【精選】教導(dǎo)處范文在小班化教學(xué)中開展有效的小組合作學(xué)習(xí)

1、教誨處范文之在小班化教學(xué)中開展有效的小組合作學(xué)習(xí) 小班化課堂教學(xué)多采納小組合作學(xué)習(xí)的方式。20世紀(jì)60年代美國明尼蘇達(dá)州立大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心羅格·強(qiáng)生（roger t. johnson）也大為·強(qiáng)生（david w. johnson）給合作學(xué)習(xí)定義為“一個小組里學(xué)生間的一種聯(lián)絡(luò)。這種聯(lián)絡(luò)要求學(xué)生們互相依賴（一種共同漂浮后一起暢游在大海里的感受），擁有個體的責(zé)任感（每一位成員必須樂于奉獻(xiàn)，積極學(xué)習(xí)），具備人際間交際技巧（包括互相交流意見，互相信任，互相指導(dǎo)，共同決策，處理沖突）以及要求學(xué)生面對面的增進(jìn)式互動和促進(jìn)團(tuán)隊(duì)不斷完善（反映在團(tuán)隊(duì)如何起作用，如何做得更好）”簡言之，所謂合

2、作學(xué)習(xí)，確實(shí)是“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)。”其目的確實(shí)是利用教學(xué)動態(tài)系統(tǒng)中各要素之間的合作互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)；重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)主體間的合作，包括師生互動，生生互動；以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目的。合作學(xué)習(xí)的根本特征確實(shí)是小組目的、個體責(zé)任感、互相依賴、成功時機(jī)均等、互動、合作技能等。國務(wù)院關(guān)于根底教育課程改革與開展的決定明確指出：“鼓舞合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流、共同開展，促進(jìn)老師教學(xué)相長?！备捉逃n程改革綱要（試行）也將合作學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)方式提了出來，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新是當(dāng)前在學(xué)校課堂層面全面推進(jìn)素養(yǎng)教育的重點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)要改變以老師為

3、中心、課堂為中心和書本為中心的場面，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和自主開展。國家教育部頒發(fā)的英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）也提出了“把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相協(xié)助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，開展合作精神?！眹H，國內(nèi)教育政策和法規(guī)性文件一再倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，并在全國范圍內(nèi)推進(jìn)合作學(xué)習(xí)，足見合作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)和學(xué)生開展的意義是十分嚴(yán)重的。英語合作學(xué)習(xí)中的主要咨詢題由于合作學(xué)習(xí)如此重要，各地都在開展有關(guān)合作學(xué)習(xí)的嘗試和討論，也獲得了不少好的經(jīng)歷。但是從我們各地教學(xué)交流的課堂上能夠發(fā)覺小組合作學(xué)習(xí)看似熱喧鬧鬧，實(shí)為擺架子，走過場，實(shí)效甚微；學(xué)生的參與度不平衡，優(yōu)等生表現(xiàn)，眾人旁觀；合作學(xué)習(xí)“變調(diào)”

4、、“走味”，不管是什么內(nèi)容和任務(wù)，每節(jié)課都要高小組合作學(xué)習(xí)；小組編排缺乏科學(xué)性、合理性，根本上按自然座位安排；許多小組內(nèi)缺乏合作學(xué)習(xí)的“領(lǐng)頭羊”合作討論得不到正常的“啟動”龔亞夫也指出了小組合作學(xué)習(xí)中存在的6個咨詢題：1、no negotiation of meaning.（缺乏真正意義上的交流） 2、most students not involved.（多數(shù)學(xué)生沒有參加）3、speaking chinese.（用漢語交流） 4、no help from teacher.（老師沒有提供協(xié)助，僅是一個紀(jì)律的維持者） 5、no enough time.（時間缺乏） 6、no outcome ev

