行動導向教學法在服裝市場營銷課程中應用探究

1、行動導向教學法在服裝市場營銷課程中應用探究【摘要】行動導向教學是德國職業(yè)教育理論中一個 重要的教學觀，它是以活動為導向，以能力為本位教學的一 種教學方法。本文首先闡述了行動導向教學法的基礎理論， 而后分析了傳統(tǒng)服裝市場營銷課程的現(xiàn)狀，從高職學校學生 的學習實際和服裝市場營銷課程本身的特點出發(fā)，提出了在 高職服裝市場營銷課程教學中應用行動導向教學法的具體 方法。【關鍵詞】行動導向教學法；應用；服裝；市場營銷【abstract】 handlungsorientierung is an important teaching method in german ， s vocational educat

2、ion theory system. it is a teaching method which oriented by task and based on students， ability. this paper states the basic knowledge of handlungsorientierung first， then analyses the current situation of the garment marketing course, and finally gives out the specific application of handlungsorie

3、ntierung in teaching.key words handlungsorientierung； application；garment； marketing1行動導向教學法概述行動向導教學，handlungsori ent i erung,是始于20世紀80年代德國的一種教學方法，目前它已經成為了世界各 國職業(yè)教育的主要改革方向。行動導向教學法主要是指在教 學中，以學生為中心來組織教學，既引導學生學習知識又引 導學生學習掌握這些知識的技能和技巧，或者是學習如何獲 得這些知識的過程和方法。行動導向的教學模式將所有的設 計、實施和評價職業(yè)教育的教學活動包含在完成該職業(yè)工作 活動所需要的

4、行動或維持行動所需要的環(huán)境條件中。行動導 向教學模式的核心是將行動和學習統(tǒng)一起來，強調“行動即 學習”，將學生的認知學習過程與其未來從事的職業(yè)崗位行 動內容進行了同步結合。教師在教學中創(chuàng)造一種與學生互動 的工作情境，讓學生通過在未來職業(yè)崗位工作中的實際工作 過程來學習；學生通過學習，發(fā)現(xiàn)、探討和解決崗位職業(yè)活 動中出現(xiàn)的問題，既參與了教學的全過程，又對未來的職業(yè) 崗位有了新的認識，進行了體驗，最后反思整體的學習行動 獲得學習成果。學生在一系列的學習、行動和反思中一方面 提高了自己的知識素養(yǎng)，另一方面提高了自己解決實際問題 的能力，最終獲得完成未來從事職業(yè)崗位的相關職業(yè)活動所 需要的知識和能力。

5、在行動導向教學法中，學生作為學習的 主體，已經從“要我學”逐步演變成為了為“我要學”，充 分發(fā)揮了其學習的主動性和積極性。然而同時，對于高職教育而言，其教學的總目標就是要 以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高素質的技能型人才。這也相應的要求 了其教學過程中應突出實踐教學，側重對學生的實際動手操 作能力的培養(yǎng)，在理論知識學習的同時加強對于學生的實踐 能力和應用知識解決實際問題能力的培養(yǎng)。行動導向型教學 法針對傳統(tǒng)高職教育模式中的單項傳授知識、低參與度的缺 點，將整體教學過程分為對信息的收集階段、制定工作計劃 階段、決策階段、實施階段和實施后的檢查階段和評估階段。 在行動導向教學法的整體過程中，學生始終占據著主體

6、地 位，同樣最后的考核方式也是通過對學生的綜合素質來體 現(xiàn)。所以，用行動導向式教學法進行教學，學生在獲取知識 的過程中，必然會有相對應的獲得知識的過程中對學生的思 維、行為方法、動手能力、職業(yè)技能和團隊合作等方面的綜 合素質的養(yǎng)成。所以，在高職教育中廣泛應用行動導向教學 法具有十分的必要性。2傳統(tǒng)服裝市場營銷課程的教學現(xiàn)狀2. 1教學方法較為陳舊，教學手段偏于單一目前大多數高職院校市場營銷類課程的教學仍采用傳 統(tǒng)的“教師在講臺上講，學生在課桌前聽"這種模式，教師 仍然以相關專業(yè)知識的傳授為主；而由于學生處于被動接受 的地位，缺乏學習的主動性，所以大多數學生的學習積極性 不高，教學效果

