小學(xué)語文教研組期末考試質(zhì)量分析(共4頁)

1、小學(xué)語文期末考試質(zhì)量分析一、基本情況本次期末考試由縣進修學(xué)校統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試時間，各學(xué)校統(tǒng)一組織考試。我們學(xué)校采取老師輪流交換監(jiān)考，統(tǒng)一評卷標準，進行“流水作業(yè)”評卷。較好地監(jiān)控了質(zhì)量，體現(xiàn)了教學(xué)的真實情況。下面就對我校語文（一年、三年、五年級）上冊期末考試情況分析如下：一年、三年、五年級共有 745人參加考試，其中一年270人，三年226人，五年249人。優(yōu)秀人數(shù)達到了450人，其中一年199人，三年有87人，五年166人。不及格人數(shù)共26人，其中一年1人，三年18人，五年7人。學(xué)生最高分為100分，最低分為10分，及格率達到100%的班級有：一年一班、一年二班、一年四班、五年二班。二、試

2、卷評析：1、命題思路試題的命題是以新的課程標準和教材的要求為依據(jù)，體現(xiàn)了“大語文觀”的教學(xué)理念，注重考查學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。試卷內(nèi)容覆蓋面廣，題型多樣，課內(nèi)外兼顧。除了考察學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識外，還增加了一些開放性、靈活性、實踐性習題的考查。2、試題分析：一年級試題分析（1）以考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握情況為主，又考查了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。試題靈活性強，測試內(nèi)容多數(shù)是學(xué)生見過和練過的題目，但有一部分是變換測試形式的檢測。（2）試題難易適度。分為溫故與發(fā)現(xiàn)、積累與創(chuàng)新、閱讀與寫話三個版塊。對優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生都有所兼顧，適用于不同層次學(xué)生的考查。如：“我會看拼音寫漢字”和“我能給帶

3、點的字找出正確的讀音”，能使程度稍差的學(xué)生看到自己一學(xué)期努力的成果，增強答題的信心。而積累與創(chuàng)新、閱讀與寫話兩個版塊則使閱讀能力、表達能力強的孩子得到了充分的發(fā)揮，試卷使每一位學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅，都能通過本次考試有所得。三年級試題分析： 這是長春版教材首次在三年級學(xué)生使用。這張試卷題量多、涉及到的語文知識廣，難度頗大。試卷由知識快樂園、閱讀歡樂園、表達娛樂園三個部分，考察內(nèi)容全面，形式靈活，既考查了學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握情況，又重視對學(xué)生的理解能力的關(guān)注；閱讀和作文命題除了考查學(xué)生的閱讀和寫作水平外，還注重考查學(xué)生的情感，態(tài)度和價值觀。對于剛剛步入中年級的小學(xué)生來說，此張試卷要想取得高分

4、，確實有一定的難度。 五年級試卷分析：五年級試卷分為三個部分：知識寶庫、閱讀積累、習作樂園。試題體現(xiàn)了以下特點：1、從試題設(shè)計上來看：凸現(xiàn)了雙基要求，注重對學(xué)生的語言積累的考查，關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展。2、從試題特點上來看：（1）命題有意識地強化了基礎(chǔ)知識的考查，關(guān)注規(guī)范用詞。如：試卷中的"選擇正確的讀音"，"讀拼音，在田字格里寫出恰當?shù)臐h字"，"組詞"等。（2）命題重視對學(xué)習過程的考查。 如：試卷中閱讀與積累的第1小題提出了這樣幾個問題："這一段作者是從那三個方面來描寫人物的特點以及本學(xué)期課文中出現(xiàn)的人物，你還喜歡誰？&quo

5、t;如果學(xué)生在學(xué)習課文時，沒有用心學(xué)，或者說老師在教學(xué)時只是一帶而過，沒有引領(lǐng)學(xué)生很好的感悟課文內(nèi)容，學(xué)生是很難答好的。（3）習題開放，內(nèi)容貼近孩子的生活，突出語文實踐性。 如：試卷中有"你還積累了那些描寫英雄人物的詞語，寫一句*的詩詞，當朋友不認真學(xué)習時，送上一句名言警句提醒他，請把“守信用”的名言作為自己的座右銘并寫下來。"還有閱讀題、作文題"二十年后回故鄉(xiāng)"更是開放性很強的題目。這些試題一是想考查學(xué)生課外閱讀是否有實效，二是想考查教師平時授課時，拓展練習是否題型多樣三、答卷情況一年級：四個班級平均分都達到了90分，及格率除一年三班外都達到了100%

