【精選】高中物理教學(xué)論文-淺談物理概念教學(xué)精選

1、高中物理教學(xué)論文:淺談物理概念教學(xué) 篇一：淺談高中物理概念教學(xué) 淺談高中物理概念教學(xué) 劉國峰 一、高中物理概念的重要性： 物理概念是在觀察與實驗的根底上，從獲得的感性認識，通過分析比擬、歸納綜合而建立起來的，它能精確地反映物理現(xiàn)象、物理過程的本質(zhì)屬性，它是從大量的個體、現(xiàn)象中提煉出共同特征并加以概括而建立的，是物理事實本質(zhì)在人腦中的反映。物理概念是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論根底；同時也是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理方法，構(gòu)建知識體系的根本元素，假設(shè)概念不清，就不可能真正掌握物理根底知識，不可能有效構(gòu)建物理模型，不可能構(gòu)成明晰的思維過程，因而也就不可能弄清物理規(guī)律。在處理物理征詢題時，某些概念理解不到位，就

2、會導(dǎo)致或受日常生活經(jīng)歷的干擾，或挖掘不出有效信息從而不能建立起未知量與已經(jīng)明白量之間的聯(lián)絡(luò)。因而，在中學(xué)物理教學(xué)中，概念教學(xué)是一個重點，也是一個難點，如何搞好物理概念的教學(xué)，是物理教學(xué)的重要任務(wù)，具有舉足輕重的作用。 二、阻礙高中物理概念學(xué)習(xí)的主要要素 1、日常生活經(jīng)歷的干擾 物理是一門以“實驗”為根底的學(xué)科。而所謂的“實驗”，是人們按照研究的目的，利用科學(xué)儀器和設(shè)備，人為地操縱或模仿自然現(xiàn)象(指自然科學(xué)實驗)，排除干擾，突出主要要素，在有利的條件下研究自然規(guī)律。實驗因而離不開人們的觀察和感知，但它區(qū)別于人們?nèi)粘Ｉ钪械慕?jīng)歷在于：實驗是將事物置于操縱的或特定的條件下加以觀測，而不像日常生活經(jīng)歷

3、是在沒有任何操縱的前提下獲得的。實驗大致包括以下六個環(huán)節(jié)：提出征詢題作出假設(shè)制定打算施行打算得出結(jié)論表達交流。在初中物理教材中，教材大量枚舉了日常生活中的一些經(jīng)歷，并從這些經(jīng)歷得出了一些熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)的根本概念和規(guī)律，造成了許多學(xué)生誤以為：按照日常生活經(jīng)歷就能夠得出物理概念和規(guī)律；或者即便有部分學(xué)生明白并不是所有的物理概念和規(guī)律都能夠從日常生活經(jīng)歷中得出，但又不明白什么時候能夠借助日常生活經(jīng)歷，而什么時候又不能借助的困惑！造成這些誤解的本質(zhì)確實是學(xué)生們并沒有真正弄明白“實驗”和日常生活檢驗的區(qū)別！ 2、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)： 教學(xué)中覺察大量的學(xué)生在中考中物理成績不錯，甚至優(yōu)秀，但在高中不到一個月的時

4、間物理成績大幅下降！一些學(xué)生輕視概念的識記與理解，造成概念模糊不清，不能精確地弄清物理概念的本質(zhì)屬性。如有不少同學(xué)對“加速度”這個概念模糊，往往“望文生義”的認為：加速度確實是速度增加，或加速度確實是加出來的速度等等不正確的理解。而另一些同學(xué)由于在以往的學(xué)習(xí)過程中構(gòu)成了被動接受知識的適應(yīng)，缺乏積極主動考慮征詢題的才能，學(xué)習(xí)物理概念時適應(yīng)于機械經(jīng)歷，盲目練習(xí)，往往被個別外表現(xiàn)象所迷惑，構(gòu)成一些片面的、淺薄的概念，不能從深層次的把握物理概念的屬性，從而只會做“元概念”類型的標(biāo)題，將概念內(nèi)涵或外延稍稍延伸就出錯的情形。仍以“加速度”為例，盡管這些學(xué)生明白“加速度是速度變化量與發(fā)生這一變化所用時間的比

