制取氧氣優(yōu)秀教案

1、制取氧氣優(yōu)秀教案【-課件教案】篇一：制取氧氣 教學設計制取氧氣教學設計一、教學設計思路分析： 【內(nèi)容分析】制取氧氣是人教版化學教科書·九年級上冊·第二單元課題3的內(nèi)容，是本單元的重點內(nèi)容之一。在歷年中考化學實驗加試中，也是重點內(nèi)容。本課題是學生第一次接觸實驗室制備氣體的課題，是學生具體地從化學的角度出發(fā)，學習和研究制備物質(zhì)的開始，有利于進一步熟悉常見儀器的使用，教學中通過對氣體制取一般方法予以介紹，讓學生對制取氣體的方法有一定的認識，為學習“二氧化碳的制取的研究”打下基礎。 【課題分析】本課題內(nèi)容可以分為兩部分，一部分是【實驗2-5】、【實驗2-6】、【實驗2-7】及學習另

2、一種主要的化學反應分解反應；另一部分是活動與探究，由學生制取并實驗氧氣的性質(zhì)。 【學情分析】學生經(jīng)過課題2的學習和活動，對氧氣的性質(zhì)及用途有了較深刻的認識，對氧氣產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，加之知識和實驗技能的儲備，學生早已渴望制取一瓶純凈的氧氣。這是學生第一次學習氣體的制備，沒有頭緒，需要教師加以引導。本課題是氣體制備的起始課，是學生對化學實驗基本操作的綜合應用，為今后“物質(zhì)的制備”奠定了基礎。 二、教學設計方案： 【教學目標】·知識目標：了解實驗室制取氧氣的反應原理，理解催化劑和分解反應等概念、。 ·能力目標：通過探究氧氣的制法，讓學生初步學習實驗探究方法和運用比較學習法；培

3、養(yǎng)學生的動手操作能力。·情感目標：激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。通過與同學合作、探究學習，體驗科學探究的艱辛和喜悅，同時學會傾聽、欣賞、分享，感受化學世界的奇妙與和諧?！窘虒W重點與難點】·教學重點：氧氣的制法和實驗操作。 ·教學難點：催化劑的概念、作用和實驗裝置。 【教學方法與手段】·教學方法：根據(jù)本課題的內(nèi)容特點，在教學中，采用復習 提問演示實驗討論歸納實驗探究對比總結得出結論拓展視野提高興趣。在此過程中，要注意引導，要充分發(fā)揮學生的主體作用。 ·教學手段：實驗探究、資料圖片展示、媒體放映。 【教學準備】·實驗準備：5

4、%過氧化氫、二氧化錳、高錳酸鉀、木條、火柴、藥匙、試管、鐵架臺（附鐵夾）、棉花、酒精燈、集氣瓶，水槽 ·教具準備：幻燈片【教學程序】【板書設計】第二單元·我們周圍的空氣 課題3·制取氧氣一、實驗室制取氧氣 1、高錳酸鉀制氧氣2、過氧化氫制氧氣3、氯酸鉀制氧氣二、重難點 1、催化劑 2、分解反應 【教學反思】 【素材鏈接】篇二：制取氧氣教學設計課題 制取氧氣lbrqh教材依據(jù)：教育部2012年審定義務教育教科書化學（人教版）九年級上冊第二單元 課題3 制取氧氣教學設計思路：本節(jié)課是典型的物質(zhì)制取課，也是學生初次嘗試通過化學反應來獲取新的物質(zhì)，初步體驗化學研究的科學方

5、法的新授課。新教材淡化了氫氣的制取內(nèi)容后，氧氣的制取就更加重要了。該課為學習第六單元二氧化碳的制取奠定了理論和實踐基礎。因此本節(jié)課在教材中占有非常重要的地位，也是初中化學中的重要內(nèi)容。九年級學生剛接觸化學這門課，學習熱情很高。氧氣又是學生熟悉的物質(zhì)，通過第一單元的學習，學生基本具備觀察實驗和進行簡單實驗操作的技能，在教師的引導下，是有能力進行簡單的實驗設計的。因此本節(jié)課很容易激發(fā)學生學習化學的積極性和求知欲。教學課時：2課時第1課時：氧氣的工業(yè)制法及實驗室制氧氣的反應原理、催化劑的概念。 第2課時：實驗活動1氧氣的實驗室制取與性質(zhì)；分解反應。教學目標：（一）知識與技能1、了解氧氣的工業(yè)制法。2

