小學數(shù)學備課的方法與技巧

1、余江縣余江縣教研室教研室 張員標張員標 小學數(shù)學備課的方法與技巧小學數(shù)學備課的方法與技巧備課的定義備課的定義 所謂備課，主要是指掌握教學內(nèi)容，所謂備課，主要是指掌握教學內(nèi)容，領(lǐng)會編者意圖，確定目的要求，選擇教領(lǐng)會編者意圖，確定目的要求，選擇教學方法，其具體的體現(xiàn)就是教案。備課學方法，其具體的體現(xiàn)就是教案。備課是教師對整個教學活動的一種預設(shè)？是是教師對整個教學活動的一種預設(shè)？是高效完成教學任務(wù)的一個重要環(huán)節(jié)。高效完成教學任務(wù)的一個重要環(huán)節(jié)。 一、一、備課程標準備課程標準 備課標必須找準兩個落腳點：備課標必須找準兩個落腳點： 一是找準課標確立的教學任務(wù)的實一是找準課標確立的教學任務(wù)的實現(xiàn)程度現(xiàn)程度

2、，即準確把握課標要求是即準確把握課標要求是“領(lǐng)領(lǐng)會會”、“ 了解了解”還是還是“熟記熟記”、“會會用用”等；等； 二是找準完成課標要求的教材載體，二是找準完成課標要求的教材載體，即通過研究課標，把總目標、總?cè)蝿?wù)即通過研究課標，把總目標、總?cè)蝿?wù)一一分解落實到每個單元和每一節(jié)課一一分解落實到每個單元和每一節(jié)課上，從而為整個教學活動找到一個準上，從而為整個教學活動找到一個準確的落腳點，確保教學的計劃性、系確的落腳點，確保教學的計劃性、系統(tǒng)性，避免盲目性和隨意性。統(tǒng)性，避免盲目性和隨意性。二、備學生二、備學生一是備學生的認知水平一是備學生的認知水平；二是備學生的身心特點二是備學生的身心特點；三是備學生

3、的興趣愛好三是備學生的興趣愛好；四是備學生已有的學法。四是備學生已有的學法。常用的學法常用的學法 （一）（一）自主學習法自主學習法（二）探究學習法（二）探究學習法（三）合作學習法（三）合作學習法（四）實踐操作學習法（四）實踐操作學習法（五）猜測法（五）猜測法（六）體驗感悟法（六）體驗感悟法（七）練習法（七）練習法（八）數(shù)形結(jié)合法（八）數(shù)形結(jié)合法（三、備教具的使用策略三、備教具的使用策略 一是熟練掌握所用教具，尤其是電化教具、一是熟練掌握所用教具，尤其是電化教具、多媒體軟件，對操作程序、使用方法要了然多媒體軟件，對操作程序、使用方法要了然于心，做到操縱自如；于心，做到操縱自如； 二是要明確教具的

4、使用目的，應考慮教具二是要明確教具的使用目的，應考慮教具要解決什么問題，完成什么教學任務(wù)，使之要解決什么問題，完成什么教學任務(wù)，使之有針對性、目的性。有針對性、目的性。 三是制定好教具的使用時機和演示的時間，三是制定好教具的使用時機和演示的時間，做到方式合情，時間合理，時機適當，用量做到方式合情，時間合理，時機適當，用量適度；適度； 四四是安排好教具擺放的位置，該亮相時再是安排好教具擺放的位置，該亮相時再亮相。亮相。 四、備教材的利用價值四、備教材的利用價值 首先，要深入鉆研教材首先，要深入鉆研教材。對教材進對教材進行居高臨下的把握，使教學內(nèi)容形成行居高臨下的把握，使教學內(nèi)容形成一個結(jié)構(gòu)清晰、

5、層次分明的體系，使一個結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的體系，使知識的發(fā)現(xiàn)過程問題化。知識的發(fā)現(xiàn)過程問題化。 其次，創(chuàng)造性地使用其次，創(chuàng)造性地使用教材。教材。把教材把教材當著一個例子，一個臺階，一個載體。當著一個例子，一個臺階，一個載體。 第三，在立足教材、超越教材的基第三，在立足教材、超越教材的基礎(chǔ)上，確立教學的目標、重點和難點。礎(chǔ)上，確立教學的目標、重點和難點。（一）重點的確認（一）重點的確認教學重點是指教學中最重要、最基本、最教學重點是指教學中最重要、最基本、最核心的知識與技能，可從教材的知識結(jié)構(gòu)、核心的知識與技能，可從教材的知識結(jié)構(gòu)、知識點中梳理出重點。知識點中梳理出重點。（二）難點的確定（二）難點

