固體、液體氣體的研究

1、1 小學(xué)科學(xué)固體、液體和氣體課堂片段實錄片段1：導(dǎo)入新課課與了解學(xué)生認知前提（0 210） 情節(jié)概述 本片段是河北人民版科學(xué)四年級下冊第二單元物質(zhì)的狀態(tài)的第一課固體、液體和氣體的第一課時的一部分。固體、液體和氣體教科書內(nèi)容由4部分組成：主要有一段指導(dǎo)性的文字和集合圖構(gòu)成。文字是“在生活中，我們經(jīng)常見到不同狀態(tài)的物體。讓我們對上圖中的物體和由此聯(lián)想到的其他物體進行分類。 ”分類結(jié)果要求填寫到類似數(shù)學(xué)中的集合圖中，3個集合分別是固體、液體和氣體，它們都有交叉的部分即有交集。研究固體的主要性質(zhì)。讓學(xué)生選擇幾種固體，研究它們的性質(zhì)，并將結(jié)果記錄在如下的表格中，然后交流3個問題“每種物體是用什么材料制成

2、的？有什么用途？”“所有的固體都有一定的形狀和體積嗎？”“不同的固體有哪些相同和不同的性質(zhì)？”研究液體的主要性質(zhì)比較固體、液體和氣體的性質(zhì)。以下是上課的開頭部分。 課堂實錄 （上課開始，教師走上講臺）師：同學(xué)們，看到桌子上的這些實驗物品，你這節(jié)科學(xué)課想要研究什么？師：好，你來說（指向一個學(xué)生）生：固體、液體和氣體。師：請坐師：你說（指向一個學(xué)生）生：我們想要研究固體、液體和氣體。師：好，請坐。師：你說呢。（指向一個學(xué)生）生：我們想要研究固體、液體和氣體。師：同學(xué)們都想來研究固體、液體和氣體。是嗎？生：是師：那么，我們這節(jié)課就來研究固體、液體和氣體。同學(xué)們在我們生活周圍，有很多物體狀態(tài)存在，主要

3、是固體、液體和氣體。那么你能舉幾個例子來說說：生活當(dāng)中哪些是固體？哪些是液體？哪些是氣體嗎？生 1：生活當(dāng)中，固體是門、墻壁、桌子，液體的是牛奶，氣體的有空氣、氧氣。師：好，請坐。你來說。 （指向一個同學(xué)）生 2：固體的有桌子，液體有飲料，氣體有二氧化碳。師：通過剛才同學(xué)們的回答，老師知道了同學(xué)們已經(jīng)對固體、液體、氣體有了初步的認識和了解。師：下面請你以小組為單位，把桌子上的實驗物品根據(jù)它們的狀態(tài)來分類。如果你還知道生活中的其它物品，也可以把他們填在表格1 里面。好，聽清楚要求了嗎？（稍停）開始。（學(xué)生分小組討論并填寫表格。師巡視指導(dǎo)。）物體名稱形狀體積軟硬質(zhì)量（克）透明估測實際2 點評 張文

4、然：這一片段的主要問題就是： 導(dǎo)課時，教師的問題太生硬。 結(jié)果學(xué)生要研究的問題都一樣，并且很抽象“固體、液體和氣體” ，這說明學(xué)生沒有獨立思考。可以這樣處理。首先與學(xué)生談話： “你們看，桌子上擺了很多物品，挺亂的，你能把他們整理一下嗎？”然后讓學(xué)生匯報整理的結(jié)果及標(biāo)準，有的學(xué)生可能以物體的狀態(tài)來分類。這樣教師就可以了解學(xué)生對固體、液體和氣體的認知情況，再讓學(xué)生舉出生活中的例子，課堂就會顯得更自然一些。馬傳麗：1、本片段感覺教師想放手又不敢放，有些形式主義，過多地限制了孩子們的思維。如本片段課堂一開始，教師問“這節(jié)課你們想研究什么”孩子們都回答想研究固體、液體和氣體。此做法明顯帶有表演的成分，教

