的特點或特征描寫。 $13: unit20reading: thekingofstonehenge(3) 說明文說明文旨在說明或解釋事物的性質(zhì)、特征和

16、內(nèi)在的聯(lián)系。閱讀重點為尋找和歸納主題 句或結論。如:unitl3thewaterplanetreodi ng:theproperti esofwater(4) 議論文闡明事物的性質(zhì)，表明作者的觀點和看法。指導學生重點捕捉作者的觀點。閱讀注意 力集中在首尾段，注意分清主要段落和次要段落。如:unit181nventionsreading:whatw訂lyouthinkofnext?2. 尋讀關聯(lián)詞弄清文章的語言層次訓練學生以關聯(lián)詞為路標，明晰句段z間的邏輯關系。提高閱讀速度和理解力。常見的關聯(lián)詞 可分為以下五類：增補型 and, al so, inaddition, what，smore, fo

17、rexample (i nstance), inotherwords, second, besides轉(zhuǎn)折型 but, or, although, however, yet, otherwise, ontheothorhand, onthocontrary, inspiteof, allthesame,still, infact, asamatteroffact概括型 so, thus, therefore, finally, inshort, aboveall, asaresuit, inaword因果型 because, so, forthisreason, thus, for, as,

18、since, therefore, asaresult吋間型 first, second, then, next, last, finally, intheend3. 推斷性閱讀能力在客觀理解文章的基礎上，通過分析和判斷發(fā)現(xiàn)作者公開或暗示的意思，了解作者的真實思想。 在分析和推斷的過程小，要注意收集，分析作者使用的材料和表達內(nèi)容所使用語言的字面意義 (denotation) 和涵義(cormotation)。三、抓閱讀技巧提高閱讀速度要提高閱讀速度,一方面要求學生眼腦直映閱讀材料,克服不閱讀習慣;另一方面要掌握快速 閱讀技巧。(一)略讀粗略地閱讀語言材料的血式讀法。通過略讀獲収閱讀材料的主要內(nèi)

19、容和大意。快速閱讀時，訓 練學生略讀文章標題判斷預測主要內(nèi)容。略讀首尾段、首尾句了解文章大意。（二）跳讀帶著明確目的尋找特定信息，忽略無關內(nèi)容的點式閱讀。跳讀適用于細節(jié)檢索式問 題。sefc閱讀課的第一次閱讀任務可以是略讀抓取信息女ii： unitl4frgcloinfightcrsrcacling: lhaveadream第一次快速閱讀時可以設置下列問題findoutwhathappenedinthefollowingyears:1929, 1944, 1955, 1963, 1964, 1968 （三）組讀以意群為單位，一組一組視讀。邊讀邊理解。減少眼停次數(shù)，縮短“眼腦直映”時間（四）記憶

20、閱讀語言材料吋，熟記文小的重要事實，情節(jié)是提高閱讀理解速度的重要手段。邊讀邊忘，便 無法深入全面理解材料?；匾?，匝讀等不良閱讀習慣會隨2出現(xiàn)。加強記憶能力的訓練可以通過背 誦重點句型、段落主題句、課文主要段落、結論，也可以在規(guī)定的時間之內(nèi)要求學生閱讀一段文章, 然后復述該段文章的主要內(nèi)容。%1, 抓文章結構分析培養(yǎng)邏輯思維能力文章的結構是作者的思維和邏輯的外在表現(xiàn)。“讀者的閱讀過程就是作者的寫作過程的一 種還原 過程。”通過分析文章結構啟發(fā)學生積極思維，追尋作者的行文思路。從而準確抓住文章的內(nèi)容和作 者的觀點、寫作意圖。（一）歸納法：一種常見的推理方式。它是由一系列具體事實概括出-般原理或得出

21、一個結論。 即從個別到一般的思維過程。如:uni119themerchantofvenice分析shylock的性格時，可以通過卜列語句1. whymustlhavemercyonhim?tellmethat!2. antonioismyenemy. thatehim.3. takemyli fetoo. mymoneyandgoodsareasdeartomcasii fei tself. 4. iaskedforwhatiwantbylaw.可以得知 shylock 的性格是 greedy, mean, cold-blooded, stone-hearted, vengeful,craft

22、y（二）演繹法和歸納法相對的一種思維過程，由一般原理或普遍現(xiàn)象推出關于特殊情況下的事 例。即從一般到個別。（三）比較一對比法辨別論證兩種或多種同類的人或事。闡明其界同。如：bodylanguagc （sblbunitl7）要求學生比較 body language在世界各地的相同或不同含義，找出作者要闡明的觀點：wemakeourselvesunderstoodnotjustbywords, wesendmessagestopeoplearoundalsobyourexpressionsandbodymovements.（四）因果法人們在思維活動中，常常會依據(jù)某物的原因推導其結果，或依據(jù)某種結果分析其原因。在推敲 因果關系時,要求學生推斷要立足事實,合乎邏輯和常理。避免脫離材料,主觀臆斷。如：sb2bunitl6:thcbisononthcplainsofamerica. whyaretherefewerwolves?（五）列舉法作者一般首先擺出一個觀點或問題，然后列舉一系列論據(jù)對其陳述或解釋。如:unit20reading:thekingofstonehenge “whyi sthedi scoveryofthekingofthestonehengeveryimportant?"學生可以從接下來的三段屮找出3個原因.（六）舉例法作者在主題句中直接闡明觀點，然后舉）11