5、aluation（缺少反應(yīng)）。開展有效的小組合作學(xué)習(xí)合作，簡音說確實(shí)是為了共同的目的一道做事。在合作活動中個體所追求的目的既對本人有益，也對所有成員有益。有效開展合作學(xué)習(xí)，必須清晰合作學(xué)習(xí)的要素、合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和時機(jī)以及合作學(xué)習(xí)的編組方式等，并認(rèn)真設(shè)計(jì)和組織，才能實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果。1、  合作學(xué)習(xí)的要素（1）積極的互相依賴構(gòu)成合作學(xué)習(xí)的首要且最重要的要素是“積極的互相依賴”。所謂積極的互相依賴確實(shí)是本人主動合作的同時又依賴別人的合作。能夠說，沒有積極的互相依賴就沒有合作。因而，合作學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)設(shè)計(jì)必須使小組成員強(qiáng)烈地認(rèn)識到“合作必勝，不合作必?cái)　薄Ｃ總€成員的努力都是小組成功

6、必不可少的要素。每個成員都明白本人與小組及小組內(nèi)其他成員之間是同舟共濟(jì)、榮辱與共的關(guān)系；每個人都要為本人所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；每個成員的角色、任務(wù)、責(zé)任、知識和才能決定了他們都為任務(wù)的完成作出獨(dú)特的奉獻(xiàn)。詳細(xì)說，積極的互相依賴體在以下幾個方面：     為了實(shí)現(xiàn)目的積極互相依賴積極參與     為了獲得成功積極互相依賴互助共贏     為了角色任務(wù)積極互相極賴     為了利用資源積極互相依賴（2）   支持

7、必人際互動合作學(xué)習(xí)的第二個根本要素是“支持性互動”。支持必互動表達(dá)個人責(zé)任。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中資源共享，在互動中為其別人的成功學(xué)習(xí)提供支、鼓舞和協(xié)助，我助人人，人人助我，開成學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)和人際系統(tǒng)。這種支持包括：     解釋咨詢題處理的方法     把本人明白的教給同伴     互相檢查     討論學(xué)習(xí)過的概念     協(xié)助建立學(xué)習(xí)內(nèi)容間的聯(lián)絡(luò)等（3）   

8、0;   個人和小組責(zé)任第三個根本要素是“個人和小組責(zé)任”。這兩個層次的責(zé)任的構(gòu)成是合作學(xué)習(xí)的條件。小組有責(zé)任實(shí)現(xiàn)合作目的，小組成員有責(zé)任為目的的實(shí)現(xiàn)作出本人的奉獻(xiàn)。為了保證成員負(fù)起責(zé)任，要對每一個小組的成員進(jìn)展評價并要將評價結(jié)果反應(yīng)給小組，以便確認(rèn)小組中誰需要更多的協(xié)助、支持和鼓舞。小組學(xué)習(xí)的目的確實(shí)是要促進(jìn)個體開展，提高個體的自我才能感。反之，假如成員沒有明確的責(zé)任，成員就容易出現(xiàn)不參與活動、躲避學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。正是由于這種社會心理效應(yīng)，在缺乏明確的個人責(zé)任時，小組就會嬗變?yōu)閷W(xué)生躲避學(xué)習(xí)責(zé)任的“避風(fēng)港”。（4）     &#

9、160; 社交技能第四個根本要素是學(xué)會必要社交技能人際和小組互動持能。合作學(xué)習(xí)比起競爭和個別學(xué)習(xí)更為復(fù)雜，由于學(xué)生同時顧及兩個方面：學(xué)科學(xué)習(xí)和小組活動。社交技能不是天生就會的，不是說你組織合作學(xué)習(xí)活動，學(xué)生就明白如何開展人際和小組互動，必須像教學(xué)科內(nèi)容一樣有目的地、精確地教給學(xué)生社交技能，如領(lǐng)導(dǎo)、決策、信任、交流、沖突治理等。有了這些技能，學(xué)生才能有效地做好學(xué)科學(xué)習(xí)和小組合作。合作和沖突是親密相關(guān)的。治理沖突的過程和技能關(guān)于成功進(jìn)展時間的合作學(xué)習(xí)顯得更為重要。老師最好在傳授專業(yè)知識的同時教學(xué)生掌握必要的社交技能。好的社交技能對學(xué)生的開展具有重要價值。它們不僅能夠使學(xué)生在小組里學(xué)到更多東西，對學(xué)