5、師的問題也沒有多大的價值，所提出的問題要有研究的價值，有探究的必要，如果沒有好的開課方法，那就直接進入主題，由教師說明本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2、學(xué)生在學(xué)習(xí)之前有著豐富的經(jīng)驗和感性知識，要重視學(xué)生原有知識和經(jīng)驗的激活，如本片段讓孩子們說說生活中有哪些固體、液體、氣體，激活這些經(jīng)驗，找到教學(xué)的生長點，顯得尤為重要，要體現(xiàn)“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，就不能忽視學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。但要注意問題放給孩子以后要給他們留有思考的時間，以便整理他們的思路、組織語言，有利于交流匯報。高峰： 從課的導(dǎo)入看，教師為學(xué)生準備了大量的實驗材料，也關(guān)注學(xué)生“說了什么”，從學(xué)生的言談舉止看，師尊重了學(xué)生的意見。但連續(xù)的兩個小組

6、的回答，也許是一種巧合，但細細品味，感覺這絕對不是學(xué)生的真實意見。與其這樣，不如開門見山的點題。其次讓小學(xué)生說： “研究點什么？”面太廣，題太大，不符合孩子的認知特點。楊發(fā)君： 導(dǎo)語雖然不是授課內(nèi)容的重點，卻能對一堂好課的起到畫龍點睛的作用。它在一節(jié)課中，既要簡潔，又要目的明確；既要承前，又要啟后；還要能牢牢的抓住學(xué)生的思維，使之有弛有松。 在節(jié)選的內(nèi)容中教師有處關(guān)鍵性的導(dǎo)語： “同學(xué)們， 看到桌子上的這些實驗物品，你這節(jié)課想研究什么？”感覺老師問的問題太大了，桌子上就擺了些“膠水、石頭、玻璃、汽水、直尺 .” ，然后教師就問想研究什么，學(xué)生面對這么多的東西思維會無所適從，根本不知道該研究什么

7、，但學(xué)生的回答，卻令人驚奇，直接就回答出想研究“氣體、固體、液體” ，在讓人感嘆學(xué)生思維敏捷的同時，不免有點作秀的感覺。作為教師想培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力固然無可厚非，但作為一種教學(xué)方法第一它不是適合任何教學(xué)情景和教學(xué)內(nèi)容；第二任何教學(xué)方法的使用都是建立在對教材的理解基礎(chǔ)之上，需要教師設(shè)計出良好的邏輯語言，使學(xué)生的思維能順著教師設(shè)計的預(yù)想軌跡延伸和發(fā)散，就象手中的風(fēng)箏既能收也能放。片段 2：小組交流分類結(jié)果（335 510） 情節(jié)概述 本片段是河北人民版科學(xué)四年級下冊第二單元物質(zhì)的狀態(tài)的第一課固體、液體和氣體的第一課時的一部分。固體、液體和氣體教科書內(nèi)容由4部分組成：主要有一段指導(dǎo)性的文字和集合圖

8、構(gòu)成。文字是“在生活中，我們經(jīng)常見到不同狀態(tài)的物體。讓我們對上圖中的物體和由此聯(lián)想到的其他物體進行分類。 ”分類結(jié)果要求填寫到類似數(shù)學(xué)中的集合圖中，3個集合分別是固體、液體和氣體，它們都有交叉的部分即有交集。研究固體的主要性質(zhì)。讓學(xué)生選擇幾種固體，研究它們的性質(zhì)，并將結(jié)果記錄在如下的表格中，然后交流3個問題“每種物體是用什3 么材料制成的？有什么用途？”“所有的固體都有一定的形狀和體積嗎？”“不同的固體有哪些相同和不同的性質(zhì)？”研究液體的主要性質(zhì)比較固體、液體和氣體的性質(zhì)。上課后，教師談話了解了學(xué)生對固體、液體和氣體的認知情況，學(xué)生也能指認哪些是固體、液體和氣體， 然后讓學(xué)生分組給課桌上教師準

9、備的材料進行分類并填入上述集合圖中。前面的活動用時約 335。以下是學(xué)生完成分類后，小組交流的情況。 課堂實錄 師：好，同學(xué)們都完成這個活動了，是嗎？生：是師：哪個同學(xué)愿意代表你們的小組來交流以下你們的分類結(jié)果？師：來，你來說。師：其余同學(xué)要認真聽、認真看，如果你對他們小組有什么疑問可以提出來。生 1：我們小組分類的是氣體的有氣球、皮球，固體的有石頭、木頭、尺子、橡皮、玻璃、刀子、綠豆，液體的有汽水、膠水、奶，既有氣體、液體還有固體的有一瓶汽水，一袋奶。師：好，同學(xué)們對他們的分類有疑問嗎？師：你來說，男同學(xué)。生：他的氣球和皮球填錯了，應(yīng)該寫在氣體和固體的交界處。因為氣球的外面是固體的，里面的氣