5、值（v/t），是描繪物體速度改變快慢的物理量”，但往往造成“加速度大速度就一定大；加速度大速度變化就一定大” 的錯誤認識。 3、教材銜接不當(dāng)： 高中物理教材與與初中物理教材相比，初中物理教材文字表達比擬粗淺粗淺，學(xué)生容易看明白和理解，而高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴謹簡捷。對物理征詢題的分析、推理、闡述科學(xué)緊密，大大超出許多學(xué)生的接受才能。另外，高中教材與所需數(shù)學(xué)知識的銜接不當(dāng)，對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)也造成了困難。如學(xué)生尚未學(xué)到極限的概念，在學(xué)習(xí)瞬時速度、變化率等概念時就難以理解；高一新生沒有三角函數(shù)知識，處理和計算力的合成與分解、合運動與分運動時難以理解；沒有函數(shù)圖像的知識，用圖像法研究各種

6、征詢題就會比擬困難等等? 4、思維才能跟不上 高中物理與初中物理相比擬，對思維才能的要求都有一個較大的跨越，存在一個較大的臺階。思維才能是通過分析、綜合、概括、抽象、比擬、詳細化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進展加工并轉(zhuǎn)化為理性認識及處理征詢題的。我們常說的概念、推斷和推理是思維的根本方式，思維才能是學(xué)習(xí)才能的核心。高中物理教材所講述的知識不僅要求采納觀察、實驗，更多的要求具備分析歸納和綜合等抽象思維才能，要求能純熟的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識處理物理征詢題。關(guān)于多個研究對象、多個狀態(tài)、多個過程的復(fù)雜的征詢題，從物理現(xiàn)象到構(gòu)建物理模型，從物理模型到數(shù)學(xué)化的描繪，建立一系列的方程，學(xué)生接受難度大。 三、加強

7、物理概念教學(xué)的方法 （1）加強實驗教學(xué)，深化對“實驗”的理解： 大多數(shù)物理概念是通過實驗演示，讓學(xué)生透過現(xiàn)象剖析提示其本質(zhì)而引入的，學(xué)生通過直觀觀察構(gòu)成深化印象，強化了對概念的理解和經(jīng)歷。但一定要對學(xué)生反復(fù)強調(diào)實驗的條件、做好對現(xiàn)象剖析、強化邏輯推理過程、使學(xué)生將實驗與日常生活經(jīng)歷區(qū)別開來。例如在引入彈力的概念時，先通過演示實驗：小車受拉伸或壓縮彈簧的作用而運動，從而感知小車遭到了力；再用手彎曲刻度尺，從而感知手遭到了力。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察和考慮以下征詢題：彈簧和刻度尺發(fā)生了什么樣形變？發(fā)生形變后彈簧和刻度尺要如何樣恢復(fù)形變？盡管彈簧和刻度尺不一樣，但它們產(chǎn)生力的原理是否一樣？都是如何樣才產(chǎn)生力

8、的？力的作用對象和方向是否有聯(lián)絡(luò)？然后讓學(xué)生本人總結(jié)彈力產(chǎn)生的條件及彈力概念，最后反征詢學(xué)生：你們在日常生活中對力的的感知是如此的嗎？你認為實驗與日常生活經(jīng)歷區(qū)別在哪里？從而深化對“實驗”的理解。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生觀察小車到底是運動仍然運動狀態(tài)發(fā)生了改變，以免造成錯覺，誤以為物體的運動需要力來推，給“力”的概念的教學(xué)帶來不必要困擾。 （2）加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)： 在概念的教學(xué)時，能夠要求學(xué)生明確答復(fù)下面幾個征詢題，同時在初學(xué)時臨時將它固化：概念名稱；定義的內(nèi)容；符號及表達式；單位；物理意義；矢量和標(biāo)量；狀態(tài)量和過程量；適用范圍；本卷須知；與類似概念的區(qū)別。力爭每個概念都要能答復(fù)出這“十個”征詢題