6、，班級之間分差不大，學(xué)生的書寫都很工整。多數(shù)學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握還是比較牢固的。四個班級對于“溫故與發(fā)現(xiàn)”這個板塊中的前5個小題答得較好，失分率低；第6小題學(xué)生的丟分率較高，沒有理解題意，說明學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力薄弱。三年級：四個班級只有三班平均分在80分以上，和期中考試成績比較，這個班級成績提高幅度較大，值得表揚，四個班級及格率都未達到100%。從卷面情況看，絕大多數(shù)學(xué)生書寫認真，字體規(guī)范、美觀，學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握好于閱讀與習作。具體分析如下：基礎(chǔ)知識部分：在本次考試中，在知識快樂園這部分，從學(xué)生完成的情況看1、2小題完成較理想，第3小題答得不好，特別是根據(jù)標點符號將句子補充完

7、整，學(xué)生對于標點符號的用法沒有真正掌握，很難根據(jù)標點符號的變化補充句子，四個班級的正確率極低；還有照樣子，寫詞語一題，學(xué)生沒有弄清樣子中的詞語關(guān)系，導(dǎo)致所寫出來的詞語，不符合題意，另外，在基礎(chǔ)知識這一部分中，很多同學(xué)將睡、慌、瀏三個字寫錯。閱讀部分：從學(xué)生的得分正確率我們不難看出：課內(nèi)閱讀得分率高于課外閱讀。課內(nèi)閱讀主要是檢測學(xué)生對與課文相關(guān)的知識和課文內(nèi)容拓展應(yīng)用情況的以及對課文的理解、感受，第3個小題對于描寫童趣的古詩還有哪些，這一小題答對同學(xué)很少，因為學(xué)生積累的古詩，想象能力都有一定的局限性，導(dǎo)致此題答得不理想；課外閱讀有6個小題，第1小題、第2小題、第3小題做得比較好，第4小題個別學(xué)生

8、所不能正確概括出的三種魚眼的特點，第5小題不少同學(xué)不能正確說出這里的“燈光”是指什么，第6小題個別同學(xué)能說出書籍名稱，但對于作者及書中主要人物掌握得不準，更不能用通順的語言表述自己在讀書中遇到了不懂的詞語自己是如何解決的，對于學(xué)習方法概括得不明確。習作表達這次三年級的語文作文題，是給你兩個命題進行選擇，一個命題是寫喜歡的小動物，另一個是寫生活中的見聞，而且要求字數(shù)達到300字，從完成的效果看，四個班級的作文完成情況好于期中測試，表現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生能圍繞命題寫文，內(nèi)容較豐富，重點突出。五年級:在知識寶庫這部分大多數(shù)學(xué)生掌握得較好，失分率低。掌握得不準的幾個字是謄、謹、漁、悠字。出現(xiàn)錯誤較多的是按

9、要求寫句子中的第7個小題“不改變句子的意思，給句子換一種說法。”不少同學(xué)所寫的句子改變了句子的原意。“閱讀積累”這部分，共有四個小題。在第1個小題中，個別學(xué)生平時看書少，知道的英雄人物很少，應(yīng)用知識能力弱，仿寫一段話寫得不好；第2個小題，一些學(xué)生能說出本學(xué)期課文中你喜歡的人物，卻不能很好的表述原因；第3個小題，大多數(shù)同學(xué)都完成得很好；第4小題中的寫出文中畫線的句子所運用的修辭方法和總結(jié)概括出短文的敘述順序不少學(xué)生寫得不正確。習作展示：作文是給出兩個命題，讓學(xué)生任選其一。多數(shù)學(xué)生寫得內(nèi)容比較具體，語句通順。但不少學(xué)生不能正確使用標點符號，出現(xiàn)錯別字較多，也有個別學(xué)生不能圍繞主題去寫作，記敘內(nèi)容不