10、是氣體的，皮球也是師：同學(xué)們認為呢？生：和他一樣師：應(yīng)該把氣球和皮球填在生：固體和氣體的交界處。師生：填在固體和氣體的鉸接的地方。師：你們小組接受嗎？生：接受師：好，還有哪個同學(xué)愿意來交流一下你們的分類結(jié)果。點評 張文然：教師對這一片段的處理太繁瑣。交流分類結(jié)果時，讓每個小組都原原本本地把本小組的結(jié)果全部說出來，既浪費時間，也不利于學(xué)生深入思考。可以這樣改進：要求后面的小組在匯報時，只說與前面小組不同的，這樣既能保證學(xué)生充分表達不同意見，又能保證學(xué)生認真傾聽別人匯報，同時進行深入的思考，提出問題。匯報交流的效率與效果都會大大提高。物體名稱形狀體積軟硬質(zhì)量（克）透明估測實際4 馬傳麗：1、交流研

11、討的過程，教師要提醒孩子們注意傾聽，以便培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是對他人的尊重，這也體現(xiàn)了從孩子們的未來著想。讓孩子們認真傾聽的同時教師也要認真傾聽，注意交流過程中的生成性，及時抓住孩子們的問題生成出去，根據(jù)學(xué)生的情況及時調(diào)整教學(xué)策略。2、交流研討的過程，教師要在與學(xué)生的對話中深化學(xué)生的思維，如讓孩子們把桌上的材料進行分類后，不能簡單地說分類的結(jié)果，還要說出這樣分的理由，在這樣的交流過程中深化學(xué)生的思維，也是讓他們尋找證據(jù)，知道證據(jù)的重要性。及時注意孩子們交流的過程如有的孩子說“水、牛奶、膠水是一類”可以這樣問“為什么把它們分為一類，它們有什么相同的地方?！蓖ㄟ^這樣的進一步追問來深化孩子們的

12、思維，在關(guān)注孩子動手的同時更關(guān)注孩子們思維的發(fā)展。高峰： 師首先給學(xué)生提供了展示自己的舞臺，說出自己小組探究后的結(jié)果。但老師又順?biāo)浦鄣膯柫艘痪洌骸皩λ麄兊姆诸愑幸蓡枂?？?如一石激起千層浪， 讓學(xué)生對小組同學(xué)的匯報產(chǎn)生疑問，激起學(xué)生進一步探究的欲望。楊發(fā)君： 學(xué)生自行探究、獲取知識是需要時間的，因此我們要把課堂中大部分時間留給他們，使他們有足夠的時間進行活動、觀察、實驗、思考、分析和討論，教師不要急躁，也不要催促甚至干預(yù)。對有失誤的學(xué)生不指責(zé)、不批評，而應(yīng)給予理解，給予點撥和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。只有這樣，學(xué)生的思維才會更加活躍，探索的熱情才會更加高漲，也才能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍這段環(huán)節(jié)設(shè)計的比較好，小

13、組之間相互交流自己小組的分類，利于學(xué)生之間交流彼此的看法，不但利于學(xué)生在不同層面的知識交流，也鍛煉了學(xué)生對思維的整理和口語的表達能力。片段 3：轉(zhuǎn)換研究問題（700 905） 情節(jié)概述 本片段是河北人民版科學(xué)四年級下冊第二單元物質(zhì)的狀態(tài)的第一課固體、液體和氣體的第一課時的一部分。固體、液體和氣體教科書內(nèi)容由4部分組成：主要有一段指導(dǎo)性的文字和集合圖構(gòu)成。文字是“在生活中，我們經(jīng)常見到不同狀態(tài)的物體。讓我們對上圖中的物體和由此聯(lián)想到的其他物體進行分類。 ”分類結(jié)果要求填寫到類似數(shù)學(xué)中的集合圖中，3個集合分別是固體、液體和氣體，它們都有交叉的部分即有交集。研究固體的主要性質(zhì)。讓學(xué)生選擇幾種固體，研

