信息化支撐學(xué)校課程管理與評價的探索

1、    信息化支撐學(xué)校課程管理與評價的探索    趙爽“努力做好教育信息化基礎(chǔ)支撐能力、教育信息化服務(wù)教學(xué)與管理的能力”是“十三五”期間教育信息化所關(guān)注的發(fā)展方向，也是十九大報告中關(guān)于“教育現(xiàn)代化”的實施路徑。在中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用中，關(guān)鍵是將技術(shù)融入到學(xué)校教育教學(xué)與管理全過程中，發(fā)揮技術(shù)帶來的便捷、顯性、科學(xué)等優(yōu)勢。北京市育英學(xué)校近年來開發(fā)了基于學(xué)?！坝?#183;英課程”體系1的選課、評價等課程管理軟硬件功能，實施了信息化支撐學(xué)校課程管理與評價的探索。項目制推動2012年，北京市育英學(xué)校架構(gòu)了“育·英課程”體系。學(xué)校以項目組制度推動，從選修課

2、著手探索課程實施管理辦法與軟硬件功能。項目組由兩部分教師組成，一部分是有課程實施經(jīng)驗的教師，主要負(fù)責(zé)研制選修課管理辦法。另一部分是有技術(shù)經(jīng)驗的教師，借外力、與軟件公司合作，開發(fā)適合本校課程實施需求的網(wǎng)上教師報課、學(xué)生選課等功能。這與為了推動技術(shù)而使用技術(shù)的方向不同，老師們是自下而上的因需而動、因需而用。項目組在權(quán)衡學(xué)校實際需求和軟件可持續(xù)應(yīng)用性基礎(chǔ)上從五家公司最終選中了一家公司與之合作。信息化課程管理初探信息化課程管理應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？是否區(qū)別于傳統(tǒng)的課程管理？與傳統(tǒng)課程管理相比的優(yōu)勢何在這些問題在探索之初很難有答案，需要在創(chuàng)新中摸索、梳理和總結(jié)。技術(shù)項目組依據(jù)課程項目組“選修課管理辦法”的研

3、討成果，基于軟件公司原有的學(xué)生選課功能，且整合了軟件公司已有、但沒有融合到課程管理平臺中的問卷功能、教師申報課程等功能，最終形成了選課課程管理如下的三步曲包括十個基本內(nèi)容和功能。第一步曲：課前，“基本信息”功能：從學(xué)生學(xué)籍信息、教工信息更新、家長賬戶上做個性化架構(gòu)，滿足學(xué)生只查看自己的選課、教師只評價自己所教課程的基本需求；“學(xué)生對課程的需求調(diào)研”功能 ；“根據(jù)學(xué)生需求的教師申報課程”功能 ；學(xué)科組長的網(wǎng)上審課功能；“依據(jù)教師所提供課程的學(xué)生選課”功能 。第二步曲：課中，“教師對選自己課學(xué)生的隨堂評價”功能。第三步曲：課后，“教師對選自己課學(xué)生的綜合評價”功能 ；“學(xué)生對自己選擇的選修課程評教

4、”功能 ；“教師查看學(xué)生評教”功能；“教師向?qū)W校上傳授課課程綱要與課件資料等”功能。與傳統(tǒng)的發(fā)問卷調(diào)研學(xué)生選課需求，教師交紙質(zhì)表申報選修課程，教務(wù)老師分學(xué)科反饋給學(xué)科組長去審核，組織學(xué)生涂答題卡選課等大量線下工作相比。信息化課程管理“三步曲十功能”不僅初探了選修課程實施前、中、后所包括的信息化課程管理內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣的操作流程還呈現(xiàn)出了課程管理辦法中的工作流程，實現(xiàn)了對課程的無縫管理。這有利于將課程與教師、學(xué)生聯(lián)系在一起，有效探索了因需定教、個性課表生成、評教評學(xué)、課程資源庫生成等學(xué)校信息化課程管理難題?；谶x修課程管理“三步曲”，技術(shù)項目組教師后來還對基礎(chǔ)課程分層走班選課，發(fā)展力課程打通班級、

