地方性本科院校雙語教學師資培訓研究

1、    地方性本科院校雙語教學師資培訓研究    劉秀玲【摘 要】對地方性本科院校來講，雙語教學在增強學校的辦學實力，提升教學質量方面具有重要意義。本文首先介紹了雙語教學的相關概念及理論基礎，然后以西安文理學院為例，對雙語教學師資培訓進行研究?！娟P鍵詞】雙語教學 地方性本科院校 師資培訓項目1：西安市社科基金項目“西安地區(qū)學前教育幼兒早期浸入式雙語教育研究”（項目編號：13wl02）的研究成果。項目2：西安市社科基金項目“轉型發(fā)展期地方本科院校學生外語應用技能提升研究”（項目編號：14wl10）的研究成果。地方性本科院校雙語教學師資培訓現狀雙語教學從廣義

2、的角度來講，指的是用兩種及其以上的語言進行授課。雙語教學的主要目的在于培養(yǎng)具有國際合作意識，具有國際交流和競爭能力的高素質、創(chuàng)新型、復合型的人才，實施雙語教學極為重要。通過實踐證明，雙語教學在我國地方性本科院校中具有可行性。但在進行雙語教學過程中可能存在各種變項，其中最關鍵的是雙語教學教師。其中在地方性本科院系雙語教學中，教師是最直接的實施者。雙語教學的好壞直接受教師的語言水平以及教學能力的影響。實踐表明，雙語課程教師必須以豐富的教學經驗為依托，以扎實的學科知識為基礎，通過充分理解原版教材，了解學科的前沿；雙語課程教師還必須具有扎實的外語知識，可以在課堂上熟練進行雙語轉換，準確進行專業(yè)知識表達

3、。通過對2013年西安文理學院雙語教學教師參加培訓的現狀進行分析可知，現今，雙語教學教師師資培訓面臨著：（1）現今我國高校，特別是地方性本科院校，還不存在專門以培養(yǎng)雙語師資為基礎的學科專業(yè)和機構，同時，雙語知識的缺乏也嚴重影響了雙語教學的發(fā)展。（2）教師缺乏實踐能力，現今，我國地方本科院校的老師大部分是從高校畢業(yè)后直接充實到教學第一線，由于各種外界原因限制，只進行專業(yè)基礎課的傳授，對于各專業(yè)的教學計劃以及人才培養(yǎng)目標不了解等。地方性本科院校雙語教學師資培訓的理論基礎1.教師的專業(yè)發(fā)展理論教師在教育教學實踐中，屬于直接參與者與課程變革的實施者，任何的教育改革與發(fā)展都離不開一線教師參與。近年來，經

4、濟全球化趨勢不斷加深，對既有專業(yè)知識，又有外語基礎的復合型人才要求越來越高。教師在整個教育領域的作用也越來越顯著，人們對教師的期望也越來越高。教師既要有較強的專業(yè)知識，還要具有較強的自主性，才能滿足社會發(fā)展的需求。教師專業(yè)化屬于教師個體進行新知識以及專業(yè)能力提升的過程。holye曾把教師專業(yè)化定義為兩方面，即：教師專業(yè)化是關注一門職業(yè)并使其成為專門職業(yè)，并能獲得相應的地位的過程；教師專業(yè)化還是注重教學品質、職業(yè)內部合作方式、教學人員進行知識技能以及工作職責的結合，并將其整合到同事關系以及服務對象的契約與倫理關系所形成的情景中。雙語教學的有效實施離不開雙語教師的素質提高，因此，雙語教師要通過不斷

5、學習使自己的專業(yè)知識以及雙語教學能力進行提升。以西安文理學院為例，雙語教師的專業(yè)化發(fā)展要求高，因此：在雙語教學的師資培訓過程中，要盡可能提升專業(yè)知識，并通過自身實踐認可自己，提高雙語教師的專業(yè)地位；其次還要加強語言能力以及雙語教學技能，并進行專業(yè)知識的學習。教師專業(yè)發(fā)展屬于教師主動發(fā)展過程，因此，在進行雙語教學師資培訓過程中，要以教師為核心，明白教師進行培訓的目的，從而滿足教師通過培訓獲得所需知識領域內的補償，并讓教師養(yǎng)成持續(xù)學習的習慣，并尋求自主發(fā)展，使教師自我發(fā)展的能力得以提升。2.構建主義理論構建主義理論起源于20世紀60年代，由瑞士心理學家皮亞杰提出。經維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等眾多

6、心理學家以及教育學家的不斷努力，構建主義理論不斷完善與發(fā)展。構建主義理論的教學思想有五個方面，即知識觀、學習觀、學生觀、教師角色定位及其作用和學習環(huán)境。構建主義理論認為：教師進行自己行為的反思，有助于進行知識建構，反思有助于教師進行學習；進行理論輸入是構建主義的必要途徑，理論輸入有助于形成認識框架，但要與具體情境相聯(lián)系；教師所處的環(huán)境影響教師的認知，教師的學習是一個與學生、家長、管理者以及同行的交往過程中形成的，進行對話與交流對教師的學習意義重大；教師的學習是一個長期的發(fā)展過程，教師學習者有個體差異且有不同的發(fā)展階段，教師活動要依據教師的個人特點以及發(fā)展需求進行。在地方本科院校中推進雙語教學，