7、并不十分理想，從而失去了應有的教學效果。 然而，另一方面，由于教師自身發(fā)展的局限性，參與企業(yè)和 社會實踐的次數并不多，也無法給學生傳遞來自于企業(yè)的崗 位需求和信息。對于營銷類課程而言，這種教學方法便是太 過于偏重理論知識的傳授，而忽視了課堂中的實踐，這樣一 來，即使學生將來到了營銷類崗位也很難在短時間內適應。多媒體是現(xiàn)有的應用最廣泛的主要教學手段，它的廣泛 運用使得課堂教學效果和教學質量有了顯著的提高，不可否 認，多媒體教學有其自身的優(yōu)勢；但是在日常教學實踐中， 許多教師僅僅是把多媒體設備當作替代板書的一種工具，將 知識點進行簡單的羅列，學生缺少主動參與學習過程的機 會，一堂課下來，學生往往只

8、感覺到眼花繚亂的演示，對于 知識點本身或者營銷技巧的本身卻知之甚少。2.2使用的教材“偏理論，輕實踐”高職院校營銷類課程教學使用的教材大多偏重于理論 知識講授，有些教材中加入了一些案例，有些教材按照“工 學結合、任務導向”的要求做了一些改動，但僅是形式的變 動，實際內容與傳統(tǒng)的教材相差無幾。尤其是服裝市場營銷 這門課程，是一門市場營銷學與服裝專業(yè)相結合的應用型交 叉學科，它是在市場營銷學的理論基礎上，結合服裝市場營 銷的現(xiàn)狀和各類活動的成功案例而成長起來并迅速發(fā)展起 來的一門新興學科。當今全球經濟一體化的進程加快，使得 服裝市場的競爭日益加劇。在新的經營環(huán)境和激烈的市場競 爭中，服裝行業(yè)和企業(yè)

9、越來越需要既具有服裝專業(yè)知識，又 掌握市場營銷理論和方法的綜合型人才。為了適應服裝行業(yè) 的市場化發(fā)展對服裝營銷人才的需求，服裝專業(yè)的學生系統(tǒng) 地進行服裝市場營銷學習，具有重要的現(xiàn)實意義。然而，有 關服裝市場營銷的教材總體來看仍舊'偏理論、輕實踐'， 教學內容與實際工作相脫節(jié)，對服裝市場營銷的基本概念和 理論知識的介紹偏重，缺少與服裝市場營銷實際業(yè)務操作相 應的知識，難以適應國內外服裝市場營銷快速發(fā)展的需求， 無法促進學生相關的服裝市場營銷職業(yè)能力的形成。 2. 3綜合實踐教學體系不完善營銷類課程兼具實踐性與應用性。大多數高職院校已經 意識到培養(yǎng)學生實踐能力的重要性，但卻未能形成

10、一套完善 的綜合實踐教學體系。在日常教學中，雖然一些教師進行了 相應的教學改革，把討論、案例分析等教學輔助方式加入到 課堂中，但是許多服裝營銷案例并不基于現(xiàn)實，與實際工作 過程中所涉及的程序性環(huán)節(jié)不吻合，而且也無法讓學生親身 參與其中，不能激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。 另一方面，雖然大部分高職院校在教學中會相應安排實訓 課，例如服裝市場營銷課就安排相應的服裝市場營銷實訓； 但由于缺乏真正具有可操作性的實訓大綱，流于形式的實訓 問題較為嚴重。綜合實踐教學體系的不完善導致了學生在課 堂上所掌握的書本理論知識與模擬的實訓場景差別不大，但卻與實際的工作環(huán)境相距甚遠，缺少實務操作的技能和經 驗

11、，對未來實際的工作崗位需求一知半解。3行動導向教學法在服裝市場營銷課程中的應用3.1靈活運用基于行動導向的教學方法在實際的服裝市場營銷課程教學過程中，教師應該把行 動向導教學方法靈活的進行運用并進行有效的展開，綜合使用項目導向法、案例分析法、頭腦風暴法以及分組討論法等多種教學方法，積極引導學生學會主動學習和主動思考，引 導學生主動去實踐，以此來調動學生的學習積極性，提升學 生們的學習興趣。具體來說，教學過程中所使用的實際教學 方法要從學習任務內容出發(fā)，按照實際情況來定，在此基礎 上使用多種基于項目導向教學法的教學方法，來保證教師實 際教學目標的實現(xiàn)。比如在服裝市場營銷課中的“市場細 分”這一節(jié)

12、知識點的學習為例。第一步，明確項目任務。在 進行項目教學之前，教師先將本節(jié)知識要點作一個簡要的概 述，讓學生明確本小節(jié)的主要知識。在此基礎之上，教師可 以提出項目任務，如：“某某品牌服裝的市場細分”，教 師選取的這個項目要有一定的實際應用價值，同時要與真實 的經營過程有直接關系，最好是學生感興趣的內容。布置項 目任務的時候，最好根據同一個教學內容同時布置幾個類似 的項目，讓學生根據自己的興趣進行選擇。第二步，制定項目計劃。學生按照教師布置的項目內容，根據個人特點和完成項目的實際需要進行分組，制定詳細的工作計劃，比如， 所選的服裝市場細分的標準有哪些？市場上某品牌的服裝 是如何進行市場細分的？第

