【精選】教學(xué)工作參考總結(jié)-大班幼小銜接工作參考總結(jié)「匯編」

1、教學(xué)工作參考總結(jié)-大班幼小銜接工作參考總結(jié)匯編大班幼小銜接工作總結(jié)我園幼小銜接工作繼上階段進(jìn)展的幼兒社會(huì)性習(xí)慣才能培養(yǎng)，進(jìn)一步在學(xué)習(xí)性習(xí)慣才能的培養(yǎng)方面開展工作。大班下期，幼兒本身開展的需要有了改變，隨著學(xué)習(xí)難點(diǎn)的增加，有意留意時(shí)間的延長(zhǎng)，以及入小學(xué)的各方面要求，使幼兒在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了諸多咨詢題。關(guān)注幼兒的咨詢題，協(xié)助他們到達(dá)學(xué)習(xí)習(xí)慣的開展水平便是我們本階段的主要任務(wù)。最初階段我們的研究，還只是停留在單純?yōu)殚_展入小學(xué)的學(xué)習(xí)性預(yù)備，即注重知識(shí)技能的銜接。隨著不斷的考慮和實(shí)踐，我們逐步開場(chǎng)認(rèn)識(shí)到幼小銜接背后的那些對(duì)幼兒終身開展有益的重要內(nèi)涵要素。學(xué)習(xí)習(xí)慣指的是關(guān)注大班幼兒學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成，為幼兒

2、入小學(xué)做好才能、習(xí)慣、興趣的預(yù)備。我們?cè)噲D從學(xué)習(xí)幼小銜接新的教育理念入手，逐步通過落實(shí)和處理幼小銜接教育中老師環(huán)境創(chuàng)設(shè)及教學(xué)實(shí)踐才能的咨詢題，來提升老師幼小銜接的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐才能。新的教育觀念確實(shí)立，使我們的研究有了打破性的進(jìn)展，同時(shí)也積累了一些經(jīng)歷和策略。一、從思維教學(xué)切入，為學(xué)習(xí)才能預(yù)備研究中我們結(jié)合園特色課程思維活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)展思維才能和思維質(zhì)量的培養(yǎng)。我們發(fā)覺，幼小銜接由于長(zhǎng)期的教育觀念，致使知識(shí)傳授側(cè)重，思維才能的預(yù)備明顯缺乏。因而，我們選擇適切的思維活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)活動(dòng)中的教學(xué)方法進(jìn)展討論，為幼兒提供環(huán)境和材料，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓幼兒充分利用詳細(xì)的事物和情景進(jìn)展學(xué)習(xí)，豐富他們的感知經(jīng)歷

3、、開展思維才能和分析、處理咨詢題才能。1、注重思維方法的集體教學(xué)在調(diào)查中，我們發(fā)覺幼兒在進(jìn)展思維活動(dòng)時(shí)，常常會(huì)急于理解答案，而不關(guān)注思維方法的運(yùn)用;老師在教學(xué)中也有無視對(duì)幼兒方法的教學(xué)，專注于答案的解答。因而，在集體教學(xué)中我們嘗試改變以往的方式，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)展分析，依照大班幼兒思維特點(diǎn)，著重從設(shè)計(jì)咨詢題情景出發(fā)，引導(dǎo)幼兒從處理咨詢題的角度考慮、運(yùn)用方法處理咨詢題。在方法交流的環(huán)節(jié)則側(cè)重比擬誰的方法更快、更方便，使幼兒深入感知處理咨詢題的多種思維方法，體驗(yàn)運(yùn)用思維方法處理咨詢題的成功。在“小熊分餅”活動(dòng)的研討中，我們?cè)诨顒?dòng)方案中設(shè)置了為兩只小熊公平分餅的咨詢題情景，讓幼兒通過操作、討論來處理咨詢

4、題。并通過不同形狀的餅、不同分餅方法的比擬，讓幼兒理解處理咨詢題的多種方法，感知和運(yùn)用從多角度考慮咨詢題。充分使幼兒獲得處理咨詢題的經(jīng)歷和才能，培養(yǎng)了幼兒思維的靈敏性。2、注重獨(dú)立考慮操作的個(gè)別化學(xué)習(xí)獨(dú)立考慮是幼小銜接中幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。我們積極地探究創(chuàng)設(shè)個(gè)別化活動(dòng)環(huán)境，協(xié)助幼兒積累主動(dòng)運(yùn)用不同思維方法，獨(dú)立處理咨詢題的經(jīng)歷。在實(shí)踐研究中我們依照階段的思維內(nèi)容與要求，選擇合適幼兒獨(dú)立操作的思維練習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多項(xiàng)個(gè)別化思維練習(xí)活動(dòng)。設(shè)計(jì)中，我們強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒任務(wù)學(xué)習(xí)習(xí)慣和才能的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)任務(wù)卡提示，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成學(xué)會(huì)先看清、看明白任務(wù)卡，再進(jìn)展考慮操作的習(xí)慣?！安虏滤奈恢迷谀睦铩钡幕顒?dòng)中，