7、有助于學生獲得全面發(fā)展，因此雙語教師必須進行自我發(fā)展意識強化。雙語教師要不斷超越自我，實現自我，要主動建構自我，因此雙語教師要圍繞著知識、自我和責任不斷地學習提高自己。教師在地方性本科院校雙語教學課堂上，要成為學生在雙語意義建構的指導者、促進者，因此，在進行雙語教師師資培訓時，要進行教師作為課堂教學的中介的培養(yǎng)；要培養(yǎng)雙語教師進行真實教學情境創(chuàng)建的能力；要培訓教師創(chuàng)造條件調動學生積極性的能力。3.成人學習理論近年來，現代社會科學理論不斷發(fā)展，教育研究視角多元化，學科交叉與融合不斷完善教育理論，進而更好地指導實踐。在教育培訓中，從理論與方法上進行了創(chuàng)新，成人教育學中的成人學習理論也對教師培訓提供

8、了更廣闊的理論基礎。成人學習具有以下特點，即學習過程，對他人依賴性較低，自我主導意識增強；成人有一定的經驗，并具有探索式學習的作用；有學習動機；有使用、真實情景、以解決問題為導向的學習環(huán)境。依據成人學習的特點，對雙語教學師資培訓要基于解決教師在教學實踐中的問題為根本，要培訓雙語教師進行獨立自我發(fā)現、自我探索，獨立思考而不僅是簡單的被接受；由于雙語教師都有一定的經驗，當雙語教師在培訓過程中，自身的經驗并沒有獲得重視以及利用，那么培訓結果將不會直接內化為雙語教師的教育教學能力，雙語教師培訓也很容易失去參與培訓的積極性與主動性。由于參與培訓的雙語教師雙語專業(yè)知識儲備相對較少，教學方式也缺乏多樣化，因

9、此對其培訓要注重教師的學習經驗同生活場景相融合，要重視雙語教師的需求，要注重在實踐過程中，解決問題的能力。 地方性本科院校雙語教學師資培訓對策以西安文理學院為例1.職前培訓職前培訓指的是對師范院校的學生進行系統(tǒng)化、專業(yè)化的培養(yǎng)，這是進行雙語教學教師培訓的必要手段。對地方性本科院校來講，雙語教師的主力軍是師范院校的畢業(yè)生。但傳統(tǒng)的師范院校由于存在這樣或者是那樣的不足，難于培養(yǎng)優(yōu)秀的雙語教師。近年來，高等教育不斷改革，傳統(tǒng)師范院校的弊端逐漸衰退，譬如，外語系有原來僅接受文科知識的學生到現在文理兼收。這種模式在一定程度可以把外語與專業(yè)結合，為把雙語教師培養(yǎng)成為復合型人才打下基礎。另一方面，西安文理學

10、院每年都從英語專業(yè)吸收優(yōu)秀的應屆本科畢業(yè)生，使其攻讀跨學科跨專業(yè)的碩士學位；或者是從其他專業(yè)中吸收優(yōu)秀的應屆本科畢業(yè)生，使其攻讀英語專業(yè)的碩士學位。2.職后培訓（1）對專業(yè)教師進行培訓。學校加大投入，并從專業(yè)教師選擇基礎較好的教師進行英語培訓，并從中選拔優(yōu)秀人才進行雙語教學的師資以及儲備，并重視青年教師雙語教學能力的培訓。（2）對外語水平較高、學科知識較強的教師，要大力引進。對專業(yè)知識較強、外語能力較高的雙語教師進行選拔，為雙語教師培訓奠定基礎。對于一些課程，設計面較廣，則可以通過舉辦雙語教學師資培訓班的模式，聘請國內外有名的專家進行授課，從而提高雙語教學教師的綜合素質。由于外語教師與專業(yè)教師各有所長，因此，可以通過取長補短、相互學習的方式提高自己的綜合能力。結 論在我國地方性本科院校開展雙語教學的主要目的在于通過漢語以及英語兩種語言學習，提升學生的雙語能力，培養(yǎng)學生成為復合型人才。本文通過對我國地方性本科院校的雙語教學現狀進行分析，并以西安文理學院為例，分析師資培訓存在的問題；接著本文對地方性本科院校雙語教學師資培訓的理論基礎進行研究；并以西安文理學院為例，分析地方性本科院校雙語教學師資培訓的對策。希望通過本文分析，為我國地方性本科院校開展雙語教學提供借鑒。參考文獻：1付筱娜：試析高校“雙語”教學模式，中國高教研究2002年第7期，第91期。2李秋萍等：教學為主地