冷熱不均的大氣運動的教學設計

1、新課程理念下冷熱不均的大氣運動的教學設 計2.1 冷熱不均引起大氣運動的教學設計一教學目標及確定依據(jù)（一）確定依據(jù)1 、課標要求：運用圖表說明大氣的受熱過程。2、本節(jié)內容：從大氣冷熱方面來探索大氣的運動。3、教學要求：讓學生對大氣受熱過程及熱力環(huán)流的原理的認識。（二）教學目標體現(xiàn)在三個方面：1、知識與技能方面：明確大氣的熱源；大氣的熱力作用；能用圖示說明大氣的受熱過程；能闡述大氣溫室效應；掌握熱力環(huán)流的形成原理, 并且能夠用事實解釋自然界中的熱力環(huán)流2、過程與方法：探究法學習大氣的熱量來源；圖表分析大氣的保溫作用；聯(lián)系實際理解熱力環(huán)流的原理。3、情感態(tài)度價值觀方面：樹立辯證唯物主義觀念、理論聯(lián)

2、系實際增強大氣的環(huán)保意識，激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度。二、教學重點、難點教學重點：地面是大氣的熱源；大氣的保溫作用；熱力環(huán)流；教學難點：大氣受熱過程、熱力環(huán)流。三、學情分析：1 、高一學生在初中學過地理，但是許多農(nóng)村學校沒有上，雖然具有一定地理基本知識，但是僅是對一些表面現(xiàn)象的認知，對原理性認知比較少。2、高一學生好奇心比較強，又有一定的探索能力，本節(jié)內容和生活聯(lián)系緊密，學生的學習積極性比較高。四教學設想新課程標準理念，要求我們教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習能力的培養(yǎng)，教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習，合作學習，

3、探究學習，重視學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生終身學習的能力。教學活動中教師應該成為學生學習的組織者，促進者，合作者，而不是學生學習的控制者和支配者。教師應營造積極和諧的學習氛圍，向學生提供充分活動機會，激發(fā)學生學習的積極性和求知欲，引導學生自主探索和合作交流。總之，要讓學生感受到學習是快樂的，而不是負擔。3五、教學方法1、依據(jù)：本節(jié)內容多，原理性強；涉及等壓面、等溫線內復雜難度大，同時要運用物理運動和受力分析的知識，比較抽象，要求有較好的空間想象能力，并且和日常生活聯(lián)系緊密。學生還沒學習立體幾何，空間想象能力比較差。2、學生通過進行小組合作，學會比較、分析、總結3、 通過繪制大氣受熱示意圖、熱力環(huán)

4、流模式圖，提高學生分析問題的能力、解決問題的能力4、讓學生盡量聯(lián)系生活中的地理實例（比如熱力環(huán)流）把抽象的問題具體化。課堂中由易到難、循序漸進讓學生掌握知識。5、 教學方法的選擇：啟發(fā)式教學法、讀圖分析法、討論法、 比較分析法等。六、教學過程：（ 設疑導入 ）用我們這幾天的天氣和前不久的天氣作對比，前幾天陰雨連綿，這幾天陽光明媚，是什么原因，這些都與大氣的運動有關。大氣為什么會運動以及怎樣運動。這是我們這節(jié)課要學習的主要內容。（將地理知識與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習的興趣。）板書：第二章、地球上的大氣第一節(jié)、冷熱不均引起大氣運動（一） 、大氣的受熱過程提出問題讓學生閱讀思考，完成學案的預習：1

5、 地球大氣最重要的能量來源是什么？2大氣對太陽輻射有什么作用？3近地面大氣主要、直接的熱源是什么？4何為大氣逆輻射？這部分內容學生閱讀后大部分能理解。學生演示大氣的受熱過程，讓學生有比較直觀、比較形象的認識。邊演示，邊解釋總結。 活動（P29）讓同學討論得出：（ 1）大氣逆輻射返還給地面熱量，對地面具有保溫作用。新課程理念下（2）因為月球上面沒有大氣層，白天沒有大氣削弱作用氣溫會比較高（需 要引導），夜晚因為沒有大氣逆輻射氣溫會很低（大部分能得出），溫差會激烈。 同學討論：為什么在深秋或初冬晴朗的夜晚容易發(fā)生霜凍現(xiàn)象？老農(nóng)在田間燒幾堆 火有什么好處。陰天和晴天同一地區(qū)的白天氣溫有什么不同。（引