5、我們?cè)谕豁?xiàng)內(nèi)容中設(shè)計(jì)了多個(gè)任務(wù)卡，即把活動(dòng)要求分解不同層次。幼兒按照本人的才能選擇任務(wù)卡，依照任務(wù)卡上的提示，獨(dú)立進(jìn)展操作，完成后再自行對(duì)照答案圖檢查。這一過程讓幼兒有了獨(dú)立、認(rèn)真、細(xì)致完成學(xué)習(xí)任務(wù)的練習(xí)時(shí)機(jī)，對(duì)培養(yǎng)他們獨(dú)立考慮才能起到了促進(jìn)作用。另外，我們還注重分享交流環(huán)節(jié)中的方法比擬，使幼兒在與同伴的比擬中不斷調(diào)整本人的考慮操作方法，提升幼兒思維才能。交流中以“你是用什么方法來猜的?誰的方法簡(jiǎn)單方便?”引導(dǎo)幼兒對(duì)思維方法的關(guān)注，學(xué)會(huì)用不同的方法考慮咨詢題。二、從興趣閱讀切入，為學(xué)習(xí)習(xí)慣預(yù)備大班下期的閱讀活動(dòng)，由于不同幼兒在識(shí)字量上的差異，造成在閱讀活動(dòng)中傾聽、理解不平衡的咨詢題。認(rèn)字多的

6、幼兒常常會(huì)因獨(dú)立閱讀而無視傾聽別人。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們通過研討，以興趣閱讀為切入，在閱讀中創(chuàng)設(shè)情景協(xié)助幼兒養(yǎng)成良好傾聽習(xí)慣。我們分析閱讀材料，依照不同內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)將以認(rèn)讀漢字為主的閱讀、以看圖講述為主的閱讀以及以觀察情景的閱讀有機(jī)結(jié)合。同時(shí)運(yùn)用策略性的引導(dǎo)，協(xié)助幼兒關(guān)注傾聽的重要，學(xué)會(huì)在細(xì)心傾聽，學(xué)會(huì)在傾聽根底上的補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。在看圖說話閱讀本的活動(dòng)中，我們初步構(gòu)成了一套方式來培養(yǎng)幼兒傾聽才能?；顒?dòng)中，先引導(dǎo)幼兒按圖的順序獨(dú)立閱讀，鼓舞不同識(shí)字量的幼兒用本人的方式閱讀。然后，引發(fā)幼兒通過各自對(duì)閱讀的理解、感受提出咨詢題，大家一起分享處理，這一過程是利用差異資源進(jìn)展互相學(xué)習(xí)，運(yùn)用細(xì)致的傾聽展開活動(dòng)

7、的重要環(huán)節(jié)。最后的集體完好閱讀、整體感受交流，使幼兒在傾聽中完善本人對(duì)圖片的觀察、故事的理解。又是一個(gè)刺激幼兒傾聽的時(shí)機(jī)。這個(gè)方式的運(yùn)用，已收到實(shí)際的效果，對(duì)大班下期幼兒尤其適用。三、從轉(zhuǎn)變活動(dòng)方式切入，為學(xué)習(xí)興趣預(yù)備幼小銜接在學(xué)習(xí)性習(xí)慣方面主要是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)興趣則應(yīng)從情感上關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)情感。讓幼兒習(xí)慣在生活中學(xué)習(xí)，并能學(xué)以致用，真正感遭到學(xué)習(xí)帶來的歡樂?；顒?dòng)方式的轉(zhuǎn)變是以幼兒的開展特點(diǎn)來決定的，假如沿用過去的知識(shí)銜接，固定的活動(dòng)方式則趨向小學(xué)化，造成幼兒學(xué)習(xí)興趣的低落。我們認(rèn)為，只有確立幼小銜接的觀念，才能明確教育方法，讓活動(dòng)方式順應(yīng)幼兒的特點(diǎn)，讓幼兒樂意主動(dòng)參與，從而加強(qiáng)幼