5、年級和學(xué)段的整體選課等功能進(jìn)行了開發(fā)。以課程評價深入推進(jìn)隨著“育·英課程”體系的逐步完善，育英教育品質(zhì)2日益彰顯，課程的豐富性、多樣性、選擇性更加凸顯。以課程評價引領(lǐng)學(xué)生選擇適合自己的課程、規(guī)劃自己的成長、綜合發(fā)展，是學(xué)校特別重視的工作。2012年，育英學(xué)校組建課程研究院并由校長親任首屆院長，創(chuàng)立課程評價部、主抓學(xué)生綜合素養(yǎng)積分評價辦法的建設(shè)。技術(shù)項目組的老師依據(jù)評價辦法，架構(gòu)不同課程不同評價方式的軟件功能：如基礎(chǔ)課程積分評價功能，修身課程等級賦分功能、星級評定功能、倒扣分制評價功能，以及發(fā)展力課程課堂上即時評價功能等。例1 積分評價技術(shù)支撐學(xué)習(xí)過程記錄在我國2014年新一輪課改中，

6、著重提出教師要關(guān)注對學(xué)習(xí)過程的記錄，避免重分?jǐn)?shù)、輕能力的評價導(dǎo)向；在評價內(nèi)容上要突出價值引領(lǐng)；在評價方式上要突顯進(jìn)步和努力程度；在評價結(jié)果上要重視學(xué)習(xí)診斷與改進(jìn)。育英學(xué)校幾年來注重發(fā)揮教師主體作用，依據(jù)課改指導(dǎo)方向制定課程評價方案，著重突出過程性評價。技術(shù)上，大力建設(shè)過程性評價的信息化呈現(xiàn)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實時記錄與反饋。如教師網(wǎng)絡(luò)同步設(shè)置評價內(nèi)容、同步教學(xué)評價，學(xué)生和家長在整個學(xué)期內(nèi)隨時登錄查看學(xué)習(xí)情況等功能。圖1以本學(xué)期七年級數(shù)學(xué)學(xué)科為例，呈現(xiàn)了教師對過程性評價內(nèi)容的設(shè)置，每一項評價內(nèi)容的實際分值由滿分值（打分值）與折算比例相乘產(chǎn)生，如“單元測驗（第六章實數(shù)）”學(xué)生看到的打分分值是一百分，而后臺實

7、際折算成本學(xué)期過程分為四分。這一分值轉(zhuǎn)換功能對細(xì)化分值、分層評價指導(dǎo)起到了積極的助力作用。例2 “硬件+軟件”建設(shè)支撐即時評價“育英大講堂”是育英學(xué)校由學(xué)生講學(xué)生聽的特色課程，每周四，四個講堂同時開放，參與的學(xué)生人數(shù)眾多。近500名學(xué)生同時上課的走班管理與即時評價是個難點。育英學(xué)校引進(jìn)“活動預(yù)約管理系統(tǒng)”硬件，抓住“前臺硬件學(xué)生刷卡”和“后臺軟件即時積分生成”軟硬件相結(jié)合的信息化建設(shè)，有力保障了課程實施的有序性和有效性。具體實施和操作流程包括以下六項：每個學(xué)生首先在開學(xué)初通過課程管理平臺搶選自己心儀的abcd四檔課程；搶選成功后，學(xué)生可以隨時上網(wǎng)查看所選課程的開課日期和地點，如生病也可臨時取消

8、選課；如圖2，學(xué)生持學(xué)生卡在教室門口的“活動預(yù)約管理系統(tǒng)”硬件上刷卡簽到；學(xué)生刷卡成功后，“活動預(yù)約管理系統(tǒng)”提示學(xué)生“按時上課”或“已遲到”；在學(xué)生刷卡的同時，學(xué)生參加學(xué)習(xí)情況的評價積分同步在后臺生成；班主任和家長可以隨時通過課程評價平臺查看積分與參與學(xué)習(xí)的情況。這種將硬件與軟件捆綁式的教育信息化建設(shè)為課程的實施與管理帶來了便捷，同時筆者認(rèn)為這個領(lǐng)域還有更多可以深入挖潛的空間。比如，以育英大講堂為例，基于學(xué)生參與人數(shù)眾多（某些課程超過200人）的現(xiàn)狀，學(xué)生聽課紀(jì)律、回答問題態(tài)度與數(shù)量等的鮮活評價內(nèi)容，也影響著學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為使這些即時性的評價能有效落地，還需要創(chuàng)設(shè)更靈活的硬件與軟件功