6、的確定教學難點是指教師難講清楚、學生難理解教學難點是指教師難講清楚、學生難理解或容易產(chǎn)生錯誤的內(nèi)容。一是學生沒有知或容易產(chǎn)生錯誤的內(nèi)容。一是學生沒有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)或知識經(jīng)驗薄弱；識經(jīng)驗基礎(chǔ)或知識經(jīng)驗薄弱； 二是學生原二是學生原有知識或生活經(jīng)驗是錯誤的；有知識或生活經(jīng)驗是錯誤的； 三是需要思三是需要思維視覺轉(zhuǎn)化的內(nèi)容（從宏觀到微觀）是維視覺轉(zhuǎn)化的內(nèi)容（從宏觀到微觀）是內(nèi)內(nèi)容容抽象抽象、過程復雜過程復雜、綜合性強的內(nèi)容。綜合性強的內(nèi)容。 （三）突出重點和突破難點三）突出重點和突破難點找準知識的生長點是解決重難點的前提找準知識的生長點是解決重難點的前提。 1.一是有的新知識與某些舊知識屬同一是有的新知

7、識與某些舊知識屬同類或相似，要突出類或相似，要突出“共同點共同點”，進而突，進而突破重難點；破重難點； 2.有的新知識由兩個或兩個以上舊知有的新知識由兩個或兩個以上舊知識組合而成、要突出識組合而成、要突出“連接點連接點”， 進而進而突破重難點；突破重難點； 3.有的新知識由某些舊知識發(fā)展而來，有的新知識由某些舊知識發(fā)展而來，要突出要突出“演變點演變點”， 進而突破重難點。進而突破重難點。（三）突出重點和突破難點（三）突出重點和突破難點1.找準知識的生長點是解決重難點的前提找準知識的生長點是解決重難點的前提。 一是有的新知識與某些舊知識屬同類或相一是有的新知識與某些舊知識屬同類或相似，要突出似，

8、要突出“共同點共同點”，進而突破重難點；，進而突破重難點； 二是二是有的新知識由兩個或兩個以上舊知識有的新知識由兩個或兩個以上舊知識組合而成、要突出組合而成、要突出“連接點連接點”， 進而突破重進而突破重難點；難點； 三是三是有的新知識由某些舊知識發(fā)展而來，有的新知識由某些舊知識發(fā)展而來，要突出要突出“演變點演變點”， 進而突破重難點。進而突破重難點。2.采用合適的教學方式是解決重難點的采用合適的教學方式是解決重難點的關(guān)鍵。關(guān)鍵。（1）集中一點法：把許多問題的講解集中到解決）集中一點法：把許多問題的講解集中到解決一個難點上：一個難點上：（2）化整為零法：把一個較難的問題化成幾個小）化整為零法：

9、把一個較難的問題化成幾個小問題來解決；問題來解決；（3）架橋鋪路法：設(shè)計鋪墊，通過架橋鋪路幫助；）架橋鋪路法：設(shè)計鋪墊，通過架橋鋪路幫助； （4）提問助答法：把教學難點化解為問題形式助）提問助答法：把教學難點化解為問題形式助答；答；（5）遷移過渡法：運用所學舊知，通過知識遷移，）遷移過渡法：運用所學舊知，通過知識遷移，巧妙過渡；巧妙過渡；（6）暗示點撥法：抓住癥結(jié)所在，巧妙進行點撥；）暗示點撥法：抓住癥結(jié)所在，巧妙進行點撥；（7）動手操作法：有目的地做演示，動手操作；）動手操作法：有目的地做演示，動手操作；（8）多媒體演示法：利用多媒體展示，使學生第）多媒體演示法：利用多媒體展示，使學生第一信

