中班個(gè)案觀察記錄內(nèi)向幼兒的進(jìn)步過(guò)程

1、中班個(gè)案觀察記錄：內(nèi)向幼兒的進(jìn)步過(guò)程中班個(gè)案觀察記錄：內(nèi)向幼兒的進(jìn)步過(guò)程篇一觀察目的：如何有效地對(duì)內(nèi)向幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)、欣賞教育。背景記錄聰聰是個(gè)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話、不惹事的小男孩，自理能力較差，剪刀、畫(huà) 畫(huà)等更是他的弱項(xiàng)，他總喜歡呆在老師不注意的地方， 他也不太喜歡 和大家交流，有時(shí)會(huì)自言自語(yǔ)。晨間鍛煉、做操時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)他的一 些動(dòng)作不太協(xié)調(diào)，即使教師進(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo)，他的進(jìn)步也不大。，在早晨科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)他一個(gè)人很快就把數(shù)物配對(duì)的練習(xí)正確完成 了，讓我感到很意外。接下來(lái)的日子里，我繼續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)他對(duì)于數(shù) 學(xué)掌握的比較好，基本都能獨(dú)立完成練習(xí)。分析與評(píng)價(jià)該幼兒從不愛(ài)積極表現(xiàn)自己，只是安靜的管好自己，

2、遵守常規(guī)。對(duì)于 教師提出的建議，他也只是安靜的接受，不置可否，所以教師往往會(huì) 忽視這個(gè)慢半拍的孩子。但是意外的發(fā)現(xiàn)，使我一下子醒悟了，這個(gè) 孩子也有聰明的一面，還有很大的進(jìn)步空間，是值得鼓勵(lì)和肯定的。 措施及效果我及時(shí)把他的練習(xí)展現(xiàn)給大家看，并當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他，獎(jiǎng)勵(lì)了五角星，他的臉蛋洋溢著無(wú)比的自豪和快樂(lè)。 在以后的科數(shù)活動(dòng)中，即使他不 舉手，我也會(huì)請(qǐng)他單獨(dú)回答問(wèn)題，果然他的表現(xiàn)得到了大家的肯定，這些肯定無(wú)形中增強(qiáng)了他的自信心。而我也會(huì)利用單獨(dú)交流的機(jī)會(huì)鼓 勵(lì)他在其它方面加強(qiáng)練習(xí)，并通過(guò)家校聯(lián)系告知家長(zhǎng)孩子的進(jìn)步，以 及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培養(yǎng)孩子對(duì)畫(huà)畫(huà)、剪紙 的興趣?，F(xiàn)在，他在

3、其他活動(dòng)中都會(huì)積極地動(dòng)腦發(fā)言，而我也發(fā)現(xiàn)他 還是個(gè)視野較開(kāi)闊的孩子。他還會(huì)主動(dòng)告訴我，在家里一直有進(jìn)行畫(huà) 畫(huà)、手工活動(dòng)等。在班級(jí)里，他的身影逐漸活躍起來(lái)，周邊交流的朋 友也逐漸多起來(lái)了，我們共同期待著他的健康成長(zhǎng)。中班個(gè)案觀察記錄：內(nèi)向幼兒的進(jìn)步過(guò)程篇二一、背景：現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越快，人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈.人們要順 應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的決擇，就必須擁有良好的與人交往、溝通、 合作的能力.要培養(yǎng)與人交往的能力，要從娃娃抓起.著名幼兒教育家 陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)："從出生到七歲是人生最重要的一個(gè)時(shí)期 .兒童的習(xí) 慣、語(yǔ)言交往能力、思想、態(tài)度、情緒等，都在此時(shí)打好基礎(chǔ).”可現(xiàn)在 的

4、幼兒大多是獨(dú)生子女，他們是全家人的“心肝寶貝"，要么嬌寵溺愛(ài)，受 不得半點(diǎn)"委屈"；要么關(guān)懷備至，經(jīng)不得一點(diǎn)"風(fēng)雨”.這些孩子在進(jìn)入幼 兒園的集體后，往往不善于與人（特別是同伴）交往.我在今年小班的 教育過(guò)程中就碰到一個(gè)這樣的案例.可可是一個(gè)聰明漂亮的小姑娘，但是她的性格膽小、內(nèi)向，自理能力較 差，不愿意與同伴及老師交往，也不主動(dòng)參加集體活動(dòng)，總是孤單一個(gè) 人坐著.家長(zhǎng)看到她這么不合群，也十分著急，要求老師多幫助她，讓她 早日適應(yīng)集體生活.二、案例描述、分析及教育策略： 案例1:10月25日上午9:00 新生入園已快二個(gè)月了，但可可早上入園時(shí)依然有哭鬧現(xiàn)

