內容分析法在我國學前教育研究中的應用述評

1、    內容分析法在我國學前教育研究中的應用述評    陳郁雯摘要：本文選取2011-2015年62篇運用內容分析法的學前教育文獻進行分析，可以看出：近年來我國運用內容分析法的學前教育研究總體提高但局部波動；研究的層次整體不高；研究主題分布廣泛中各有側重。在今后的研究中，應在擴大內容分析法運用范圍的同時更規(guī)范內容分析法的使用，提高研究的水平和層次。關鍵詞：內容分析法；學前教育；幼兒教育內容分析法是一種對文獻內容進行客觀、系統(tǒng)地定量分析的科學研究方法。國內對內容分析法的研究起步較晚，近幾年雖然涌現了許多運用內容分析法的研究，但仍為少數。因此，了解當前在學前

2、教育研究中內容分析法的運用情況，對進一步發(fā)揮內容分析法的作用，促進學前教育的發(fā)展有重要的意義。一、研究方法與過程本研究選取了2011-2015年運用內容分析法的學前教育文獻62篇。從論文的載文量、文獻類型、作者信息、研究主題、等方面進行分析。二、研究分析（一）載文量載文量能從一個方面直觀反映出該領域的研究狀況。2011-2015年載文量分別為：7篇、12篇、18篇、11篇和14篇。發(fā)文量整體上升，2013年達到一個峰值，之后趨于平穩(wěn)。內容分析法在我國學前教育研究中逐漸得到認同和運用。（二）文獻類型從論文的類型看，所有62篇文獻中有33篇學位論文，占總文獻53.2%，期刊論文29篇，占46.8%

3、。學位論文從2011-2013年呈增長趨勢，2013年后載文量波動較大，期刊文章從2011-2013年呈增長趨勢，2014年后載文量有所減少。（三）作者信息作者的分布情況在一定程度上可以反映文獻的分布規(guī)律，通過對論文作者的分析，可以了解該領域研究的主要陣地。在33篇學位論文中，以浙江師范大學、西南大學、四川師范大學、陜西師范大學和南京師范大學這幾所大學的碩博士發(fā)表的論文為主，并且在某些學位論文中呈現研究內容相近的現象。例如，浙江師范大學的4篇學位論文中有3篇是對美國早期學習標準的研究。出現這一現象一方面是由于文獻總量的基數較小，另一方面也反映了內容分析法的影響范圍較小。期刊論文中有17篇為獨立

4、作者發(fā)表，占58.6%，合著完成的論文有12篇，占41.4%。研究形式以單人研究為主，多人合作模式仍是少數，作者以高校研究人員為主，一線教育工作者較少。這在一定程度上說明我國幼兒教師在運用內容分析法的研究中有很大的提升空間。并且，涉及領域除教育類還有科技職業(yè)技術、經濟與管理學以及信息技術方面，研究人員注重借鑒其他學科的研究成果。（四）研究主題分布本文參考劉晶波等人的關于研究選題的分類，并根據實際情況進行調整，形成了研究主題分類框架?！皣鈱W前”指對國外學前教育理論、國外學前教育理論或實踐的中國化以及比較學前教育，這類研究占所有研究選題的16.13%?！拔宕箢I域”指健康、科學、語言、藝術、社會五

5、個領域，該類研究占20.97%。內容涉及社會、語言和科學領域，社會和語言領域的研究最多，科學領域的研究相對較少?！敖處熍囵B(yǎng)與發(fā)展”是指學前教師培養(yǎng)方案與內容、教師專業(yè)成長、教師觀念和行為及教師職業(yè)生活，占所有主題17.74%。“兒童發(fā)展”指兒童語言、行為和心理發(fā)展特點；兒童教育?！敖逃c社會”指幼兒教育與大眾傳媒；幼兒教育與政府部門；幼兒教育與社區(qū)；幼兒教育與家庭方面之間的關系。這兩類研究均占所有選題的9.68%?！罢n程”指教學活動反思、課程基本理論、課程發(fā)展歷史、課程設計、課程與教師，占比8.06%。“研究方法”指教師對幼兒教學活動的指導；幼兒教學方法的運用?！把芯窟x題”是指論文和課題立項的

6、研究選題。這兩類研究均占所有研究主題4.84%?！把芯糠椒ā敝笇W前教育研究中各類型方法的運用，占總數3.23%。“教育評價”指對兒童發(fā)展、教師、教學活動、和教育機制幾個方面的評價?！罢吖芾怼敝赣捉绦姓c政策和幼兒園內部管理。“教育歷史”是指對學前教育歷史人物、學前教育理論與制度的歷史沿革的介紹與研究分析。在這三個方面分別只有一篇研究結果。三、結果與討論（一）運用內容分析法的學前教育研究整體提高但局部波動2011-2015年，在運用內容分析法進行的學前教育研究中，無論學位論文還是期刊文章，均呈現“總體增長局部波動”的趨勢。隨著社會經濟的發(fā)展，社會各界對學前教育的重視程度加深，越來越多的學者意識

7、到內容分析法在學前教育研究中的重要作用，并將內容分析法運用于學前教育各個領域的研究中。然而，我們也應認識到，內容分析法在學前教育研究中有所擴大，但仍處于起步階段，在今后的研究中還要更廣范地將內容分析法運用于學前教育研究中。（二）研究的層次整體不高在所有62篇文章的發(fā)文作者中，以高校以及研究機構的研究人員為主，單人研究的形式相較于以多人合作的形式仍占多數。內容分析法的運用范圍比較集中在某些領域，研究者們在運用內容分析方法的過程中嚴謹性不高，在所有的文獻中，僅有一篇文章進行了信效度檢驗，研究成果的水平參差不齊。因此，今后的研究中，在擴大研究領域的同時也要規(guī)范內容分析法的運用，提高研究的質量。國內學

8、者在運用內容分析法進行學前教育相關研究時，也應加強研究者間的合作，促進學前教育領域內容分析法的應用研究。（三）研究主題分布廣泛中各有側重從研究主題的分布情況來看，研究主題涉及廣泛。國外學前、五大領域和教師培養(yǎng)與發(fā)展這幾個方面歷年來都是研究者的熱門選題，而在教育評價、政策管理和教育歷史這幾個方面的研究一直很少。在今后的研究中，學者們在選題范圍上可做進一步擴展，在深化原有研究主題的同時更多地關注一些邊緣論題，使內容分析法在學前教育的各個研究主題均有涉及，促進學前教育的和諧發(fā)展。參考文獻1邱均平，余以勝，鄒菲.內容分析法的應用研究j.情報雜志.2005（8）：11-13.2路菲.內容分析與文獻計量的比較與綜合研究d.南京理工大學.2004.3秦酉.內容分析法在我國公共政策研究中的應用評述j.上海市經濟管理干部學院學報.2016（6）：9-17.4王曉威，朱佳慧.我國學前教育領域研究選題現狀及相關對比分析基于2007-2012年我國高校碩士