初中生物實驗教學中思維能力的培養(yǎng)方法探究

1、    初中生物實驗教學中思維能力的培養(yǎng)方法探究    陳維摘  要：思維能力是學生所需掌握的一種基本的能力，學生掌握了這種能力，能夠更好地思考問題、探究問題，能夠解決在學習、生活、之后的工作中的問題。各學科教師在教學時，都應該結(jié)合所教學的內(nèi)容，對學生進行思維能力的培養(yǎng)。初中生物教師在進行實驗教學時，可以革新教學思想，將培養(yǎng)學生的思維能力作為重要的教學任務，并以此實施針對性的教學策略?；诖?，本文將談一談在初中生物實驗教學中培養(yǎng)學生思維能力的方法。關鍵詞：初中生物;實驗教學;思維能力;教學策略當下，教育在進行著不斷的革新，人們對教育工作者的教學

2、要求更高了。教師不僅要教授學生基礎性的知識，還需要掌握對學生多方面能力的培養(yǎng)。初中生物教師在進行實驗教學時，應該結(jié)合所教學科具備的特點和初中生的特性，進行多樣性的教學革新，對學生實施豐富的教學策略，以發(fā)展學生的思維能力，讓學生獲得更好地能力的提升，促使教師的教學質(zhì)量更高。基于此，本文將結(jié)合本人的教學實踐經(jīng)驗，從以下三個方面談一談初中生物實驗教學中思維能力的培養(yǎng)方法，希望能夠助力教育的發(fā)展。一、創(chuàng)設有趣情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲情境對學生的影響十分的大，學生在趣味性的情境的影響下，能夠產(chǎn)生積極探究知識的動力。因此，初中生物教師在進行實驗教學時，有必要結(jié)合教學內(nèi)容進行趣味情境的創(chuàng)設，以激發(fā)學生

3、的好奇心和求知欲，促使學生積極思考生物知識，為提升學生的思維能力奠定良好的基礎。如，在帶領學生進行有關“觀察葉片的氣孔”這個實驗是，筆者便會進行趣味性情境的創(chuàng)設。在課堂上，筆者會向?qū)W生展示一張圖片，圖片顯示了蘭花售賣處的提示語，即“我討厭煙味，您要經(jīng)常給我換氣”。學生被圖片中展示的提示語所吸引，此時筆者便會對學生說：“為什么蘭花需要經(jīng)常換氣？難道它有鼻孔？”筆者所說的話進一步激發(fā)了學生的好奇心，促使學生融入進了具體的情境中。接著，筆者便會向?qū)W生展示有關籃球神奇的“鼻孔”的圖片，促使學生能夠進一步融入進具體的情境中，產(chǎn)生想要探究葉片的興趣。此時，筆者便會帶領學生進行具體性的實驗，學生則能夠在筆者

4、的帶領下，積極的進行實驗，認真思考，從而使得筆者的教學變得十分的順利，而學生的思維能力在此過程中也獲得了有效的提升。如，在帶領學生進行有關“驗證植物進行光合作用產(chǎn)生氧氣”的實驗時，筆者會在實驗前將帶火星衛(wèi)生香伸入瓶內(nèi)，此時衛(wèi)生香重新燃燒了起來，促使學生將自己的注意力集中在了課堂上，融入進了具體的情境中。接著，筆者便會讓學生進行思考，學生則能夠認真思考，從而獲得思維能力的有效提升?？傊?，初中生物教師在教學時，應該進行趣味性情境的創(chuàng)設，讓學生的好奇心能夠得到有效的激發(fā)，促使學生產(chǎn)生十足的求知欲，更好地進行知識的探究，以此讓學生的思維獲得有效的發(fā)展。二、在實驗中設置疑問，激發(fā)學生思維的發(fā)散性初中生物

5、教師在進行實驗教學時，可以多多向?qū)W生提問問題，促使學生在問題的引導下，進行積極的思考，讓學生在思考的過程中發(fā)散自己的思維，從而促使學生的思維能力獲得有效的發(fā)展。如，在帶領學生進行有關“種子萌芽需要哪些環(huán)境條件”的實驗時，筆者便會對學生說：“同學們，我們所看到的植物都是通過種子在適合的情況下，萌芽發(fā)展而成長成的。你們認為種子的萌芽需要哪些條件？”學生在筆者問題的引導下，能夠進行認真的思考，探究出水、空氣、溫度、肥料等豐富多樣的種子萌芽的條件。在學生所說的條件中，有些是正確的，有些是錯誤的。當然，筆者并沒有直接性的否定學生錯誤的觀點，而是會讓學生進行具體性的實驗驗證自己的想法。當然，在引導學生驗證

6、想法前，筆者會對學生說：“你們有什么辦法來驗證你的觀點呢？”學生在筆者問題的引導下，能夠進一步進行的思考，探究具體的實驗操作步驟。這樣，學生能夠在筆者問題的提問下，逐漸地獲得有效思維訓練，自身的發(fā)散思維在此過程中獲得有效的提升。總之，初中物理教師在教學時，有必要多多向?qū)W生提問問題，促使學生在問題的引導下，進行積極的思考，讓學生能夠發(fā)散自身的思維，促使學生的思維能力得到有效的提升。三、鼓勵學生質(zhì)疑，激發(fā)學生思維的批判性初中生物教師在進行實驗教學時，還應該給予學生質(zhì)疑的機會，鼓勵學生進行積極的質(zhì)疑，以此培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，促使學生在質(zhì)疑的過程中獲得批判性思維的培養(yǎng)。如，在進行“驗證人體呼出的氣體含

7、有較多的二氧化碳”的實驗中，筆者便引入了這樣的一個實驗操作步驟，即使得學生能夠在吸氣和呼氣的時候，用受來捏不同的鮮皮管，讓學生能夠?qū)⑽牒秃舫龅臍怏w通入到澄清的石灰水中。在具體的實驗操作中，學生總是出現(xiàn)錯誤。此時的學生便對該實驗產(chǎn)生了質(zhì)疑。接著，筆者便會對學生說“：同學們，你們有沒有更好地實驗方法？”學生在筆者的引導下進行了認真的思考，說出了自己所認為的較好的實驗操作方法。經(jīng)過具體的實驗操作，部分學生所說的實驗十分的簡便，筆者便對其進行了一定的鼓勵。這樣，學生的批判性思維在不知不覺中獲得了有效的提升。再比如，在進行具體性的生物實驗時，筆者會故意的改變實驗操作的步驟。在向?qū)W生展示了自己所改的實驗

8、操作步驟后，筆者便會對學生說：“你們認為這個操作步驟正確嗎？有什么需要修改的？”這樣，學生能夠在筆者的引導下，對實驗操作步驟進行認真的思考，探究出其中所存在的問題，并說出自己所探究的內(nèi)容。這樣，學生能夠不知不覺中獲得有效的質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，并在不斷的思考的過程中，獲得了批判性思維能力的提升。總之，初中生物教師在教學時，有必要給予學生質(zhì)疑的機會，鼓勵學生進行積極的質(zhì)疑，促使學生積極思考知識，讓學生的思維在思考中獲得有效的提升，促使學生具備良好的思維的批判性，從而讓學生更好地應對知識的學習、綜上，初中生正是處在發(fā)展的關鍵時期，此時的學生需要接受良好的思維方面的訓練，以促使自身獲得思維能力的提升。因此，初中生物教師在進行實驗教學時，有必要革新教學策略，設計豐富的教學方法，將其合理地應用于對學生思維能力的培養(yǎng)上，