5、象，要老師和 外婆一再安慰，一再保證下午早早來(lái)接才放開(kāi)外婆的手 ，哭著說(shuō)再見(jiàn). 外婆依依不舍的走后，我去拉可可的手，想帶她去玩玩具，可她很快掙 脫了我的手，獨(dú)自一個(gè)人呆呆地坐在自己的椅子上 ，一言不發(fā)，臉上也 沒(méi)有絲毫表情.分析:針對(duì)可可不愿上幼兒園的行為，我與其家長(zhǎng)進(jìn)行了個(gè)別交流.從 與家長(zhǎng)的交談中了解到，可可平時(shí)主要由外公外婆照顧.她的爸爸媽媽 為了生意，長(zhǎng)年在外地奔波，很少有關(guān)心照顧女兒的時(shí)間.正是這種親 子依戀不足造成可可缺乏自信，內(nèi)向、膽小的性格.而外公外婆對(duì)嬌小 柔弱的可可百般疼愛(ài)，事事包辦代替，處處小心謹(jǐn)慎，而且很少帶可可 外出活動(dòng)，很少與其他孩子一起玩，生怕不小心被別人碰著、摔

6、著.這樣 過(guò)度的保護(hù)使可可缺少與人交往的機(jī)會(huì)和能力，同時(shí)也遏制了她自理能力與適應(yīng)能力的發(fā)展.教育策略：家園教育共識(shí)了解了可可的家庭狀況后，我給家長(zhǎng)提了一些建議：正視孩子目前存在 的問(wèn)題，建立親密和諧的親子關(guān)系.爸爸媽媽每天要有一定的時(shí)間跟孩 子交流，引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)幼兒園的學(xué)習(xí)與生活，讓孩子在互敬互愛(ài)的家庭 氛圍中建立安全感，增加自信.外公外婆也應(yīng)改變以往的教養(yǎng)方式 ，不 要過(guò)分庇護(hù)孩子，放手讓孩子去接觸身邊的人和同伴 ，開(kāi)闊視野，豐富 經(jīng)驗(yàn)，以形成活潑開(kāi)朗的性格.我們教師則要與可可建立親密的師生關(guān)系，多關(guān)注她、幫助她,主動(dòng)找 她談話，了解她的內(nèi)心世界.并用集體游戲、混齡活動(dòng)等比較自然的方法引導(dǎo)她

7、跟其他小朋友交往，讓她體驗(yàn)上幼兒園是一件開(kāi)心的事情，從 而消除她對(duì)入園的緊張心理.及時(shí)與家長(zhǎng)交流，了解在家在園的進(jìn)步表現(xiàn)，以便達(dá)成共識(shí).中班個(gè)案觀察記錄：內(nèi)向幼兒的進(jìn)步過(guò)程篇三11月23日中午11:30可可上幼兒園已快三個(gè)月了 ，雖然早上入園哭鬧的現(xiàn)象有了很大的改 善，但情緒依然比較低落，總是悶悶不樂(lè)的，從不主動(dòng)與老師、小朋友交 流交往.老師主動(dòng)與她談話，她常用點(diǎn)頭、搖頭或簡(jiǎn)單的詞來(lái)回應(yīng).我們 看在眼里，急在心里.今天，可可好不容易才在我們的哄、喂下吃完飯，正安靜地看她自己帶來(lái)的幼兒畫(huà)報(bào).我叫來(lái)班里最開(kāi)朗活潑的小 寶，對(duì)她說(shuō)："小寶也很想看你這本書(shū)，你和他做好朋友，一起看好嗎？&qu

8、ot; 可可遲疑了一下，點(diǎn)點(diǎn)頭，把書(shū)往小寶這邊移了一點(diǎn)，兩個(gè)人一起看書(shū). 可過(guò)了一會(huì)兒，只見(jiàn)小寶一個(gè)人拿著書(shū)邊看邊笑，把可可撇在了一邊.可可則在一旁默默地坐著，一臉要哭的樣子.11月27日中午11:10今天，班里的小李老師帶來(lái)三歲的侄女雯雯.由于剛到一個(gè)陌生的環(huán)境 小雯雯很怕生，老躲在小李老師屁股后面不肯出來(lái) .吃飯時(shí)，可可旁邊 的位置上沒(méi)人，我們就把小雯雯安排在她的身邊.說(shuō)也奇怪，可可今天 吃飯吃得又快又好，還時(shí)不時(shí)照顧雯雯，把快要掉到地上的碗往里面推 一推，幫雯雯把頭發(fā)上的飯粒拿下來(lái)等等 .吃完飯后，兩個(gè)小姑娘居然 肩靠著肩同看一本書(shū)呢！可可還真有點(diǎn)姐姐的樣子，指著書(shū)上的圖片 輕輕地和雯雯講著，臉上綻開(kāi)了上幼兒園以來(lái)從未看到過(guò)的笑容分析:我們教師為了幫助內(nèi)向的幼兒變成合群，常鼓勵(lì)他（她）與活潑開(kāi)朗的幼兒一起玩.認(rèn)為活潑的幼兒能影響內(nèi)向的幼兒并讓他們也活潑起來(lái).可從可可與小寶的交往情況看，我發(fā)現(xiàn)，內(nèi)向的幼兒與活潑幼 兒一起玩，反而會(huì)因差異過(guò)大而形成更大的壓力 ，使內(nèi)向的幼兒更被 動(dòng)、更壓抑.因此，可可需要的是像雯雯這樣性格相似，甚至比她更弱小 的伙伴，這反而激發(fā)了她交往的主動(dòng)性.教育策略：調(diào)整交往伙伴意識(shí)到這