6、、掌握實驗室制取氧氣的化學反應原理、實驗裝置、實驗操作方法。尤其掌握用高錳 酸鉀制取氧氣。3、掌握分解反應、催化劑和催化作用的概念，會判斷分解反應。4、能寫出實驗室利用過氧化氫、氯酸鉀、高錳酸鉀制氧氣的反應文字表達式。 （二）過程與方法1通過學生分組實驗探究,培養(yǎng)學生的實驗能力及合作交流能力。2學習運用觀察、實驗等方法獲取信息，從而提高對實驗進行分析、思考的能力。 3、通過探究氧氣的實驗室制法，了解實驗室制取氣體一般要研究的方法。 （三）情感態(tài)度與價值觀1.通過對催化劑的實驗探究，激發(fā)學生學習和探究的興趣，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的科學精神。2.培養(yǎng)學生實事求是，嚴肅認真的科學態(tài)度和良好的實驗習慣。3

7、、通過討論，增進交流、合作和表達的意識。教學重、難點：重點：實驗室制取氧氣的反應原理、實驗裝置、藥品及操作方法。 難點：催化劑和催化作用的概念使學生初步了解科學的探究方法重點、難點的突出及突破：（1）通過學生動手選擇儀器并組裝實驗室制取氧氣的裝置，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使學生成為學習主體，以突出重點。（2）催化劑的概念是本節(jié)課難點，可以邊實驗、邊引導學生思考二氧化錳是否是反應物，再作對比實驗加以解釋。教學方法：本節(jié)課主要采用探究為主的教學方法，綜合運用啟發(fā)法、講授法、討論法。教具準備：1教師的實驗準備：5%的過氧化氫溶液、帶單孔橡皮塞、導管、二氧化錳、氯酸鉀、試管架、試管夾、試管、

8、酒精燈、石棉網(wǎng)、火柴2學生分組實驗：（共十二組，每組包括）高錳酸鉀、木炭、細鐵絲、試管架、試管、鐵架臺（帶鐵夾）、帶單孔橡皮塞、導管、酒精燈、石棉網(wǎng)、火柴、水槽、集氣瓶、玻璃片、燒杯、坩堝鉗、棉花教學過程：一、引入新課（播放有關氧氣用途的錄像）師：結合看到的錄像，請同學們說一說氧氣有哪些用途？學生討論回答：氧氣可以供給動植物呼吸；氧氣是發(fā)射火箭的助推劑；可用于金屬的焊接和切割；煤、木材的燃燒需要氧氣。師：氧氣的用途真是廣泛。那我們?nèi)绾潍@得純凈的氧氣呢？工業(yè)用到大量的氧氣如何制得呢？你們是否希望自己也能夠制取出氧氣來？我們學了該課題后，以上問題就可得出答案了。二、氧氣工業(yè)制法學生閱讀：教材40頁

9、“資料卡片”工業(yè)如何大量制取氧氣。 師：通過閱讀，學生討論、歸納總結氧氣的工業(yè)制取。 學生回答：分離液態(tài)空氣法制氧氣。 教師補充：膜分離法制氧氣。師：學生看有關資料并思考討論歸納小結。根據(jù)以上數(shù)據(jù)，通過分析可以得出：（二氧化碳、水蒸氣和粉塵已預先除去） 將空氣先加壓降溫至-200，空氣變成態(tài)。具體過程：1、分離液態(tài)空氣法制氧氣氮氣干燥加壓液態(tài)空氣液態(tài)氧氧氣2、膜分離法制氧氣（學生根據(jù)課本自主學習） 空氣富氧膜富氧空氣含氧80%以上討論 工業(yè)制氧是物理變化還是化學變化？為什么？小結 工業(yè)制氧是物理變化。因為這里只是利用各種成分的沸點不同，把空氣中的氧氣從液態(tài)空氣中分離出來三、氧氣的實驗室制法實驗

10、室常從某些含氧化合物中得到氧氣。請猜測能否利用這些含氧化合物來制取氧氣？高錳酸鉀（kmno4）、氯酸鉀（kclo3）、二氧化錳（mno2）、雙氧水（h2o2）實驗探究一教師演示 用過氧化氫制取氧氣討論二氧化錳在反應中起什么作用？本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在化學反應前后有無變化？設問實驗2的反應結束后，再加入過氧化氫溶液，反應能否繼續(xù)進行？如果能進行，會觀察到什么現(xiàn)象？小結 催化劑：在化學反應里能改變其它物質(zhì)的化學反應速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在化學反應前后都沒有變化的物質(zhì)叫做催化劑。催化劑在化學反應中所起的作用叫催化作用。歸納：（1）“改變”（指加快或減慢化學反應速率）（2）“不變”是指催化劑的質(zhì)