14、究它們的性質(zhì)，并將結(jié)果記錄在如下的表格中，然后交流3個問題“每種物體是用什么材料制成的？有什么用途？”“所有的固體都有一定的形狀和體積嗎？”“不同的固體有哪些相同和不同的性質(zhì)？”研究液體的主要性質(zhì)比較固體、液體和氣體的性質(zhì)。上課后，教師談話了解了學(xué)生對固體、液體和氣體的認知情況，學(xué)生也能指認哪些是固體、液體和氣體， 接著讓學(xué)生分組給課桌上教師準備的材料進行分類并填入上述集合圖中。待學(xué)生完成分類后，小組交流分類情況，并相互糾正補充。前面用時約7分鐘。以下是完成第一部分教學(xué)后轉(zhuǎn)入部分教學(xué)的環(huán)節(jié)。物體名稱形狀體積軟硬質(zhì)量（克）透明估測實際5 課堂實錄 師：通過剛才兩個小組的匯報，你們能根據(jù)物體的狀態(tài)

15、對物體進行分類了嗎？生： （齊答）能。師：會了，是吧。師：接下來，我們再來研究一點什么內(nèi)容呢？生：固體的性質(zhì)。師：你想研究點固體的性質(zhì)。生：我想研究一點固體的性質(zhì)。生：我想研究一點氣體的性質(zhì)。生：我想研究液體的性質(zhì)。師：看來同學(xué)們都想來研究一下氣體、液體和固體的性質(zhì)。這一節(jié)課我們都來研究的話，很難完成。我們先來研究固體的性質(zhì)，把液體和氣體留到下節(jié)課再研究，好嗎？生：好師：好，我們先來研究固體的性質(zhì)。那么請同學(xué)們以小組為單位先來確定一下你們研究的主題和內(nèi)容?？梢赃x擇三到四樣物體進行研究，填在物體名稱這一欄里，把要研究的物體的性質(zhì)填到第一行里，把用到的辦法填到這一個格里，好，聽明白要求了嗎？生：聽

16、明白了。師：現(xiàn)在就來先來確定以下你們小組的研究內(nèi)容，開始吧?。▽W(xué)生以小組為單位進行討論和選擇）點評 張文然：在這一片段中，主要不足在于教師提的前兩個問題全是無效問題，第一個問題是明知故問，第二個問題表面看是征求學(xué)生意見，其實要研究什么問題，教師早已確定了，學(xué)生說來說去，最后還是得按老師的想法做。如果刪掉前兩個問題，改為：通過剛才的匯報，老師知道同學(xué)們已能根據(jù)物體的狀態(tài)對物體進行分類，每一類物體一定還有自己的秘密，讓我們先從固體開始，繼續(xù)研究。這樣做既避免了廢話、套話，又能達到教師的授課目的。馬傳麗： 1、 “用教材教” 的理念我們再熟悉不過了， 但落實到實際教學(xué)中往往是穿新鞋走老路，教材只是提

17、供給教師的一個思路，完全可以根據(jù)實際情況進行適當(dāng)?shù)母倪M，如本片段中孩子們有的想研究固體的性質(zhì)，有的想研究液體的性質(zhì)，有的想研究氣體的性質(zhì)，那樣教師就可大膽放手讓孩子們研究他們想研究的問題，不必去要求都研究固體的性質(zhì)，給孩子們一些權(quán)利，讓他們?nèi)ミx擇，給孩子一些任務(wù)，讓他們?nèi)ネ瓿?，體現(xiàn)新課程的理念最終的落物體名稱形狀體積軟硬質(zhì)量（克）透明估測實際6 腳點就是看學(xué)生在活動中思維是否得到發(fā)展，不必過多地限制孩子。2、孩子們進行探究的過程，教師要起到引路人的作用，同樣要把注意力放在學(xué)生身上，包括學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)等等。（前面已有論述）高峰：本節(jié)課，開頭導(dǎo)入時， 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常的高漲

18、，但這一環(huán)節(jié)中， 學(xué)生有“做秀”的感覺，似乎早已安排好的感覺。學(xué)生無論如何都離不開研究物體的性質(zhì)這一主題，學(xué)生的思維被限制了?？赡芾蠋煋?dān)心學(xué)生提的問題多了，本節(jié)課研究不完。其實，在這一環(huán)節(jié)中，教師如果大膽的讓學(xué)生提出自己想研究的問題，教師結(jié)合課堂的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納、篩選自己想研究的問題，這樣學(xué)生才會真正成為課堂的主人。其次，學(xué)生有的想研究固體的性質(zhì)，有的想研究液體的性質(zhì)，還有的研究氣體的性質(zhì)，既然學(xué)生提出，肯定就是學(xué)生在課堂上最想做的事情，教師再次擔(dān)心完不成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，自作主張的只研究固體的性質(zhì)。其實，教師只要想到學(xué)生可能提出的問題，準備足夠的實驗材料，分組讓學(xué)生研究自己提出的問題

