《自然地理環(huán)境的整體性》教學(xué)設(shè)計

1、校本課題 課例分析第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性【課標要求】1. 舉例說明某自然地理要素在地理壞境形成和演變中的作用2. 舉例說明地理環(huán)境各要素的柑互作用，理解地理環(huán)境的整體性【教學(xué)目標】知識與技能：1. 理解自然地理環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn)。2. 通過日常經(jīng)歷體驗地理環(huán)境各要素間的相關(guān)性，說明地理環(huán)境整體性的形成。過程與方法：利用“生物循壞示總圖”、“口然地理環(huán)境要索間的物質(zhì)交換示盤圖”，讀圖說明地理環(huán)境各 要素間的物質(zhì)循環(huán)和能量流動，并能闡述地理環(huán)境的整體性。能夠簡要分析自然地理環(huán)境的 生產(chǎn)功能。通過閱讀“可町西里藏羚羊”的資料，能夠舉例分析自然地理環(huán)境的平衡功能。通過分析我國西北內(nèi)陸地區(qū)在干旱

2、的氣候條件下，人氣、水文、生物、植被、土壤各要素發(fā) 展演化與干旱的環(huán)境相統(tǒng)一協(xié)調(diào)通過“熱帶雨林的破壞“帶來的影響，說明”牽一發(fā)而動全身“通過分析“東北森林的變化“，學(xué)生能夠說明森林的變化對其他地理要素的影響，進一步理 解地理環(huán)境的整體懷。情感態(tài)度價值觀：樹立事物之間是普遍聯(lián)系的，是統(tǒng)一的整體等觀念。認識陸地壞境的復(fù)雜 多樣和觀律性，樹立科學(xué)的環(huán)境觀?！窘虒W(xué)重點】1. 生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用、地理環(huán)境的整體性2. 地理環(huán)境的整體性及其表現(xiàn)（自然地理環(huán)境各要素間的關(guān)系、牽一發(fā)而動全身）【教學(xué)難點】地理要素間物質(zhì)和能量交換、整體性功能自然地理環(huán)境的生產(chǎn)功能、平衡功能：學(xué)生綜介分析問題、

3、表述問題的能力【學(xué)1W分析】學(xué)生已知水循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)，其備基本的地理閱讀分析、提取信息和能力。需要補充 光合作用、分解作用等知識，并進一步培養(yǎng)學(xué)生綜合分析地理問題的能力。【教具準備】案例教學(xué)、啟發(fā)示教學(xué)【教具準備】多媒體素材庫【課時安排】1課時【教學(xué)過程】展示：西雙版納自然風(fēng)光視頻，說明“一方水土一方情“，說明地理環(huán)境要素包括：大氣、 水、±*v巖石、生物.引入新課活動讀5. 2自撚地理環(huán)境要素間的物質(zhì)交換示意圖，思考1、圖中有哪幾種地理要素？生物、土壤、大氣、水、巖石2、水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換？ 大氣降水使土壤、水圈和生物不斷獲得水分的補給。 水面的蒸發(fā)、土壤表面的蒸發(fā)和植物

4、的蒸騰作用使水又以水汽的形式再進入大氣。3、太陽能在各要素間是如何傳遞的？植物通過光合作用把太陽光能固定下來，動物直接或間接以植物為食，動植物死亡后，遺體 被微生物分解，能量又被最終壞境中去。4、該例子說明了什么？地理環(huán)境各要素之間進行著物質(zhì)和能量的交換，形成了相互滲透和相互相互作用的整體。 小結(jié)：強體性的含義:組成地理環(huán)境的各要素通過水1環(huán)、生物循環(huán)和地殼物質(zhì)循環(huán)等過程 進行著物質(zhì)遷移和能交換，形成一個相互制約和相互聯(lián)系的整體過渡地理環(huán)境的并要素相耳制約和相互聯(lián)系的整體，產(chǎn)生新的功能二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能1、生產(chǎn)功能：自然地理環(huán)境具有合成有機物的能力，主要依賴光合作用。6CO2+6

5、H2O t 水圈光照1葉綠素大氣綠色C6H12O6+6O2（有機物）廠自撻壞境各要去紜 合作用的嚴物植物第3頁共3頁藏羚羊藏羚羊數(shù)量我少環(huán)境惡化：負物少水 源扶、寒潮族繁2.平衡功能：自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力 活動：地理壞境與藏羚羊數(shù)量的關(guān)系？環(huán)境好：食物多 水蹤足.寒滝 少.避風(fēng)處多第#頁共3頁藏羚羊的數(shù)在無人干擾的1W況下基本恒定的現(xiàn)欽 體現(xiàn)了自然環(huán)境的平衡功能.三、自然地理壞境整體性的表現(xiàn)1. 地理環(huán)境要素的變化是統(tǒng)一的.一個要索的演化伴隨著其他各要素的演化. U各要素的發(fā)展演化是統(tǒng)一的第#頁共3頁第#頁共3頁西北內(nèi)陸地區(qū)地理環(huán)境各要素在景觀上與干旱的環(huán)境相協(xié)調(diào)第#頁共3頁2.

6、地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”例：熱帶雨林的砍伐熱帶雨林 的彼壞A、初I融化B、海平面上升C、二氧化碳增別D、氣侯變化說明：自然地理環(huán)境某一要素發(fā)生變化會導(dǎo)致其它要素發(fā)生變化案例教學(xué)僅存人工林天然次生林一滯留降水功能降低一鬻森林減少-土壤腐殖質(zhì)減少一 土壤肥力下降L水土流失加劇一 溝谷綜合縱橫巖石裸 一 令華 加速進一步說明“牽一發(fā)而動全身”板書設(shè)計：生產(chǎn)功能平衡功能 新功能 相互聯(lián)系全/整物質(zhì)遷移 相互制約菱翌I(lǐng) 相互港透 I 土丿能靈轉(zhuǎn)換具有統(tǒng)一的演“牽一發(fā)而動化過程全身“ 課堂練習(xí)1、生產(chǎn)功能是指自然地理環(huán)境A、貝有合成有機物的能力B、使自然地理要素性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力C、具有分解有機

7、物的能力D、某些地理要素的生產(chǎn)能力2、有關(guān)水土流失影響的說法，不正確的是A、水土流失只是土壤的侵蝕過程B、水土流失會導(dǎo)致地貌的變化C、水土流失會導(dǎo)致植被的退化 D、水土流失會導(dǎo)致地方氣候的變化3、生物對自然地理壞境的作用，歸根結(jié)底是由于綠色植物能夠進行A、光合作用B、呼吸作用C、蒸騰作用D、分解作用4、大氣中的氧主要來自A、水的分解B、細菌的分解 C、綠色杭物的呼吸作用D、綠色植物的光合作用課例分析：1. 改變了教材觀，變教教材到用教材教課標：對教材進行整合重組。達到課標的要求。2. 以活動為主線，疑問為主軸。3. 注束三維冃標的落實，在注JR基礎(chǔ)知識和慕本技能落實的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣, 學(xué)習(xí)方