《原子的構(gòu)成》說課稿

1、原子的構(gòu)成說課稿開場(chǎng)白：各位評(píng)委好，我是xxx 號(hào)考生，今天我說課題目是原子的構(gòu)成，下面開始我的說課，根據(jù)新課標(biāo)理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設(shè)計(jì)思路，從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)行說明，首先說一下我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。一、說教材原子的構(gòu)成是魯教版八年級(jí)全一冊(cè)第3 單元構(gòu)成物質(zhì)的奧秘第1 節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課主要是認(rèn)識(shí)原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。前面已經(jīng)學(xué)過了化學(xué)反應(yīng)中分子的可分性、原子的不可分性，本節(jié)課立足于此繼續(xù)發(fā)展對(duì)于原子的認(rèn)識(shí)：除去“化學(xué)反應(yīng)”這個(gè)前提的約束，原子也具有可分性。由此“打開”原子，步步深入了解原子的構(gòu)成，辯證認(rèn)識(shí)其中各種粒子的一些基本特點(diǎn)和相互關(guān)系。 探索原

2、子結(jié)構(gòu)的化學(xué)史料中蘊(yùn)含著極為豐富的方法、情感態(tài)度價(jià)值觀內(nèi)涵，藉此可以幫助學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)研究過程中實(shí)驗(yàn)、假說、 模型、 推證等科學(xué)方法的重要作用和質(zhì)疑、反思、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)瓤茖W(xué)態(tài)度的重要作用。過渡：這是對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，下面說一下本班學(xué)生的情況。二、說學(xué)情通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)從微觀角度認(rèn)識(shí)了水的三態(tài)變化、水的電解、 氫氣燃燒等變化事實(shí)，并且以此為載體形成了對(duì)于分子、原子的一些基本認(rèn)識(shí)。本節(jié)課幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展上述認(rèn)識(shí)， 但鑒于目前的實(shí)驗(yàn)條件還難以讓學(xué)生直接看到微觀真相，而學(xué)生本身又處于化學(xué)啟蒙階段， 缺乏推斷原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)基礎(chǔ)，因此適宜通過多媒體展示相關(guān)史料及微觀模擬動(dòng)畫或者示意圖，變抽象為具象，輔助

3、學(xué)生的想象、推理，促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)和理解。過渡：結(jié)合教材分析和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：三、說教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與技能】以湯姆森陰極射線實(shí)驗(yàn)和盧瑟福 散射實(shí)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)，推論物質(zhì)的原子是由居于中心的原子核和核外電子構(gòu)成的。根據(jù)“原子核由質(zhì)子和中子構(gòu)成”的結(jié)論，結(jié)合質(zhì)子、 中子及電子的電性、電量和質(zhì)量數(shù)據(jù)，推證“質(zhì)子數(shù) = 核外電子數(shù) = 核電荷數(shù)”。以氯化鈉的形成為例，初步認(rèn)識(shí)電子在化學(xué)反應(yīng)中的表現(xiàn)。通過對(duì)分子、原子、離子關(guān)系的梳理，知道原子可以結(jié)合成分子，同一元素的原子和離子可以相互轉(zhuǎn)化原子更“基本”?！具^程與方法】通過對(duì)原子結(jié)構(gòu)模型演變的歷史，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)、假說、 模型、 推證等科學(xué)方法對(duì)化學(xué)

4、研究的作用?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】通過論證原子模型的合理性，認(rèn)識(shí)到人類對(duì)微觀世界的認(rèn)識(shí)過程是跌宕起伏的，而科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為這一過程提供了有力的支持。利用對(duì)湯姆森陰極射線實(shí)驗(yàn)和盧瑟福 散射實(shí)驗(yàn)的分析，培養(yǎng)質(zhì)疑、反思精神。過渡：下面我再說一下本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。四、說教學(xué)重難點(diǎn)【重點(diǎn)】以湯姆森陰極射線實(shí)驗(yàn)和盧瑟福 散射實(shí)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)，推論物質(zhì)的原子是由居于中心的原子核和核外電子構(gòu)成的;通過對(duì)原子結(jié)構(gòu)的探索，對(duì)原子的“基本性”加深認(rèn)識(shí)。【難點(diǎn)】推論物質(zhì)的原子是由居于中心的原子核和核外電子構(gòu)成的;初步認(rèn)識(shí)電子在化學(xué)反應(yīng)中的表現(xiàn)。過渡：學(xué)無定法， 貴在得法， 好的教學(xué)方法可以使學(xué)習(xí)事半功倍，下面談一下我的

5、教學(xué)方法。五、說教學(xué)方法我采用了如下幾種教學(xué)方法：多媒體教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)探究法、教授法等。本節(jié)課主要是實(shí)驗(yàn)探究法，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提出問題，觀察現(xiàn)象，分析討論，概括總結(jié) 等基本環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)本節(jié)課。過渡：下面說一下本節(jié)課的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。這節(jié)課我準(zhǔn)備分為四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，導(dǎo)入新課，新課教學(xué)，鞏固提高，小結(jié)作業(yè)，層次分明，重難點(diǎn)突出。下面我詳細(xì)介紹我的教學(xué)過程。六、說教學(xué)過程第一環(huán)節(jié)：投影圖片，導(dǎo)入新課教師通過投影電解水的微觀模擬圖，讓學(xué)生回憶前面學(xué)過的分子、原子的概念， 以及化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。 再由化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)提出以下猜想：原子是化學(xué)變化中的最小粒子，那么它是否就是構(gòu)成物質(zhì)的最小粒子呢?緊接著教師提出