19、，既調(diào)動了學(xué)生的探究積極性，又讓學(xué)生成為真正的課堂小主人。楊發(fā)君： 對于次環(huán)節(jié)的設(shè)計我還是認為教師對問題設(shè)計的過大，教師問：接下來，我們再來研究一點什么內(nèi)容呢？學(xué)生的思維沒有任何偏差的順著教師的設(shè)計提出想研究固體、液體、氣體的性質(zhì)，令聽講者驚奇學(xué)生的思維定式，從而懷疑教師在這一環(huán)節(jié)的作秀。片段4：交流小組研究結(jié)果，對研究結(jié)果有疑義（2910 3122） 情節(jié)概述 本片段是河北人民版科學(xué)四年級下冊第二單元物質(zhì)的狀態(tài)的第一課固體、液體和氣體的第一課時的一部分。固體、液體和氣體教科書內(nèi)容由4部分組成：主要有一段指導(dǎo)性的文字和集合圖構(gòu)成。文字是“在生活中，我們經(jīng)常見到不同狀態(tài)的物體。讓我們對上圖中的物

20、體和由此聯(lián)想到的其他物體進行分類。 ”分類結(jié)果要求填寫到類似數(shù)學(xué)中的集合圖中，3個集合分別是固體、液體和氣體，它們都有交叉的部分即有交集。研究固體的主要性質(zhì)。讓學(xué)生選擇幾種固體，研究它們的性質(zhì)，并將結(jié)果記錄在如下的表格中，然后交流3個問題“每種物體是用什么材料制成的？有什么用途？”“所有的固體都有一定的形狀和體積嗎？”“不同的固體有哪些相同和不同的性質(zhì)？”研究液體的主要性質(zhì)比較固體、液體和氣體的性質(zhì)。上課后，教師談話了解了學(xué)生對固體、液體和氣體的認知情況，學(xué)生也能指認哪些是固體、液體和氣體， 接著讓學(xué)生分組給課桌上教師準備的材料進行分類并填入上述集合圖中。待學(xué)生完成分類后，小組交流分類情況，并

21、相互糾正補充，然后讓學(xué)生分組自選研究物體和內(nèi)容，研究“固體的主要性質(zhì)” 并將研究結(jié)果填入表格中、 同時思考前述 3個問題，以便交流。小組研究活動完成后，以小組為匯報單位進行全班匯報交流。前面用時約29分鐘。以下是第一小組匯報研究結(jié)果以后的情況。 課堂實錄 師：好，同學(xué)們，對他們小組（1 組）的研究成果你們有疑問嗎？師：來，張鵬飛你說。生： （張鵬飛）木頭不可能比尺子軟物體名稱形狀體積軟硬質(zhì)量（克）透明估測實際7 師：剛才張鵬飛提出你們小組里面說是尺子是最硬的，木頭是比較硬的，你認為生： （張鵬飛）木頭比尺子硬師：木頭比尺子硬？那么你們小組是怎么得出結(jié)論的？生： （1 組）我們小組釘子刻刀刻的師

22、：那么刻的結(jié)果是什么？生： （1 組）刻的結(jié)果是尺子要比橡皮木頭硬，師：怎么看出來的？生： （1 組）尺子刻的時候沒有留下很深的痕跡，木頭留下小點，所以尺子比木頭硬，師：那么現(xiàn)在你們相信他們的實驗結(jié)論了嗎？師：來，你來試一試生： （張鵬飛還未實驗，仍用懷疑的口氣分辨說） 厚的東西 （可能指木頭）自然重，薄的東西師：軟硬，我們怎樣確定軟硬，我們用刀子刻一下，刻這個尺子有釘子嗎用小刀師：我們用小刀實際的看一下刻一下，有印記嗎師：一點是吧？再用同樣的力量刻一下木頭哪一個印記大？生：木頭師；說明誰軟？生：木頭軟。師；下面同學(xué)們說，通過剛才的實驗，張鵬飛你也看見了，木頭刻出來的印記非常清楚，在尺子上刻出的印記不是很清楚，所以同學(xué)們說誰軟誰硬生：木頭軟尺子硬師：說明這個小組研究的結(jié)論對嗎？生：對師：張鵬飛你現(xiàn)在說說他們研究的結(jié)論對不對？生：對。師：還有哪個小組對他們研究的結(jié)果有疑問？點評 張文然：這一片段的主要問題出在對學(xué)生