10、生與家人和朋友和睦相處，以及在將來事業(yè)上的成功都是至關(guān)重要的。社交技能主要包括：組建小組的技能。主要有“打招呼或咨詢候”，“自我介紹”，“介紹別人”。小組活動持能，包括“表達(dá)感激對感激的回應(yīng)”，“留意聽別人講話”，“鼓舞別人參與對鼓舞參與的應(yīng)對”，“用幽默方式協(xié)助小組接著活動”等；交流思想工作的技能，包括“提建議對建議的應(yīng)對”，“詢咨詢緣故提供緣故”，“有禮貌地表示不贊同對不贊同的應(yīng)對”，“說服別人”等。老師應(yīng)該依照教學(xué)活動的需要，從易到難地、有計(jì)劃教授學(xué)生掌握這些重要的社交技能。（5）       小組評價第五項(xiàng)根本技能是“小組評價

11、”。為了保持小組活動的有效性，合作小組必須定期地評價小組成員共同活動的情況，這確實(shí)是“小組自評”。小組自評的目的是協(xié)助小組學(xué)會怎么樣更好地合作。為此，在小組自評時應(yīng)討論以下內(nèi)容：小組目的達(dá)成度如何？小組是否維持有效的合作關(guān)系？什么樣的行為是有益或有害的？哪些行為需要改正？哪些行為需要發(fā)揚(yáng)？小組成員怎么樣才能有效合作？怎么樣才能強(qiáng)化小組合作的有效性？這些咨詢題都要討論、反思和分析，以便不斷改良學(xué)習(xí)過程。具備以上五個根本要素的小組學(xué)習(xí)才是真正的合作學(xué)習(xí)。要提高合作學(xué)習(xí)小組的活動效率和質(zhì)量還需要討論相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)方法。心理學(xué)和教育學(xué)的研究者通過長期的研究，開發(fā)了許多習(xí)慣不同年齡的學(xué)生和不同學(xué)科的教學(xué)

12、的合作學(xué)習(xí)方法，老師們能夠依照學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合本人講授的學(xué)科從中選擇。但是，更重要的是，老師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中以上述五個根本要素為原則主動制造本人的合作學(xué)習(xí)方法。2、  需要合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)作為學(xué)習(xí)方式的一品種型，合作學(xué)習(xí)也不是“放之四海而皆準(zhǔn)”的。有的任務(wù)需要合作，有些任務(wù)則不需要合作。例如，有的老師在學(xué)生學(xué)習(xí)奧運(yùn)會的內(nèi)容后，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，討論以下內(nèi)容：do you know when and where the first olympic games was held?do you know which three words that show the spirit of

13、the olympic games?如此的內(nèi)容在課本上都能找到答案，不需要組織合作學(xué)習(xí)?？梢?，要有效開展合作學(xué)習(xí)，必須先弄清晰哪些任務(wù)合適合作學(xué)習(xí)。第一，表達(dá)綜合語言技能的任務(wù)。有些任務(wù)需要綜合技能。聽、說、讀、寫非一人完成，需要合作。例如：四人小組老師給小組成員每人一張紙條。每張張條上有23個句子。要求：各人只能讀本人的內(nèi)容，然后聽別人讀他們的內(nèi)容。通過討論把句子編成一個故事后，呈現(xiàn)給全班。通過合作，學(xué)生不僅僅變成了故事，而且練習(xí)了聽、說、讀的技能。過程的價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過結(jié)果。假如讓學(xué)生個別學(xué)習(xí)，他們也能完成這個任務(wù)，但是就失去了聽、說、讀的時機(jī)。第二，答案具有開放性的任務(wù)例如，結(jié)合寫作，讓學(xué)生

14、先4人一組討論：if all chinese people had cars.如此的咨詢題答案不是唯一的。學(xué)生每個人都要說出本人的觀點(diǎn)，然后小組匯總。通過如此的活動，引導(dǎo)學(xué)生對資源、能源、環(huán)境的認(rèn)識。此外，還有調(diào)查歸納、角色表演等活動都需要小組協(xié)作完成。3、合作學(xué)習(xí)的時機(jī)好像并非所有任務(wù)都合適合作學(xué)習(xí)一樣，在教學(xué)中，并非時時都要合作學(xué)習(xí)。在這些情況下需要合作學(xué)習(xí)：一是疑難困惑時；二是探究規(guī)律時；三是學(xué)生認(rèn)知沖突時；四是需要語言實(shí)踐時；五是騎虎難下，意猶未盡時。例如在學(xué)習(xí)關(guān)于ufo的內(nèi)容的課堂上，老師在學(xué)生理解了課文的細(xì)節(jié)和大意之后，順口咨詢：do you believe there are u