6、以下幾個(gè)問題：原子是一個(gè)實(shí)心球體嗎?原子核帶電嗎 ?電子帶電嗎 ?整個(gè)原子顯電性嗎?為什么 ?設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，了解原子的結(jié)構(gòu)。第二環(huán)節(jié)：自主探究，學(xué)習(xí)新知(1)教師播放湯姆森陰極射線實(shí)驗(yàn)的錄像以及粒子流向正極偏折的微觀模擬動(dòng)畫，讓小組討論后交流共享： 如果你是湯姆森，如何得出 “被激發(fā)的粒子不是原子，而是一種帶負(fù)電的粒子，存在于所有原子中”這一結(jié)論?原子中能只有電子嗎?通過分析討論，經(jīng)歷“提出問題建立假設(shè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證推出結(jié)論反思交流”的科學(xué)探究過程，提高學(xué)生的思辨能力和實(shí)證意識(shí)。然后展示出湯姆森的“葡萄干布丁”模型。引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建新的原子模型，經(jīng)歷科學(xué)假說的建立過程，增進(jìn)科學(xué)

7、體驗(yàn)。(2)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教科書中有關(guān)盧瑟福的 粒子散射實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生討論交流：假如你是盧瑟福，猜想原子內(nèi)部應(yīng)該是什么樣子的呢?通過自學(xué)盧瑟福的 粒子散射實(shí)驗(yàn)，推論物質(zhì)的原子是由居于中心的、帶正電的、質(zhì)量大的、原子核和核外電子構(gòu)成的，發(fā)展學(xué)生的深層次思維，增進(jìn)成功體驗(yàn)。然后展示出盧瑟福的“有核行星”模型，對(duì)比原子核和原子的體積，如同小螞蟻與足球場(chǎng)之比。以學(xué)生熟悉的宏觀事物作比，增強(qiáng)直觀性，幫助學(xué)生體會(huì)原子核的 “小”。同時(shí)也襯托出 粒子散射實(shí)驗(yàn)的巧妙和偉大，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)(實(shí)驗(yàn))的熱愛。然后給出信息：原子核又可以分為質(zhì)子和中子。質(zhì)子、中子、電子的帶電情況和質(zhì)量數(shù)據(jù)，并提問：原子中

8、質(zhì)子數(shù)和電子數(shù)有什么關(guān)系?為什么說原子的質(zhì)量主要集中在原子核上 ?意在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提供的信息推證：質(zhì)子數(shù) = 核電荷數(shù) = 核外電子數(shù)， 質(zhì)子質(zhì)量中子質(zhì)量 (遠(yuǎn)大于電子質(zhì)量)。第三環(huán)節(jié)：深入學(xué)習(xí)，鞏固提高教師提出問題：核外電子到底是如何排布和運(yùn)動(dòng)的呢?可以同學(xué)之間互相討論交流自己想像的樣子。然后給出氧原子結(jié)構(gòu)示意圖，并講解：科學(xué)家在探索原子核外電子運(yùn)動(dòng)時(shí)，也經(jīng)歷了假設(shè)、猜想的階段，然后通過科學(xué)的手段、借助先進(jìn)的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)定、檢驗(yàn)而得到真理的。那么電子為什么有的排在第一層?有點(diǎn)排在第二層?各電子層上電子數(shù)目有什么規(guī)律?然后通過課本回答剛才教師提出的問題。讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程后，進(jìn)一步啟發(fā)

9、學(xué)生對(duì)電子排布的遐想， 提醒學(xué)生到高中后還會(huì)有更深入的研究，有興趣的同學(xué)可自己查閱有關(guān)資料。以氧原子結(jié)構(gòu)示意圖為例講解原子結(jié)構(gòu)示意圖表示的意義：圓圈和圈內(nèi)的數(shù)字表示原子核和核內(nèi)質(zhì)子數(shù)，弧線表示電子層，弧線上面的數(shù)字表示該層的電子數(shù)。第一電子層最多容納2個(gè)電子，第二電子層最多容納8 個(gè)電子，最外層不超過8 個(gè)電子。然后以氯原子為例，讓學(xué)生互相練習(xí)說出氯原子結(jié)構(gòu)示意圖表示的意義。教師提問： 由于電子排布的不同會(huì)帶來什么規(guī)律嗎?在化學(xué)變化中有什么影響嗎?然后引導(dǎo)同學(xué)看課本并共同總結(jié) 規(guī)律。 然后投影演示鈉與氯氣發(fā)生氯化鈉的動(dòng)畫。引導(dǎo)學(xué)生探究： 要趨向穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的鈉原子和氯原子該如何變化來達(dá)到穩(wěn)定呢?設(shè)

10、計(jì)一個(gè) 方案 。學(xué)生可能會(huì)設(shè)計(jì)：氯原子的最外層電子中三個(gè)電子轉(zhuǎn)移到鈉原子的最外電子層上，使雙方最外層電子數(shù)平均，分別是 4;氯原子的最外層7 個(gè)電子轉(zhuǎn)移到鈉原子的最外電子層上，使雙方達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu);鈉原子的最外層一個(gè)電子轉(zhuǎn)移到氯原子的最外電子層上，使雙方達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。這樣層層遞進(jìn)，生動(dòng)的情景、求知欲的驅(qū)使，學(xué)生積極設(shè)計(jì)多種方案 ，較好地暴露了學(xué)生原有思維，有利于教師更有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。教師進(jìn)一步提問： 原子失去最外層電子或得到電子后，是否顯電中性 ?應(yīng)當(dāng)叫什么 ?如何表示 ?離子是怎樣形成的?什么叫離子 ?如何區(qū)別陽離子和陰離子?離子符號(hào)的書寫應(yīng)與原子有什么不同 ?引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，并交