6、用實例讓同學更好理解和運用大氣逆輻射的知識。）總結：太陽暖大地，大地暖大氣，大氣返大地。（邊繪圖）幫助學生理解大氣的受熱和保溫作用的過程。（二）、熱力環(huán)流引用日常生活“燒開水”的事例，讓學生對熱力環(huán)流有更加形象的認識。 從而引出熱力環(huán)流的概念。由于地面冷熱不均而引起的空氣環(huán)流，稱為熱力環(huán)流。冷卻 受邊說邊繪熱力環(huán)流圖，要注意梳理這種因果關系，近地面空氣的受熱或冷 卻（氣溫差異是原因）一引起氣流的上升或下沉運動（空氣垂直運動是氣溫差異 的結果）-導致同一水平面上氣壓的差異（水平氣壓梯度是空氣垂直運動的結果） 一大氣的水平運動（風）。講解時抓住（1）這是從近地面到高空的等壓面圖（2）根據(jù)熱脹冷縮的

7、原理來 講解大氣的垂直運動（3）當大氣發(fā)生上升下沉運動時，氣壓發(fā)生改變，等壓面 不再水平，而是高壓上凸，低壓下凹，同一水平面上，大氣總是從高壓區(qū)流向 低壓區(qū)（4）可以進行一些拓展，六點氣壓的對比，指明高低壓是相對同一水平 面而言，在不同高度，一般氣壓總是隨高度的增加而降低。學生上臺練習，能畫出熱力環(huán)流圖。總結：同一水平上（高度），氣溫越高氣壓越低。垂直方面上，越靠近地表的氣壓越高。新課程理念下綜合：在同一等壓面的下方氣壓高，上方氣壓低。高空和近地面的等 壓面呈對稱形狀。（承轉）由于物體的比熱容不一樣，升溫和降溫的速度也不一樣。接下來 我們來完成課本31頁的活動。（學生演示海陸風）為了讓學生更好

8、的掌握熱力環(huán)流的知識，運用啟發(fā)式教學法讓學生得出結 論“在海濱白天近地面吹海風，夜晚吹陸風。海陸風可以調節(jié)溫差，使海濱地 區(qū)溫差比較小?！蓖瑫r也為季風的形成，埋下伏筆。讓同學討論，這個句子錯在哪里。（緩解緊張的課堂氣氛）“夜深人靜，無心睡眠，就到海邊走走，陣陣海風迎面襲來”（三）課堂小結：1、大氣的受熱過程太陽暖大地，大地暖大氣，大氣返大地。2、熱力環(huán)流太陽輻射冷熱不均氣直動空垂運水氣一面絹 一值差 同平壓氣平動空水運6熱力環(huán)流 大氣運動最簡單形式（四）板書設計：第二章地球上的大氣第一節(jié)：冷熱不均引起大氣運動一、大氣的受熱過程太陽暖大地，大地暖大氣，大氣返大地。二、熱力環(huán)流氣平動空水運水氣一 異 一面差 同平壓空氣 垂直 運動根本原因冷熱不均熱力環(huán)流 大氣運動最簡單形式天陽輻射新課程理念下教學反思本節(jié)課圍繞課文內容，主線清晰，邏輯性較強，注重知識間因果聯(lián)系，注重 引導學生自主思維，聯(lián)系生活實際，結合課文內容，獲得知識體驗，并訓練地 理思維。教學中充分運用“三板”教學來演示，形式活潑，內容直觀、形象， 既有利于學生理解掌握知識，又能激發(fā)學生的學習興趣和積極性。真正的體現(xiàn)了新的教學理念。讓