初中英語課堂差異教學法探討

1、    初中英語課堂差異教學法探討    陳艷摘 要：在傳統的初中英語課堂教學中，基本上都是采用“一刀切”的教學形式，針對整個班級的學生實行軍事化統一管理，忽視了學生的個性發(fā)展，導致很多學生對于學習出現消極性。新課標要求初中英語教學重視學生的課堂主體地位，因材施教實現差異性教學，讓不同水平的學生都能夠掌握學習方法。關鍵詞：初中課堂教學；英語教學；差異教學法不同的學生有不同的學習基礎和學習能力，如果一味的使用傳統教學模式進行統一管理，很難能夠估計到所有學生的學習能力，而教材當中的知識點都是根據大部分學生能夠接受的知識范圍設定的，因此有時候課堂上學習能力較好

2、的學生認為知識點太淺顯，但是有些學習能力較差的學生則認為知識有一些聽不懂，影響了學生的學習效率。一、初中英語課堂差異教學法的應用重要性初中英語教學需要以學生為教學主體，充分尊重學生的英語能力發(fā)展，利用多樣化的教學模式調動起學生們的英語學習興趣，教師需要以人為本實行因材施教，通過英語教學讓學生能夠提升英語能力，讓每一個英語基礎和英語能力的學生都能夠獲得成功地體驗，提升英語課堂參與積極性。二、現階段初中英語教學現狀1.限制了能力高的學生突破發(fā)展現階段我國教學模式大部分都是“一刀切”形式，忽視了學生的個性化發(fā)展，部分教師在進行教學設計時一味地照搬照抄教學大綱規(guī)定，忽視了學生的能力基礎，不利于學生的成

3、長。在班級中不乏擁有學習能力強、知識基礎較高的學生，這一部分學生能力較高，因此教師教導的知識點能夠快速的理解吸收，學習完教師講授的知識之后感覺到意猶未盡，希望教師能夠深入的挖掘知識面，但是為了能夠照顧到班級中其他學習能力不高的學生，因此教師并不會在做知識點的深入突破擴展，導致學生出現學有余力而知識傳授不足的現象。2.基礎較差學生跟不上上文中提到教師為了能夠照顧學習基礎較差的學生不做知識點的突破拓展，但是如果是教學大綱上要求必須傳授道德授課知識點，教師都會一一進行傳授，然而班級中一部分學習能力較差、英語基礎較低的學生還是跟不上課堂教學節(jié)奏，英語學習跟其他科目學習不同，屬于語言類科目，一旦出現不懂

4、得問題則會直接影響學生的學習效率，長此以往很容易打擊學生們的英語學習自信心。三、初中英語課堂差異教學法應用策略1.科學分層想要在英語教學中應用差異教學法，首先需要先對學生進行科學分層，了解不同層次的學生的學習能力和學習水平，才能夠有針對性的開展因材施教。通常情況下會把學生分成為a、b、c三個層次，在a層的學生屬于英語優(yōu)等生，這一部分學生英語學能力強并且基礎好，數量大約占據了班級的25%，b層屬于中等生，這部分學生能夠跟上教師的課堂教學知識學習，數量占據了整體的50%，剩下的屬于c層學生，這部分學生英語學習能力不足，并且英語知識基礎較差，數量占據了剩余的25%。教師深入的了解學生的學習能力和學習

5、差異性之后，然后進行學習小組的劃分，一般來說學習小組最好是46個人為主，小組成員中需要分別包含有三個層次的學生，這樣能夠有效的起到一定的帶動作用。2.差異性備課在充分的了解學生基本情況并分好學習小組之后，教師需要進行差異性教學的備課環(huán)節(jié)，針對不同層次的學生提出不同的教學目標和教學要求，個別學生可使用特殊的教學方法。例如說在學習應該如何問路這一內容時，教師可以首先讓a、b兩個層次的學生掌握好課本上的問路方式并靈活應用：“wheres the library？”“its next to the park，on the center street.”學習完成之后，教師要求a層學生不僅需要學會知識，還

6、需要熟練地進行英語對話，對于c層學生來說，教師可以相對放低要求，只要求學生掌握必要的基礎知識即可。在備課過程中，教師首先需要認真了解教學內容，給a、b層學生設置一定難度的知識練習，但是對于c層學生來說設置相對簡單的知識點學習，能夠幫助學生樹立起學習自信心，為差異教學法的應用打下良好的基礎。3.差異教學法有些教師喜歡在課堂上只針對能力較好的學生進行提問，感覺省時省力，這在一定程度上忽視了其他學生的能力培養(yǎng)。教師需要針對不同層次的學生進行不同難度的提問。例如說在學習“wheres the post office？”這一課程時，教師可以詢問c層學生：“is there a bank near her

7、e？”這樣簡單的問題，讓學生能夠認真閱讀課文就能找出答案，針對b層學生則詢問：“where is the supermarket？”需要學生分析課文內容找到答案，然后針對a層學生，則詢問一定難度的問題：“can you say something about your neighborhood？”從而考查學生們的知識運用能力。差異性提問方式能夠讓學生樹立起學習自信心，鼓勵a、b層學生進行知識點拓展，實現差異教學課堂。四、結語差異教學法滿足了素質教學要求，能夠幫助不同學習能力的學生提升學習水平，鍛煉學習能力，符合了學生的英語能力提升規(guī)律，同時還能夠調動起學生們的課堂學習積極性，為學生打造出更加輕松和高效的初中英語課堂，因此在初中英語課堂教學中應用差異