10、號系統(tǒng)與第二信號系統(tǒng)同時發(fā)揮作用。一信號系統(tǒng)與第二信號系統(tǒng)同時發(fā)揮作用。五、備教學目標的設(shè)計五、備教學目標的設(shè)計 新課程提出了新課程提出了“三維目標三維目標”，強調(diào)要注，強調(diào)要注重重“知識與知識與技能技能”、“過程與方法過程與方法（數(shù)學（數(shù)學思考與問題解決）思考與問題解決）”、“情感、態(tài)度與價情感、態(tài)度與價值觀值觀”三個維度目標的整合，這三個維度三個維度目標的整合，這三個維度不是三個獨立的個體，而是互相融合的一不是三個獨立的個體，而是互相融合的一個整體個整體。六、備教學情景的創(chuàng)設(shè)六、備教學情景的創(chuàng)設(shè) 生活展現(xiàn)情境生活展現(xiàn)情境 實物演示情境實物演示情境 圖畫再現(xiàn)情境圖畫再現(xiàn)情境 音樂渲染情境音樂

11、渲染情境 表演體會情境表演體會情境 語言描述情境語言描述情境 故事激趣情境故事激趣情境 創(chuàng)設(shè)教學情境應始終以優(yōu)化學生的學習為最創(chuàng)設(shè)教學情境應始終以優(yōu)化學生的學習為最終原則，終原則，應應遵遵循循以以下要求：下要求： 1.要有目的性、針對性，突出一個要有目的性、針對性，突出一個“準準”字；字； 2.要把新舊知識銜接起來，突出一個要把新舊知識銜接起來，突出一個“巧巧”字；字； 3.要有直觀性，突出一個要有直觀性，突出一個“形形”字；字； 4.要有啟發(fā)性，突出一個要有啟發(fā)性，突出一個“奇奇”字；字； 5.要有趣味性、藝術(shù)性，突出一個要有趣味性、藝術(shù)性，突出一個“妙妙”字；字； 6.要有概括性，突出一個

12、要有概括性，突出一個“精精”字。字。七、備教學過程的構(gòu)建七、備教學過程的構(gòu)建教學程序教學程序“情境情境活動活動體驗體驗”“問題問題討論討論總結(jié)總結(jié)”“自擇自擇自悟自悟交流交流”等等等等要有利于教學情境的創(chuàng)設(shè)，有利于要有利于教學情境的創(chuàng)設(shè)，有利于問題的生成，有利于學生的自主、問題的生成，有利于學生的自主、合作、探究學習，有利于活動的展合作、探究學習，有利于活動的展開，有利于教學目標的達成。開，有利于教學目標的達成。七、備教學過程的構(gòu)建七、備教學過程的構(gòu)建教學程序教學程序“情境情境活動活動體驗體驗”“問題問題討論討論總結(jié)總結(jié)”“自擇自擇自悟自悟交流交流”等等等等要有利于教學情境的創(chuàng)設(shè)，有利于要有利

13、于教學情境的創(chuàng)設(shè)，有利于問題的生成，有利于學生的自主、問題的生成，有利于學生的自主、合作、探究學習，有利于活動的展合作、探究學習，有利于活動的展開，有利于教學目標的達成。開，有利于教學目標的達成。八、備學習方式的選擇八、備學習方式的選擇 提倡提倡“自主、合作、探究自主、合作、探究”的學習的學習方式方式 認真聽課、獨立思考、動認真聽課、獨立思考、動 手實踐、手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數(shù)學自主探究、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。的重要方式。 九、備師生問題的生成九、備師生問題的生成 沒有問題的課堂教學是沒有生命的課堂教學。沒有問題的課堂教學是沒有生命的課堂教學。問題是打開思維的鑰匙，

14、是展開合作交流的導索，問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導索，有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗。有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗。 教師的問要問到關(guān)鍵，問得得法，問得有價值。教師的問要問到關(guān)鍵，問得得法，問得有價值。教師要少問，盡量把問題留給學生，鼓勵學生大教師要少問，盡量把問題留給學生，鼓勵學生大膽地問。膽地問。 問題是為實現(xiàn)教學目標服務(wù)的，切入點是多層問題是為實現(xiàn)教學目標服務(wù)的，切入點是多層次的、多角度的，但教師設(shè)計的問題要有價值性、次的、多角度的，但教師設(shè)計的問題要有價值性、層次性，體現(xiàn)情境性、啟發(fā)性、藝術(shù)性。層次性，體現(xiàn)情境性、啟發(fā)性、藝術(shù)性。十、備教學活動的開展十、備教學活動的開

