初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究

1、    初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究    楊亞雄摘 要：在課堂教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生能以飽滿的情緒投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。對(duì)此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)、合作交流的情景，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納等活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，從而使學(xué)生逐漸形成了“數(shù)學(xué)有趣”“我非常喜歡數(shù)學(xué)”的數(shù)學(xué)觀念。關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；轉(zhuǎn)變；引入；教學(xué)過程：g63 ：a ：1673-9132（2018）06-0032-02doi：10.16657/ki.issn1673-913

2、2.2018.06.016本文從課堂教學(xué)中的引入環(huán)節(jié)、教學(xué)過程中教與學(xué)過程的統(tǒng)一這兩個(gè)方面，對(duì)課堂教學(xué)的途徑與方法做了比較全面的闡述，并例舉了在不同環(huán)節(jié)可利用的多種行之有效的教學(xué)方法。一、課堂引入的轉(zhuǎn)變（一）溫故引入，承上啟下自然過渡通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)，承上啟下，導(dǎo)入新課，從而加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，正所謂溫故知新。例如：在學(xué)習(xí)等腰三角形的判定時(shí)， 我先復(fù)習(xí)等腰三角形的性質(zhì)：“等腰三角形的兩個(gè)底角相等。”即在一個(gè)三角形中，等邊對(duì)的角也相等。反過來，如果一個(gè)三角形有兩個(gè)角相等，那么這兩個(gè)角所對(duì)的邊也相等嗎？ 從而引入新課。（二）聯(lián)系實(shí)際引入我不斷挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材、充實(shí)我們的課堂結(jié)合新課的內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)

3、生實(shí)際導(dǎo)入新課。在學(xué)習(xí)行程問題中的“順流逆流”類應(yīng)用題時(shí)，我結(jié)合中學(xué)生大多數(shù)都會(huì)騎自行車而且都騎過車這一實(shí)際情況會(huì)問學(xué)生：“你在路上騎自行車是順風(fēng)時(shí)快些？還是逆風(fēng)時(shí)快些？ 為什么？”或問 “你在河流中游泳時(shí)，往上游游得快還是往下游游得快些？ 為什么？”。這樣聯(lián)系學(xué)生的親身經(jīng)歷使學(xué)生所具有的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，加深對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的理解和掌握。（三）直觀演示引入教師可借助實(shí)物、直觀教具或?qū)嶒?yàn)等進(jìn)行直觀演示，結(jié)合講解，自然地引入新課。隨著教學(xué)手段的現(xiàn)代化，演示的內(nèi)容不斷增多，它的作用日益重要，能更好地幫助學(xué)生感知、理解書本的知識(shí)，直觀演示在幾何課中使用得比較頻繁，例如，前些年探究如點(diǎn)和圓、直線和

4、圓、圓和圓的位置關(guān)系等幾何圖形之間的位置關(guān)系，并揭示其規(guī)律時(shí)，使用直觀演示更常見，現(xiàn)在依托多媒體課件輔助教學(xué)更加方便易行。二、教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變（一）創(chuàng)造條件，還原學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)任何知識(shí)都是科學(xué)家從生活中總結(jié)探究出來的，所以我認(rèn)為數(shù)學(xué)也來源于生活。如何還原學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)顯得尤為重要。例如，在講幾何圖形“三視圖”時(shí)，我就會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手去做長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、圓錐等立體圖形，同時(shí)讓學(xué)生自己通過觀察會(huì)出這些圖形的正視圖、俯視圖、側(cè)視圖。學(xué)生很新奇，覺得操作起來也相當(dāng)簡(jiǎn)單，畫得都非常認(rèn)真。這節(jié)課學(xué)生學(xué)得不亦樂乎，不僅在同伴之間展示了自己的“杰作”，還體會(huì)到了觀察的快樂，并又一次頓悟“橫看