9、，在加以適量的訓(xùn)練以穩(wěn)定，既能防止“望文生義”式的學(xué)習(xí)，又能改變學(xué)生被動接受知識的適應(yīng)，收到事倍功半的效果。如關(guān)于“加速度”這個概念，除了名稱、內(nèi)容、符號及表達式、單位這些最根本的要識記外，還要加強后面幾個屬性的理解，以便使學(xué)生理解諸如“為什么要引入加速度這個概念；加速度為負的好意；某物體該時刻加速度為2m/s2，此后一定也為2m/s2嗎？為什么？與速度和速度變化的區(qū)別于聯(lián)絡(luò)”等等征詢題。 （3）處理好教材銜接征詢題： 針對高一新生，要注重銜接教材的選擇，要嚴格按照銜接教材順序，按部就班，切不可操之過急試圖一勞永逸，要尊重學(xué)生的年齡和認知規(guī)律。學(xué)生的認知開展是一種建構(gòu)的過程，是個體在與環(huán)境不斷

10、的互相作用中實現(xiàn)的。詳細表達為：感知覺的開展；經(jīng)歷和留意的開展；思維的開展；想象的開展等等。而阻礙認知開展的要素有四個：成熟、練習(xí)與習(xí)得經(jīng)歷、社會性經(jīng)歷和平衡化。認知開展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法，制約學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺，制約學(xué)習(xí)方法的選擇，對個體的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生阻礙等等。因而一定要尊重學(xué)生的年齡和認知規(guī)律，切不可成人化的對待學(xué)生，違犯認知事物的規(guī)律，同時也符合“以學(xué)生為主體 以老師為主導(dǎo)”的理念。更況且，老師作為成人，當(dāng)初就在特別多概念上栽過不止一次跟斗，妄想學(xué)生一步到位確信是不現(xiàn)實的。關(guān)于數(shù)學(xué)知識的銜接不當(dāng)，要盡力協(xié)調(diào)數(shù)學(xué)課程，不然的話就必須先花一點時間，將必要的數(shù)學(xué)知識障礙掃清后在講解相關(guān)的概念，防

11、止學(xué)生由于數(shù)學(xué)知識障礙阻礙物理概念的建立。 （4）加強思維才能的訓(xùn)練，防止填鴨式教學(xué)： 物理概念大多數(shù)是在已有認知構(gòu)造的根底上建立起來的，新概念的建立主要依賴于認知構(gòu)造中相關(guān)的概念，要充分發(fā)揮已有的舊知識的作用，通過新舊概念之間的邏輯關(guān)系引入新概念。思維才能的訓(xùn)練是一種有目的、有打算、有系統(tǒng)的教育活動。要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理才能，就一定要讓學(xué)生積極參與到推理的過程中，要讓學(xué)生明白每推進一步都要有充分按照，進展有的放矢。因而，老師不能“填鴨式”的推理一遍就得出結(jié)論。關(guān)于一個命題，往往能夠推理出特別多命題，況且這些命題還有些是真命題，有些是假命題。關(guān)于每一步推理，要讓學(xué)生明白為什么要往這個命題推理，

12、而不是往其他命題推理的道理，即推理要有充分按照。比方：由“速度”這個概念出發(fā)，推理“加速度”這個概念，關(guān)于“速度”這個概念來說，我們能夠得出以下命題：速度是單位時間內(nèi)的位移；速度使用路程除以時間；速度既有大小又有方向，是矢量；速度有大小之分；有平均速度和瞬時速度；速度有變化大小之分，速度有變化快慢之分等等。這些命題既有真命題也有假命題，那為什么偏偏要往“速度有變化快慢之分”這個命題推理類呢？結(jié)合教材不能明白。從此以往，學(xué)生的思維才能才能得到鍛煉，思維質(zhì)量才能得以提升。切不可越俎代庖，只讓學(xué)生記住最后。 總之，物理概念是高中物理根底知識最重要的內(nèi)容。在高中物理教學(xué)中，協(xié)助學(xué)生構(gòu)成結(jié)實正確的物理概

13、念是精確掌握物理規(guī)律的根底，具有十分重要的意義。要使學(xué)生構(gòu)成概念，掌握規(guī)律，決不是簡單的，被動地從教科書上或老師那兒接受一些概念和規(guī)律的條文，而是在學(xué)生頭腦深處發(fā)生一系列極其深化，極其復(fù)雜的心理變化過程。篇二：淺談高中物理概念的教學(xué) 龍源期刊網(wǎng) .cn 淺談高中物理概念的教學(xué) 丁凱 中學(xué)物理·高中2013年第07期 物理概念是由物理現(xiàn)象和事實中抽象出來的，是物理定律、公式和學(xué)說的根底。假設(shè)不使學(xué)生首先掌握物理概念，就不可能進一步學(xué)習(xí)和掌握物理定律和公式。講清物理概念對提高中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。 我們都明白正確理解物理概念是學(xué)好物理的關(guān)鍵。學(xué)生們在分析物理現(xiàn)象或處理物理征