11、量及化學性質(zhì)（不是物理性質(zhì)，催化劑可反復使用） 設問 實驗室制取氧氣還有沒有其他方法呢？ 實驗探究二教師演示 加熱氯酸鉀制氧氣引導學生討論 根據(jù)以上實驗，同學們發(fā)現(xiàn)了什么？小結 氯酸鉀可以用來制取氧氣，二氧化錳不能。二氧化錳在加熱氯酸鉀制取氧氣的反應中仍起到了加快反應速率放出氧氣的作用？二氧化錳在此反應中仍做催化劑。小結 歸納小結實驗室加熱氯酸鉀制氧氣、分解過氧化氫制氧氣的反應原理、實驗裝置。使學生將感性認知上升到一定的理論高度，為以后學習二氧化碳的制取做準備。 活動探究三（學生探究）用高錳酸鉀制取氧氣師：組織學生閱讀教材45頁【實驗活動1】設問：（1）如何檢查裝置的氣密性？（2）如何選擇儀器

12、、如何連接儀器？（3）試管口為什么要放一團棉花？（4）為什么可以用排水法收集氧氣？（5）什么時候收集氣體？（6）實驗結束后是先熄燈還是先把導管從水槽中取出？學生分組討論：解決以上問題。歸納總結用高錳酸鉀制取氧氣的實驗步驟：a、檢查裝置的氣密性 b、裝藥品，并在試管口放一團棉花，將試管固定在鐵架臺上。c、將集氣瓶內(nèi)裝滿水，用毛玻璃片蓋上倒放在水槽中。d、給試管加熱。e、導管口開始連續(xù)均勻出現(xiàn)氣泡時收集。f、先將導管移出水面，后停止加熱。學生進行實驗，自己選擇儀器。設疑 實驗室制取氧氣屬于什么變化？這幾個反應有什么共同特征？與化合反應有什么區(qū)別？小結 分解反應：由一種反應物生成兩種或兩種以上其他物

13、質(zhì)的反應。 區(qū)別： 化合反應 “多變一” 、分解反應“一變多”課堂練習：課本41頁第1、2題 課后作業(yè)：課本42頁第4題 教學反思：本課教學讓學生把自主探究和合作學習融為一體，使許多原來教師講解工作由學生討論來完成，教師真正成為學生學習過程中的促進者。如：通過閱讀、討論、交流，明確實驗室制取氧氣的反應原理；分析反應特點，自主選擇儀器制取氧氣等探究活動過程，逐步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。本課題教學還根據(jù)新課標理念強調(diào)了學生的主體意識和探究意識。在設計本課課案時，為了說明二氧化錳只是起到催化作用，本人在教材原有實驗的基礎上添加單獨給二氧化錳加熱，檢驗是否有氧氣生成的實驗，而使二氧化錳在分解過程中只起催化

14、作用的結論更具說服力。當然，本課也有不足，“講”的內(nèi)容有偏重，沒有大膽讓學生去自主學習。篇三：制取氧氣教學設計第二單元 我們周圍的空氣課題三制取氧氣教學設計（第一課時）雞街九年制學校左志榮教材分析：“制取氧氣”課題是人教版義務教育課程標準實驗教科書·化學（九年級）第二單元課題3的內(nèi)容。本課題是學生第一次接觸實驗室制備氣體的課題，是學生學化學以來遇到的第一種氣體的制取，是學生具體地從化學的角度出發(fā)，學習和研究制備物質(zhì)的開始，有利于進一步熟悉常見儀器的使用，教學中通過對氣體制取一般方法予以介紹，讓學生對制取氣體的方法有一定的認識，為學習“二氧化碳的制取的研究”打下基礎。 本教學設計為此課

15、題的第一課時的教學內(nèi)容，內(nèi)容主要研究實驗室中如何制取氧氣，在實驗室里常用分解過氧化氫溶液或加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣，分解過氧化氫溶液用到催化劑，這里介紹了催化劑和催化作用。另外通過對比化合反應提出了分解反應的概念。學生分析：1、學生已經(jīng)學習了“我們周圍的空氣”、“氧氣的性質(zhì)”等，對氧氣有了一定的了解，但對如何得到氧氣，特別是在實驗室的條件下如何制取氧氣還沒有系統(tǒng)，深入的認識。2、通過前面的探究學習活動，學生對科學探究已有一些體驗。在本課題的探究學習活動中，在教師的引導下，學生對觀察到的現(xiàn)象進行分析，后加以表達和交流，得出相關的結論。教學目標：知識與技能：1.了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理