15、展 根據(jù)教學目標，針對教學內(nèi)容，根據(jù)教學目標，針對教學內(nèi)容，遵循教學規(guī)律，結(jié)合學生的興趣遵循教學規(guī)律，結(jié)合學生的興趣特點來巧妙地安排。特點來巧妙地安排。 強調(diào)的是教師是教學活動的組強調(diào)的是教師是教學活動的組織者織者、引導者和合作者；、引導者和合作者；為為學生學生出謀劃策，提供條件、資料等。出謀劃策，提供條件、資料等。十一、備課程資源的開發(fā)十一、備課程資源的開發(fā) 不僅要備書本傳統(tǒng)的不僅要備書本傳統(tǒng)的“文本性文本性”材料，還要備材料，還要備 “超文本超文本”材料；材料； 不僅要備書本不僅要備書本 知識，還要備教師知識，還要備教師經(jīng)驗性知識、學生的體驗性知識和經(jīng)驗性知識、學生的體驗性知識和生活性知識

16、；生活性知識； 不僅要重視教材上預設(shè)的結(jié)論性、不僅要重視教材上預設(shè)的結(jié)論性、事實性知識，更要重視復雜多變的事實性知識，更要重視復雜多變的課堂上師生積極探究而生成的新知課堂上師生積極探究而生成的新知識。識。十二、備教學語言的優(yōu)化十二、備教學語言的優(yōu)化其一，設(shè)計好激情誘趣的其一，設(shè)計好激情誘趣的“入課語入課語”；其二，設(shè)計好啟發(fā)思維的其二，設(shè)計好啟發(fā)思維的“設(shè)問語設(shè)問語”；其三，設(shè)計好承上啟下的其三，設(shè)計好承上啟下的“過渡語過渡語”；其四，設(shè)計好點撥解惑的其四，設(shè)計好點撥解惑的“講解語講解語”；其五，設(shè)計好畫龍點睛的其五，設(shè)計好畫龍點睛的“總結(jié)語總結(jié)語”。十三、備學科作業(yè)的設(shè)計十三、備學科作業(yè)的設(shè)

17、計 三個清楚：三個清楚：一弄清楚作業(yè)的訓練意圖，一弄清楚作業(yè)的訓練意圖，訓練目的。二弄清楚作業(yè)在內(nèi)容上的廣訓練目的。二弄清楚作業(yè)在內(nèi)容上的廣度與深度。三弄清楚作業(yè)的格式要求。度與深度。三弄清楚作業(yè)的格式要求。 兩個注重：兩個注重：注重留注重留“以少勝多以少勝多”的作的作業(yè)，注重留能力含金量高的作業(yè)。業(yè)，注重留能力含金量高的作業(yè)。 兩個指導：兩個指導：備如何指導作業(yè)中的難點；備如何指導作業(yè)中的難點；備如何指導后進生。備如何指導后進生。 兩個注意兩個注意：注意將作業(yè)中的有關(guān)注意將作業(yè)中的有關(guān)思考與練習題有機地納入課堂教學思考與練習題有機地納入課堂教學過程中；注意與以前同類作業(yè)比較過程中；注意與以前

18、同類作業(yè)比較異同，避免簡單機械的重復練習。異同，避免簡單機械的重復練習。 一個知道：一個知道：知道學生完成作業(yè)大知道學生完成作業(yè)大體需要多長時間，注意分量適當，體需要多長時間，注意分量適當，使學生的課業(yè)負擔控制在適度范圍使學生的課業(yè)負擔控制在適度范圍內(nèi)。內(nèi)。附件附件1： 教學設(shè)計模板（新授課）教學設(shè)計模板（新授課） 年級：年級： 姓名：姓名： 教學內(nèi)容教學內(nèi)容 教學目標教學目標 教學重難點教學重難點 教學、具準備教學、具準備 教學過程教學過程 按規(guī)定流程設(shè)計按規(guī)定流程設(shè)計 二次備課二次備課 一、一、復習舊知復習舊知，架橋鋪路架橋鋪路：二創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：二創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：三自主探索，合作學習：三自主探索，合作學習： 四匯報交流，解決問題四匯報交流，解決問題: 五鞏固訓練，拓展提高五鞏固訓練，拓展提高: 六六暢談收獲暢談收