《去年的樹》說課稿

1、去年的樹說課稿一、說教材。去年的樹 這篇童話故事， 用擬人的修辭手法講述了這樣一個動人的故事：鳥兒和樹是好朋友， 它天天唱歌給樹聽， 將要飛回南方時， 鳥兒答應(yīng)了樹的請求回來還要唱歌給它聽。 可是第二年春天， 當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。本文語言樸實，旨在教育學(xué)生要信守承諾，珍惜友情。二、說教學(xué)目標(biāo)。 1. 能用正確的情感來朗讀小鳥與大樹、樹根、門和小女孩四個對話。（知識目標(biāo)) 2. 進一步鞏固默讀和朗讀能力，學(xué)會多元交流, 多

2、向?qū)υ?。（能力目?biāo) ) 3.體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。（情感目標(biāo)）三、說教學(xué)重點、難點。教學(xué)重點：通過入情入境地研讀文中的角色對話，體會文中鳥兒和大樹是好朋友和鳥兒在尋找大樹時的焦急心情。教學(xué)難點：感受鳥兒對樹的真摯友誼，懂得友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上。四、說教法學(xué)法。根據(jù)小學(xué)語文新課程標(biāo)準關(guān)于閱讀教學(xué)的建議：重視朗讀，注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動積極思考，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。 1.在教法上運用講授法和點撥法，講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 點撥法則充分體現(xiàn)出閱讀教學(xué)中，教師的

3、引導(dǎo)作用。 多媒體輔助法，使教學(xué)手段更豐富，生動。創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀、說、悟，從而獲得豐富的知識和情感體驗，促進師生、自我、文本對話方式的生成。 2.在學(xué)法上，貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。運用扮演法、朗讀法（自由讀、同桌讀、小組分角色讀） 、默讀法、和勾畫圈點法，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言和運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人。五、說教學(xué)。研究教法和學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而合理安排教學(xué)

4、程序， 則是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。 以求達到事半功倍之效， 使學(xué)生學(xué)有所獲。 根據(jù)本課教材的特點以及本班學(xué)生的實際水平，將本課劃分成6 個環(huán)節(jié)：1前置學(xué)習(xí)，匯報對話在學(xué)生學(xué)習(xí)了第一課時，初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，布置他們前置學(xué)習(xí)，課文是通過“對話”來展開故事情節(jié)的。讀讀課文，說說文中一共寫了幾次對話， 分別是哪幾次？以匯報對話來奠定第二課時教學(xué)的基點, 從而使課堂教學(xué)一開始就喚醒學(xué)生的知識儲備，有助于激發(fā)他們的情感體驗，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。 2.研讀課文，體驗角色。（1）抓住詞句，指導(dǎo)第一次對話。在學(xué)生交流匯報課文中的四處對話后， 課件出示第一組對話， 進行朗讀品味，從“好朋友”等重點詞語入手，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥兒是好朋友的語句，抓住“我明年一定回來” ，體會鳥兒和大樹的相依相惜、分手的傷感無奈以及鳥兒的莊重承諾，體會樹的期盼和鳥的堅決。（2）由扶到放，學(xué)習(xí)后三次對話。學(xué)生圍繞鳥兒與樹根、大門、女孩的三次對話，自讀思考，仔細揣摩鳥兒的心理活動，感悟它對朋友的牽掛、擔(dān)心，履行自己的承諾，其實這也是鳥兒奉獻給大樹的最最珍貴的友情。（3）研讀課文，走進鳥兒內(nèi)心深處。讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上小組合作學(xué)習(xí)，研讀課文，邊讀邊揣摩體會角色的心情，并加上自己的動作、神態(tài)，部分語言可以有增改，然后安排小組在全班匯報表演。通過研讀，把學(xué)生帶入文本，文我一體，文中有我，我中有文，從