15、fos in the universe ? 學(xué)生非?？鞓?gòu)成了三種意見，分別是相信，不相信和非常難說，有待考證。這時，老師就可讓學(xué)生自由分組，課后討論，在下節(jié)課說明態(tài)度并說明理由。要留意的是，合作學(xué)習(xí)能夠在課內(nèi)，也可在課外，任務(wù)是短期的，也能夠是長期的，需要靈敏掌握。4、合作學(xué)習(xí)的分組合作學(xué)習(xí)的重要特征是學(xué)生以小組為單位共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。劃分小組的方法能夠有多種，但不管怎么樣劃分，都要把握一個原則：有助于每個小組成員都能積極主動的參與學(xué)習(xí)過程，使小組成員在到達(dá)預(yù)期學(xué)習(xí)目的的過程中，能夠彼此協(xié)助，互相支持，共同合作，以提高個人的學(xué)習(xí)成效，并達(dá)成團(tuán)體目的?？偟膩碚f，分組方法有同質(zhì)分組和異質(zhì)分組，還能

16、夠依照任務(wù)分組，也能夠依照合作時間將分組方式分為“長期性、階段性、臨時性”的合作小組。例如：閱讀一篇非常長的課文，可將課文分成假設(shè)干部分，再將學(xué)生分成相應(yīng)的假設(shè)干小組，每組只負(fù)責(zé)閱讀理解一部分。小組內(nèi)將再將的部分學(xué)習(xí)完后，各成員都成了該部分的“專家”。這時，老師再重新分組，將各組的“專家”分到一組。由于每個成員都只學(xué)了一個部分，關(guān)于其他部分不太理解，大家必須認(rèn)真參與，交流各自的學(xué)習(xí)成果。分組方法如下：第一次分組：、b、c、d組分別以精讀方式學(xué)習(xí)課文對應(yīng)的a、b、c、d部分：a組：a1、a2、a3、a4b組：b1、b2、b3、b4c組：c1、c2、c3、c4、d組：d1、d2、d3、d4、第二次

17、分組，a、b、c、d組中的1、2、3、4號學(xué)生重新建組，分別由其中一位給其他三位講解各自由小組中學(xué)習(xí)的部分。第一組：a1、b1、c1、d1、第二組：a2、b2、c2、d2、第三組：a3、b3、c3、d3、第四組：a4、b4、c4、d4、如此，小組中的每一個成員都有責(zé)任學(xué)習(xí)好相關(guān)的段落或部分，否則就無法對新的小組中的其他三位成員進(jìn)展“專家講座”。5、合作學(xué)習(xí)的評價合作學(xué)習(xí)的成果是小組成員共同努力的結(jié)果，是在達(dá)成小組目的的同時實(shí)現(xiàn)個人目的。小組合作學(xué)習(xí)的過程也妨礙合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。因而，在進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)評價時，要把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，在此根底上要側(cè)重于過程評價和小組集體評價。過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的意義，從合作學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的方式、合作學(xué)習(xí)的精神。同時，對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，并側(cè)重于集體評價。如此就會使小組成員認(rèn)識到小組成員是一個學(xué)習(xí)的共同體，個人目的的實(shí)現(xiàn)必須依托于集體目的的實(shí)現(xiàn)，而防止出現(xiàn)個人英雄主義，小組歧視現(xiàn)象，讓他們認(rèn)識到小組成員的共同參與才是合作學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的目的。（1）通過對小組的集體評價鼓舞組際競爭鼓舞組與組之間展開競爭，關(guān)于小組共同學(xué)習(xí)的結(jié)果，成就共享；發(fā)給五星或小紅旗，或者評選good team，great