5、成嶺側(cè)成峰”的境界。接下來，我讓他們講述制作立體圖形的簡(jiǎn)便快捷的方法。學(xué)生真是奇思妙想。比如在講正方體的制作時(shí)，有的學(xué)生是直接剪了六個(gè)小正方形，再將這六個(gè)正方形一個(gè)一個(gè)用膠條粘合起來。還有的學(xué)生則觸及了“一四一”型、“二三一”型、“階梯形”中的個(gè)例。這樣就為展開圖的學(xué)習(xí)打下了鋪墊。再通過不同的破拆方法，總結(jié)出正方體的展開圖的11種情況，學(xué)生觀察圖形結(jié)構(gòu)，為了便記憶，編成如下口訣：一四一呈6種，一三二有3種，二二二與三三各1種，展開圖共有11種圖形。這個(gè)過程是他們親身體會(huì)，親手完成的，同時(shí)體會(huì)到原來他們也可以像數(shù)學(xué)家一樣去思考、探索知識(shí)。（二）重視定理的推導(dǎo)過程，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法數(shù)學(xué)教學(xué)我認(rèn)

6、為不僅要知其然，還要知其所以然。必須要追根溯源，只有這樣，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)才不僅僅是一個(gè)個(gè)原理、公式的疊加。所以，我會(huì)更加重視每一個(gè)原理和公式的推導(dǎo)過程。其實(shí)，這個(gè)過程才是真正帶學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)殿堂并沉浸其中的鑰匙。比如，在講全等三角形時(shí)，我并不是把三角形全等的五種方法和盤托出，而是重視他們的作圖過程，每一個(gè)學(xué)生都要根據(jù)給出的條件畫出三角形，并看看所畫圖形是否與已知圖形全等，通過觀察和比較，學(xué)生知道了原來滿足三組邊和三對(duì)角當(dāng)中的部分條件就能得到全等的三角形了，然后自己在腦海中就能把自己當(dāng)堂學(xué)得判定方法總結(jié)出來，從而得到“三邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等”即三角形全等的“邊邊邊”公里。掌握第一個(gè)判定公里的

7、探索方法，剩下的幾個(gè)全等的判定定理，學(xué)生自己就能熟練地套用了。雖然第一種方法略顯多用了些時(shí)間，這是磨刀不誤砍柴工，起到了事半功倍的效果，是完全有必要的。其實(shí)這樣留足夠的時(shí)間真正讓學(xué)生動(dòng)起來了，他們不但不會(huì)覺得枯燥乏味，反而沉浸其中，樂此不疲，還會(huì)覺得時(shí)間過得迅速。這樣得來的知識(shí)不僅不用死記硬背，還會(huì)記憶得相當(dāng)牢固。三角形的全等學(xué)得好了，對(duì)于后面的知識(shí)例如：角平分線性質(zhì)和線段的垂直平分線的性質(zhì)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，學(xué)起來輕松應(yīng)手。學(xué)生自己就能通過兩個(gè)三角形全等來得到相應(yīng)的性質(zhì)定理及其逆定理。還有的時(shí)候，有些學(xué)生在做題時(shí)把從全等推來的線段的垂直平分線的性質(zhì)忘記了，自己還能從新推導(dǎo)，進(jìn)而完成下面的證明。所

8、以重視推導(dǎo)過程得到的效果是一勞永逸的?？傊?，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成“數(shù)學(xué)有趣”“我非常喜歡數(shù)學(xué)”的觀念，除此之外還要注意課后反思環(huán)節(jié)，只有全面深刻的反思，才能發(fā)現(xiàn)不足，在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，完善課堂。今后，廣大教師還要積極參加培訓(xùn)，掌握更多新的教學(xué)技術(shù)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)等高科技手段，并不斷挖掘新的數(shù)學(xué)素材、充實(shí)課堂，讓學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和獲得成功的快樂。此外，教師還需要不斷地去探索，在實(shí)踐中摸索，在摸索中實(shí)踐，相信教學(xué)方法一定會(huì)不斷地更新。參考文獻(xiàn)：1 盧斌.例談構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂j.現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（2）.2 劉麗君.分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究