14、詢題時，常常出現(xiàn)錯誤的推斷或者束手無策，究其緣故，其重要的一條是沒有正確理解物理概念。物理概念既然重要，那么，什么叫物理概念？物理概念有哪些特點？掌握根本物理概念的過程及如何進展物理概念的教學(xué)等等，是提高物理教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。 任何一門學(xué)科，假設(shè)沒有一些概念作為分析、綜合、推斷、推理等邏輯思維的出發(fā)點，就不可能提示這門學(xué)科的全部內(nèi)容，也就失去這門學(xué)科存在的價值。因而概念教學(xué)是極為重要的。 1 展直觀，抓本質(zhì)，建立概念 教育心理學(xué)認為：老師按照教學(xué)的目的和要求，從教學(xué)內(nèi)容的實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生身心開展的特點，運用實物的操作、模型的演示等進展直觀教學(xué)，這是貫徹“從生動的直觀，到抽象的思維”的根

15、本認識規(guī)律，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個極其重要的方面。物理概念是用來表征物質(zhì)的屬性和描繪物質(zhì)運動狀態(tài)的，任何物理概念都建立在客觀事實的根底上。我們講物理概念時，應(yīng)盡可能從詳細事物、事例或演示實驗出發(fā)，使學(xué)生對物理現(xiàn)象獲得明晰的印象，然后通過分析，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，使學(xué)生從詳細的感性認識過渡到抽象的理性認識。 例如講“導(dǎo)體的電阻”時，首先進展演示實驗，讓學(xué)生留意觀察：通過某段導(dǎo)體的電流強度決定于加在這段導(dǎo)體兩端的電壓，同時當(dāng)導(dǎo)體不變時，電流強度與電壓成正比，即電壓u與電流強度i之比值是一個恒量。其次，換另一個導(dǎo)體做實驗，使學(xué)生明晰地看到，對另一個導(dǎo)體，電壓u與電流強度i的比值是另一個恒量。由實驗可知，對

16、任一導(dǎo)體，電壓u與電流強度i之比是一個恒量，用r來表示，這個恒量就表征導(dǎo)體的一種物理性質(zhì)。那么r表示導(dǎo)體的什么性質(zhì)呢？再進展直觀教學(xué)，將甲、乙兩導(dǎo)體并聯(lián)，加上電壓u時，通過甲、乙兩導(dǎo)體的電流強度分別為i甲和i乙，我們覺察，當(dāng)r甲r乙時，i甲 通過直觀形象教學(xué)，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，物理概念也就順理成章地建立起來了。2 重理解，抓要點，掌握概念 對概念首先要理解，在理解的根底上經(jīng)歷。只有深化理解，才能結(jié)實經(jīng)歷。例如交流電的有效值，理解了三個一樣，即一樣的電阻、一樣的時間，一樣的熱量，就特別容易記住。粒子篇三：高中物理概念教學(xué)征詢題 高中物理概念教學(xué)征詢題研究 摘要：搞好初高中物理教學(xué)銜接，降低初高中物理的學(xué)習(xí)臺階，是一個需要多方合作、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工程。從一定意義上說，兩者相比，物理概念更為重要，而在物理概念的深化過程中有意浸透物理思想，將是提高高中物理教學(xué)效果的有效途徑。 關(guān)鍵詞：概念；初高中物理教學(xué)街接；新課程；物理思想 一、正確認識物理概念在中學(xué)物理教學(xué)中的重要性 像蓋房子所需要的鋼材、木料、水泥一樣，物理概念是考慮征詢題的根底，分析征詢題，選擇定律、公式的過程，確實是運用一系列概念在頭腦中進展考慮、推斷、推理的過程。例如：部分電路的歐姆定律，它表達了一個電阻上的電流i與電阻r本身的大小以及加在它兩端的電壓u的