8、兒參與活動(dòng)的持久性。春游活動(dòng)是幼兒最感興趣的活動(dòng)，我們將這個(gè)話題作為一個(gè)幼小銜接專題活動(dòng)內(nèi)容，依照大班幼兒獨(dú)立、自主的特點(diǎn)，以及他們的興趣需要，努力地找尋幼小銜接活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，以豐富多彩、生動(dòng)爽朗的方式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。我們對(duì)活動(dòng)進(jìn)展設(shè)計(jì)安排，讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)本人長(zhǎng)大了的積極情感，學(xué)習(xí)一些合作、籌劃、統(tǒng)計(jì)等的經(jīng)歷?；顒?dòng)從喜愛去哪的多項(xiàng)選擇，到投票決定最終的目的地，到為春游預(yù)備什么適宜的物品，給家長(zhǎng)寫通知書，分組籌劃春游活動(dòng)內(nèi)容，等多個(gè)活動(dòng)組合，從情感上激發(fā)了幼兒留戀幼兒園生活、萌發(fā)長(zhǎng)大了，獨(dú)立做有意義的事的情感，同時(shí)開展了幼兒各方面的才能。通過實(shí)踐與探究，讓我們領(lǐng)悟，只有立足于正確的教育觀

9、念，將幼兒的終身學(xué)習(xí)、后續(xù)開展放在第一位，才能在幼小銜接工作中有所打破和創(chuàng)新。我們感到，學(xué)會(huì)幼小銜接活動(dòng)的方式是容易的，而掌握幼小銜接教育理念，具備幼小銜接的認(rèn)識(shí)是難的，因而必需要不斷的探究研究，在實(shí)踐中反思才能把幼小銜接工作做得扎實(shí)、有效。大班幼小銜接工作總結(jié)本學(xué)期，一年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)愉快、順利的進(jìn)入小學(xué)生活?；貞浺粚W(xué)期的工作，簡(jiǎn)要總結(jié)如下：在做幼小銜接工作時(shí)，首先要打破家長(zhǎng)在幼小銜接工作中認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。這三個(gè)誤區(qū)分別為：1、家長(zhǎng)操之過急，希望小孩盡早具備小學(xué)生的素養(yǎng)，并提早入學(xué)。2、盲目注重知識(shí)的灌輸，給小孩造成學(xué)習(xí)壓力。3、家長(zhǎng)包辦代替，無視才能培養(yǎng)。正是由于這三個(gè)誤區(qū)，造成了小學(xué)生在入學(xué)

10、初的不習(xí)慣。不習(xí)慣主要表達(dá)在三個(gè)方面：1、學(xué)習(xí)不習(xí)慣(留意力不集中，做作業(yè)慢)2、社會(huì)性不習(xí)慣(規(guī)則認(rèn)識(shí)差;隨意性強(qiáng))3、心理不習(xí)慣(老師形象的忽然變化使他們感到壓力和負(fù)擔(dān)、要建立新的伙伴關(guān)系、環(huán)境變化、要求提高，因而有的壓力大，出現(xiàn)厭學(xué)、緊張等現(xiàn)象)針對(duì)這些咨詢題，學(xué)校做了大量的工作。一、從小孩入手，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活才能1、學(xué)會(huì)整理(書包)2、學(xué)會(huì)生活(穿脫衣服、主動(dòng)喝水、入廁等)3、學(xué)會(huì)勞動(dòng)(值日生)4、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(擅長(zhǎng)傾聽、自主閱讀、握筆訓(xùn)練、拼音教學(xué)、規(guī)則認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)、平安教育、自我保護(hù))5、改變環(huán)境(作息時(shí)間、鈴聲等的調(diào)整)二、從研討入手，加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)間的教學(xué)銜接1、舉行公開

11、課，共同研究幼小銜接課堂。2、課堂教學(xué)興趣化，向幼兒園教育靠攏。3、與幼兒園老師交流，討論幼兒教育方法。4、進(jìn)展個(gè)案研究(觀察、記錄學(xué)生表現(xiàn)，構(gòu)成新的教育策略)5、老師寫教育隨筆、論文、反思，針對(duì)性開展一日常規(guī)活動(dòng)。三、從家長(zhǎng)入手，爭(zhēng)取家園配合，共同做好幼小銜接1、召開幼小銜接家長(zhǎng)會(huì)，宣傳幼小銜接的策略。2、開展家訪活動(dòng)，理解家長(zhǎng)需求，調(diào)整教育策略。3、走進(jìn)課堂與開放日(讓家長(zhǎng)理解幼小銜接教育，參與小孩的活動(dòng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合。)在幼小銜接工作中，家長(zhǎng)積極配合，與學(xué)校共同努力，使學(xué)生順利由幼兒園階段過渡到小學(xué)階段。家長(zhǎng)主要做了以下三個(gè)方面的工作：1、協(xié)助學(xué)校逐步培養(yǎng)小孩的獨(dú)立認(rèn)識(shí)，協(xié)助小孩實(shí)現(xiàn)心理過渡。2、培養(yǎng)小孩良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，協(xié)助小孩實(shí)現(xiàn)習(xí)慣過渡。3、培養(yǎng)小孩大膽與人交往、處理咨詢題的才能，協(xié)助小孩實(shí)現(xiàn)才能過渡。通過一個(gè)學(xué)期的共同努力，學(xué)生的精神相貌和才能有了非常大的進(jìn)步。主要表如今如下