13、三步，實施項目計劃。根據小 組確定的計劃，可以采取小組討論等方式來完成市場細分標 準的制定，并且在小組成員共同的努力下完成有關服裝市場 細分表的設計。第四步，教師檢查評估。在項目實施過程中, 教師應處于指導者的地位，隨時給學生提供幫助和各種咨詢意見。項目實施結束后，由每組學生將本組的學習成果，向 全班同學及教師進行展示和匯報；同時，教師和其他組的學 生對他們所完成的項目做出客觀評價。第五步，歸檔或結果 應用。評價后得以完善的學習成果，應該推廣應用或者歸檔 以便于今后進一步進行研究。在服裝市場營銷課程中,也可以加入頭腦風暴法的應用，利用小組的形式，讓每一位學生都參與到課堂中來，在 一個暢所欲言的

14、氣氛中，自由交換想法或點子，并激發(fā)同學 之間的創(chuàng)意及靈感。比如，在講授到創(chuàng)意營銷這一知識點時, 可以采用頭腦風暴法進行教學，讓學生分組后以某個品牌為 例來討論，為其設計相應的營銷策略，在討論的過程中，教 師可以引導學生進行自由的發(fā)揮，彼此相互啟發(fā)，真正做到 知暢所欲言，然后將各自的發(fā)言記錄進行整理，分析總結。這樣的上課的效果將遠遠大于僅采用多媒體手段、以老師講 課為主的上課效果。3.2更新適合行動導向教學法的教材目前，大部分高職院校教學所使用的營銷類教材大多無 法適應行動導向教學的要求。因此，教師應盡可能以職業(yè)標 準作為主要依據，結合自己的教學實際，與職業(yè)基礎內容的 銜接，緊緊圍繞高職院校工學

15、結合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，突出 職業(yè)性內容，架構以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，知識、能力、素 質并重，體現(xiàn)實用性、針對性、新穎性和直觀性的特點，按 照服裝市場營銷崗位技能要求的課程體系和課程標準來編 寫相應的服裝市場營銷類教材。隨著現(xiàn)代化教學手段的發(fā) 展，立體化教材就體現(xiàn)出了其整合一系列教學資源的優(yōu)勢。 一方面，教材中加入簡潔直觀的圖片和操作性高的實踐內 容，盡可能多地編入實例、案例等；另一方面，音像媒體、 網絡課件、案例庫、試題庫及自主考評系統(tǒng)的相關配套使得 立體化教材更適應于開展基于行動導向教學法的服裝市場 營銷課程，為其提供一種教學資源的整體方案，既可優(yōu)化 教學資源配置，使優(yōu)秀教學資源充分共享，又可

16、切實促進 和提高教學質量，推動教學改革的深入開展。3.3完善綜合實踐教學體系行動導向教學法對于教學內容的編排是采用一種以行 動體系為基礎的、針對行動順序的各個環(huán)節(jié)來傳授相關知識 的編排，其中的每一個行動編排均按照正常的、自然的行動 過程來進行排序，所以對于學生對知識的認知而言，這樣是 一個循序漸進的過程。這就迫切的需要有一個完善的綜合實 踐教學體系為之支撐，因為這一行動體系課程對于每一門學 科而言，例如服裝市場營銷課程與市場營銷概論課程和創(chuàng)意 市場營銷課程的關系，是不完整的?；谛袆訉蚪虒W法的 綜合實踐教學體系設置應該與市場營銷所對應的典型的職 業(yè)活動的順序一致，或者與多個經過歸納抽象整合之后的職 業(yè)活動的過程相對應，建立與市場營銷相對應的職業(yè)活動的 綜合課程，采用跨學科的綜合教學的手段，對“案例”和 '解決實際問題”為主，加強實踐性教學環(huán)節(jié)，融入足夠 的實訓內容，保證對學生實踐能力的培養(yǎng)?！緟⒖嘉墨I】1 亓俊國，羅植，龐學光協(xié)調博弈：創(chuàng)新校企合作機 制的新視角中國職業(yè)技術教育j.中國職業(yè)技術教育，2010(18).2 吳全全，姜大源.隱性知識管理：職業(yè)教育教學論探 索的新視野j.中國職業(yè)技術教育.2004 (19).3 楊文明高職教學理論與行動研究m.北京：科學出 版社，2008.4 姜大源職業(yè)教育學研究新論m.北京：教育科學 出