9、能，如無線終端實時記錄表現(xiàn)、一鍵補(bǔ)救沒帶學(xué)生卡的學(xué)習(xí)積分問題等。例3 權(quán)限分配支撐評價角色轉(zhuǎn)變以往觀念中，課程評價的主體是教師。隨著課改中學(xué)生主體角色的轉(zhuǎn)變，課程評價主體也可以隨之改變。如育英學(xué)校的“學(xué)生自主發(fā)展社團(tuán)”課程評價，評價權(quán)限從后臺直接分配給了“學(xué)生社團(tuán)聯(lián)盟長”和“學(xué)生社長”。即“社團(tuán)成員”參與“學(xué)生自主發(fā)展社團(tuán)”積極與否、貢獻(xiàn)怎樣、發(fā)展力習(xí)得情況如何，不由教師打分，而是由自發(fā)的發(fā)起該社團(tuán)的“學(xué)生社長”打分，而社長當(dāng)?shù)迷鯓佑缮鐖F(tuán)聯(lián)盟長給予評價。那么，要想順暢的實現(xiàn)這些賦分功能，軟件系統(tǒng)就要配套開發(fā)“社團(tuán)申請”“社團(tuán)審核”“社團(tuán)管理”“社團(tuán)成績”等課程管理模塊。如每學(xué)期初，學(xué)生通過平臺

10、自主填寫“社團(tuán)申請”、由社團(tuán)聯(lián)盟的學(xué)生盟長審核等。權(quán)限的分配，不僅從技術(shù)上實現(xiàn)了對學(xué)生評價角色的轉(zhuǎn)變觀念，也為課程生長創(chuàng)設(shè)了信息化教育空間，網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生組建課程的申請書本身就是一種鮮活的課程資源。例4 評價大數(shù)據(jù)指引學(xué)生規(guī)劃成長育英課程管理平臺現(xiàn)已試行三年，積累了這三年來每位學(xué)生在校期間參與的所有課程學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，學(xué)生“個人綜合素養(yǎng)報告單”一目了然的呈現(xiàn)了他在基礎(chǔ)課程、修身課程和發(fā)展力課程多個維度、綜合發(fā)展的指標(biāo)，個性化的指導(dǎo)了孩子和家長及時調(diào)整和規(guī)劃成長路徑，縱向診斷學(xué)生在育英學(xué)校九年一貫、十二年一體化教育體制中的發(fā)展情況，而非橫向和他人進(jìn)行比較。這一信息化課程管理模式，便于教師、學(xué)生、家長的查

11、詢與診斷，也成為了師生、家校互動的窗口。如圖3，學(xué)生學(xué)習(xí)完成各門基礎(chǔ)課程的總體積分表，動態(tài)呈現(xiàn)了學(xué)生九年甚至十二年文化素養(yǎng)的積累與進(jìn)展，從評價數(shù)據(jù)可以診斷出學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的個人傾向性、努力改進(jìn)程度等。基于“育·英課程”體系，每位學(xué)生的“綜合素養(yǎng)報告單”大數(shù)據(jù)，指引著孩子們認(rèn)識自己、發(fā)現(xiàn)自己，對“追尋屬于未來的自己”起到了很好的引領(lǐng)性作用。以北京市育英學(xué)校為例的信息化支撐課程管理與評價探索，代表了一線教師嘗試用信息化手段深入學(xué)校教育教學(xué)，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的探索路徑。老師們在不斷的試錯中積累了多種開發(fā)經(jīng)驗，也有多種更深入的設(shè)想。比如面向教師與學(xué)生的軟件操作界面設(shè)計還需要更加人性化、用戶體驗還需更加友好，才能減少更多全校師生及家長在軟硬件使用中的疑問、操作培訓(xùn)工作等。育英學(xué)校正走在教育信息化深入探究的路上。注釋1“育·英課程”體系包括基礎(chǔ)課程、修身課程、發(fā)展力課程?；A(chǔ)課程指向17門國家課程，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的落實。修身課程聚焦于學(xué)生個人修養(yǎng)、行為規(guī)范、責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神的培養(yǎng)，包括踐行常規(guī)、自主管理和志愿服務(wù)等課程內(nèi)容。發(fā)展力課程包括選修課程、終身技能課程、育英