10、具體、想象的情景浮夸，沒有表達出自己的真情實感。四、問題分析1、基礎(chǔ)知識掌握得不夠扎實表現(xiàn)在：一些學(xué)生還不能掌握本學(xué)期學(xué)習的生字，個別學(xué)生對練習中要求熟記和背誦的內(nèi)容，還不能完全掌握，課文中要求背誦的內(nèi)容，出現(xiàn)了會背不會寫的現(xiàn)象。 2、學(xué)生靈活運用知識的能力不強本次檢測中，語言積累與運用部分，所要填寫的內(nèi)容都是書本上要求掌握的，都是要求背誦的。但是學(xué)生實際做題并不太理想，主要原因是學(xué)生不能靈活運用知識。例如、一年級學(xué)生在做第一部分的第六小題時，因為這樣類型題平時接觸較少，平時我們不是以這種形式進行練習的，變換形式后，學(xué)生就不理解、不會做。這給我們教學(xué)提了個醒：平日的教學(xué)中，要注重對學(xué)生審題和學(xué)

11、習方法的滲透，練習的形式力求多樣化，讓學(xué)生接觸各種類型題，拓寬學(xué)生視野。3、閱讀能力不高在語文試卷中，對于積累閱讀這部分，學(xué)生完成的情況不盡人意。課內(nèi)知識相對較好，而課外知識及應(yīng)用能力則不容樂觀，學(xué)生明顯的表現(xiàn)出課外閱讀量少，積累匱乏，閱讀能力較弱。這在閱讀短文中表現(xiàn)的最為突出，三年級和五年級的失分率特別高。出現(xiàn)這種情況的原因是：一、學(xué)生日常讀書量還是少，一般的短文就無法讀懂；二、積累不得法，學(xué)生經(jīng)常有讀書摘錄的作業(yè)，但學(xué)生大都抱著完成任務(wù)的態(tài)度讀讀、抄抄了事，沒有按類摘抄，記憶，這樣的結(jié)果是即使見過，到用時就一片混亂，不能及時提取所需信息。三是由于我們不少教師的語文課堂仍處于以教師為中心的講

12、析代替了學(xué)生的閱讀感悟或面片地追求朗讀而忽視了對文章的整體把握與理解。從而導(dǎo)致了不少學(xué)生缺乏對文本的整體把握與概括能力，缺乏分析與理解的能力。對文章內(nèi)容需要學(xué)生通過對文本的閱讀后，在理解和感悟基礎(chǔ)上，用不同的語言形式表達出來，很多學(xué)生無話可說，這說明學(xué)生基本的閱讀能力還不具備。4、答題習慣有待于加強。審題是正確答題的基礎(chǔ)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習慣是十分必要的。這次檢測中就有部分同學(xué)存在審題不認真的現(xiàn)象，如三年級照樣子寫詞語一題有不少同學(xué)沒有認真讀題，寫出來的詞語不符合題意。其次，在答題過程中，同學(xué)們的隨意性比較大，尤其表現(xiàn)在閱讀分析中。很多同學(xué)只是粗略地讀過短文之后就盲目地答題，往往是霧里看花

13、，不得要領(lǐng)。同時，答題的完整性和規(guī)范性較差。5、知識點的教法和學(xué)法指導(dǎo)不到位。如五年級試卷中考核學(xué)生對修辭方法和文章敘述順序掌握情況，學(xué)生的答題偏離主題或根本不對，可見，我們在平時教學(xué)中教學(xué)方法單一、學(xué)法滲透不夠。很多同學(xué)也只是能寫出來，未能結(jié)合短文進行答題。6、學(xué)生寫作水平有待提高一些學(xué)生的作文，題材平淡、內(nèi)容虛假、情感膚淺，模式化傾向、千篇一律、無病呻吟的毛病比較突出。很多習作看不到學(xué)生的童真童趣，看不出對生活的獨到認識和感悟。這表明學(xué)生的生活積累的缺乏。不少差生錯別字多，標點符號不能正確使用。產(chǎn)生問題原因：一是不少教師平時教學(xué)中就是簡單地將習作要求作一分析，然后就讓學(xué)生自己去組織材料動筆

14、寫作，缺少指導(dǎo)的過程，或指導(dǎo)如蜻蜓點水，達不到實效。二是重批不重評。對學(xué)生的習作，我們的老師每篇都能認真細致地進行批改，但卻忽略了評講的重要過程，這也是學(xué)生作文水平得不到提高的一個重要方面。三是學(xué)生的生活過于單調(diào)，而我們習作的源泉恰恰是來源于生活，取材于生活的。因此處于這樣的環(huán)境中，我們的學(xué)生只能是閉門造車，胡編亂造。 五、教學(xué)建議1、明確年段目標、注重有效訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效益。我們要認真研讀課程標準的第二部分“課程目標”，明確年段教學(xué)目標、教學(xué)重點，使我們能在教學(xué)中做到有的放矢，有效地提高課堂教學(xué)效率。從試卷情況來看，有相當數(shù)量的學(xué)生缺乏對試題的變通能力。因此在教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會