16、。初步了解通過化學實驗制取新物質(zhì)的方法。2. 了解分解反應。3. 初步了解催化劑和催化作用。過程與方法：1、練習連接儀器的基本操作，動手制取氧氣。2、初步學習自主設計裝置制取氧氣。3、采用分析對比的方法認識分解反應。情感態(tài)度與價值觀：了解人們認識物質(zhì)的過程和方法。教學重點、難點：重點：實驗室制取氧氣的原理。難點：催化劑的概念和催化作用。教學方法：本課題是學生系統(tǒng)、深入地學習氧氣的相關知識。根據(jù)本課題的內(nèi)容特點，在教學中，采用復習提問演示實驗討論歸納實驗探究對比總結得出結論拓展視野提高興趣。在此過程中，要注意引導，要充分發(fā)揮學生的主體作用。藥品、儀器裝備：過氧化氫、二氧化錳、木條、火柴；藥匙、試

17、管、鐵架臺（附鐵夾） 教學過程：一、復習舊知識，引入新課1、如何檢驗一瓶無色氣體是氧氣？2、根據(jù)氧氣的性質(zhì)說明氧氣有什么用途？（學生回答，教師引導）師：既然氧氣有如此重要的用途，那么同學們一定很想知道氧氣是如何制得的，這一節(jié)課我們就來進行學習和探究這個問題。讓學生帶著問題進入新課題板書：課題3 制取氧氣二、新課學習師：哪些物質(zhì)可以產(chǎn)生氧氣呢？（學生思考、猜想，有的學生提出）：空氣中存在較多的氧氣，能否從空氣中獲得氧氣？師：這個問題非常好，在工業(yè)上往往需要大量的氧氣，這些氧氣就是通過分離液態(tài)空氣獲得的，這就是氧氣的工業(yè)制法。我們有時候需要少量的氧氣，這要通過實驗室來制取，我們現(xiàn)在來學習氧氣的實驗

18、室制法。實驗室用什么方法獲氧氣，我們通過實驗來研究。教師進行演示實驗：實驗2-51、在試管中加入5m15%的過氧化氫溶液，不用加熱，把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。2、微微加熱裝有過氧化氫溶液的試管，有什么現(xiàn)象發(fā)生？把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。3、在另一支試管中加5m15%的過氧化氫溶液，并加入少量二氧化錳，有什么現(xiàn)象發(fā)生，把帶火星的木條伸入試 管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。實驗時，要引導學生認真觀察記錄并進行思考，要求學生分成小組討論，提出自己的看法：不加熱時，過氧化溶液一般不放出氧氣；在稍微加熱的情況下，過氧化氫溶液放出氧氣；常溫下，在加入二氧化錳的情況下，能迅速放出氧氣。給學生

19、提供探究機會，讓學生在討論和交流中相互啟迪，從中培養(yǎng)學生的合作意識 師：在上述產(chǎn)生氧氣的實驗中，哪一種方法比較適合實驗室制取氧氣，理由是什么？ （學生通過觀察、對比、分析，得出后一種）通過設置三個對比實驗，讓學生在觀察與討論中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從中培養(yǎng)科學觀察，綜合分析問題的能力及實事求是的科學態(tài)度生：常溫下，過氧化氫溶液遇到二氧化錳時會產(chǎn)生氧氣，二氧化錳是不是一種反應物？ 師：這個問題問得很好，這也是我想問大家的，同學們討論一下。學生在教師的引導下，通過已有的知識確定二氧化錳不是反應物。師：二氧化錳到底是一種什么物質(zhì)？它在這里起什么作用？化無疑為新疑，不斷激發(fā)興趣師：為了回答這個問題，我們再來做一個實驗進行探討，大家注意觀察現(xiàn)象并進行思考。進行演示實驗：實驗2-6學生觀察、思考，教師引導學生由現(xiàn)象得出：在用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣時，二氧化錳可以重復使用，說明在反應前后它的化學性質(zhì)沒有改變，最后教師再補充說明：在反應前后二氧化錳的質(zhì)量也不變。師：二氧化錳在反應中起什么作用？生：二氧化錳可以加快過氧化氫溶液的化學反應速率。至此引出催化劑的概念和催化作用，教師可對催化劑的概念進行一定的解釋，要求學生閱讀有關