15、綜合運用知識，同時還要注意讓學(xué)生吸納思維方式、思維方法，養(yǎng)成靈活創(chuàng)新的思維品質(zhì)，不斷地提高學(xué)生的感知力、理解力、判斷力、綜合力。2、注重綜合，確立大語文觀。學(xué)生的 語文素養(yǎng)的形成非一朝一日而形成的，需通過長期的訓(xùn)練與嚴格要求才能達到，教師應(yīng)拓寬語文教學(xué)的視野，準確領(lǐng)會課標精神，樹立“大語文”觀的思想，要注意學(xué)科間的整合，立足于課內(nèi)，延伸于課外，注重課外知識點的滲入，融會貫通，要多開展一些豐富多彩地語文綜合性活動，讓學(xué)生在活動中豐富自己的體驗，內(nèi)化語言。這樣才能提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。3、加強對學(xué)習習慣和方法的培養(yǎng)。從答題情況來看，多數(shù)學(xué)生的卷面整潔，但還有相當一部分同學(xué)沒有養(yǎng)成良好的書寫習慣。

16、這些現(xiàn)象應(yīng)該引起老師的重視。在日常的教學(xué)中我們應(yīng)反復(fù)抓，抓反復(fù)，通過嚴格的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生仔細審題、靜心閱讀，關(guān)注生活、堅持練筆，認真書寫、細致嚴謹，獨立思考、敢于質(zhì)疑，刻苦鉆研、鍥而不舍等良好的學(xué)習習慣。4、要加強語文積累。語文能力的提高有一個較長的過程，它的基礎(chǔ)在于有厚實的積累，包括語言材料的積累，生活和思想的積累等等。沒有積累，語文能力的提高就是“空中樓閣”，理解和感悟就失去了基礎(chǔ)。積累的途徑，首先是要重視對文本的學(xué)習，要引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文，對課文中的常用詞語、精妙句子、人文思想等，該了解的要了解，該記憶的要記憶。當然積累的另一條重要途徑就是要重視課外的語文學(xué)習。5、緊抓課內(nèi)外閱讀不放松。閱

17、讀教學(xué)要內(nèi)外并舉，精讀與博覽相結(jié)合。教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的精讀習慣，要深入文本，仔細閱讀，反復(fù)品味，不可蜻蜓點水，走馬觀花；要教給閱讀方法，學(xué)會抓關(guān)鍵詞句閱讀，學(xué)會邊讀邊想象畫面、邊讀邊思考、讀后做批注、讀后會質(zhì)疑，學(xué)會提煉、歸納、概括，學(xué)會積累、運用、表達；要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣和良好的學(xué)習習慣，經(jīng)常給學(xué)生介紹好的閱讀材料，擴大閱讀面，增加閱讀量，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習慣，切實把課外語文學(xué)習落到實處。6、提高學(xué)生的語言表達能力 閱讀的基礎(chǔ)是語感，閱讀的本質(zhì)是理解，閱讀的核心是領(lǐng)悟，閱讀的價值是創(chuàng)造。這啟示我們，在教學(xué)中，必須將閱讀吸收與閱讀表達緊密結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。

18、寫讀書筆記，如佳句點評、讀后感、內(nèi)容簡介、故事縮寫、人物簡評之類的短文，進行不同表達方式的訓(xùn)練，練就扎實的語言基本功，在自由閱讀中擴大視野，增長見識，在讀寫互促中提高能力。7、扎實寫作基本功訓(xùn)練。我建議：教師應(yīng)進一步明確語文課程標準對各學(xué)段習作的要求，努力改變“低年段放空，中年段放松、高年段盲攻”的狀況，通過有針對性的指導(dǎo)和與生活實踐、閱讀緊密相連的練習，逐步培養(yǎng)學(xué)生樂于表達、喜歡表達、善于表達，增強學(xué)生習作的自信心，具體訓(xùn)練應(yīng)從以下三方面入手：一是作文訓(xùn)練要從最基本的規(guī)范語言寫起，通過練筆或單項訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生能運用不同的表達方式和準確、生動、得體的語言記敘所見所聞，表達所思所感，做到語句通順行款正確，標點正確，書寫規(guī)范、整潔；二要從最基本的文體訓(xùn)