外語院校跨學(xué)科課程的交叉滲透研究與實踐

1、    外語院?？鐚W(xué)科課程的交叉滲透研究與實踐    徐驚奇摘要：結(jié)合外語院校以語言為主，多專業(yè)、多學(xué)科綜合全面發(fā)展的整體思路，本研究嘗試探索一種合理配置外語院校包括師資在內(nèi)的多種資源，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并完善復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革思路，以期對外語院校多專業(yè)、跨學(xué)科的融合與教學(xué)改革提出一些建議。關(guān)鍵詞：外語院校：跨學(xué)科課程；交叉滲透目前，在中國專業(yè)外語院校中，跨學(xué)科課程的設(shè)置與教學(xué)正處于一個探索和初步發(fā)展的階段。關(guān)于外語院校多學(xué)科課程的交叉滲透研究，具體涉及交叉滲透的可行性研究、如何創(chuàng)設(shè)切實可行的學(xué)習(xí)情境、發(fā)現(xiàn)并實踐多種課程間交叉滲透的方法

2、，以及建立科學(xué)合理的跨學(xué)科課程交叉滲透評價體系等問題。一、外語院?？鐚W(xué)科課程基本情況由于傳統(tǒng)語言教學(xué)方式的影響，無論是在課程設(shè)置上，還是在培養(yǎng)方式上，國內(nèi)外語院校都形成了相對單一的外語人才培養(yǎng)模式。這種單一的外語人才培養(yǎng)模式過分強(qiáng)調(diào)外語語言專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)以及應(yīng)用能力的提高。各大外語院校目前發(fā)展的特點，是以語言為主，兼顧多專業(yè)的綜合發(fā)展。在具體發(fā)展過程中，各外語院校都形成了有側(cè)重且特色明顯的發(fā)展方式。在專業(yè)不斷增加的基礎(chǔ)上，課程設(shè)置和培養(yǎng)方式逐漸成為外語院校發(fā)展的瓶頸。不可否認(rèn)，學(xué)科間的交叉與滲透將是外語院校學(xué)科發(fā)展的必然趨勢。學(xué)科間的交叉與滲透，主要的表現(xiàn)形式就是跨

3、學(xué)科課程的設(shè)置和開設(shè)?？鐚W(xué)科課程，即根據(jù)學(xué)科的設(shè)置情況和學(xué)習(xí)者的具體需求，將不同學(xué)科的知識內(nèi)容結(jié)合起來，綜合運用來自不同學(xué)科的研究方法，在各專業(yè)開設(shè)的各類必修和選修課程。二、交叉滲透的主要內(nèi)容交叉與滲透，是跨學(xué)科課程的一大基本特點。合理地認(rèn)識和利用交叉與滲透的優(yōu)勢，能促進(jìn)外語院校的學(xué)科發(fā)展。在倚重外語學(xué)科優(yōu)勢的同時，拓寬相關(guān)學(xué)科的研究視域，既能提高外語學(xué)科的競爭力，又能提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。無論是形成新的交叉科學(xué)，還是開設(shè)具有交叉與滲透特性的跨學(xué)科課程，外語院校都具有相對理想的優(yōu)勢。（一）交叉滲透的可行性首先是擴(kuò)充視野方面?？鐚W(xué)科課程的嘗試，能拓寬學(xué)生的知識面，雖然有“蜻蜓點水”之嫌，但如果有教

4、師科學(xué)合理的方法上的引導(dǎo)，一門課程為學(xué)生打開一扇窗戶的目的還是能夠基本達(dá)到的。其次是思維能力培養(yǎng)方面。在跨學(xué)科課程的教學(xué)過程中，學(xué)生必然會接觸到新的研究領(lǐng)域，慣常的思維方式和研究方法可能在新的學(xué)科中遇到新的挑戰(zhàn)。同時，新的研究領(lǐng)域也會對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維起到一定的作用。再次是就業(yè)方面。這是一個比較現(xiàn)實的因素，一般而言，擁有雙學(xué)位或者是有輔修經(jīng)歷的畢業(yè)生在就業(yè)時具有相對大的競爭力。而對于因為多方面原因沒有輔修或沒有雙學(xué)位經(jīng)歷的學(xué)生，跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)則可以基本彌補(bǔ)這一缺憾。當(dāng)然，僅僅是課程的設(shè)置和選擇是不夠的，重要的是如何在跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生收獲更多。（二）交叉滲透的方式創(chuàng)

5、設(shè)切實可行的學(xué)習(xí)情境，是跨學(xué)科課程得以發(fā)展的一個基本條件。所謂切實可行，即合理性的探索，通過課程設(shè)計和教學(xué)課程的展開，能保證學(xué)生掌握跨學(xué)科的基本知識，同時產(chǎn)生對新領(lǐng)域探知的欲望，更進(jìn)一步，新的領(lǐng)域可能擴(kuò)大就業(yè)的機(jī)會甚至成為未來就業(yè)的方向。以筆者在四川外國語大學(xué)國際關(guān)系學(xué)院開設(shè)的跨學(xué)科課程媒體與國際關(guān)系為例，在多次的教學(xué)過程中，筆者能明顯發(fā)現(xiàn)英語（國際關(guān)系）專業(yè)的學(xué)生開始對媒體和傳播領(lǐng)域知識產(chǎn)生興趣，并在課程結(jié)束后報考相關(guān)高校的新聞學(xué)或傳播學(xué)專業(yè)的研究生，部分學(xué)生畢業(yè)后則選擇從事和新聞傳播相關(guān)的工作。具體的交叉滲透方式有如下幾種。單一處理方式即跨系選課，同時要求院系互認(rèn)學(xué)分。但這種處理方式的弊端

6、在于并沒有達(dá)到課程跨學(xué)科的初衷，而只是簡單的對另一門學(xué)科的涉獵。但不可否認(rèn)，這種做法對于拓寬學(xué)生視野、豐富研究思路和研究方法有著重要的促進(jìn)作用。如果各外語院校能合理采取院系間的學(xué)分互認(rèn)制度，也未嘗不是一個可行的方式。更現(xiàn)實合理的處理方式則是各院系內(nèi)有系統(tǒng)地開設(shè)相關(guān)跨學(xué)科課程。這一方式的前提是相關(guān)院系需要引進(jìn)師資，或者選派原有部分師資進(jìn)修以及培訓(xùn)，以保證課程建設(shè)的質(zhì)量。這些教師熟悉原有學(xué)科，在各自研究旨趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一些相關(guān)領(lǐng)域的探索，這本身也是對高校師資隊伍發(fā)展的提升與促進(jìn)。還有一種比較有針對性的做法是在院系合作的基礎(chǔ)上，加大力度開展以問題為基礎(chǔ)的研究性學(xué)習(xí)。華東師范大學(xué)教授鐘啟泉認(rèn)為，“所

7、謂研究性學(xué)習(xí)就是通過問題解決來發(fā)展問題解決能力的一種學(xué)習(xí)形態(tài)。這種問題解決學(xué)習(xí)的特質(zhì)是：開放式問題、真實性情境、漸進(jìn)式解決、發(fā)展性評價”。研究性學(xué)習(xí)這種“問題解決學(xué)習(xí)”方式比較適合跨學(xué)科課程。區(qū)別于單純的語言教學(xué)，跨學(xué)科課程因為涉及眾多領(lǐng)域，一個問題的提出與解決會涉及多情境和多方式的組合，解決問題的時間會更長。在探討的過程中，問題的增多會讓學(xué)生的思考過程更長，讓小組討論和團(tuán)隊合作更頻繁，教學(xué)質(zhì)量則能得到相應(yīng)的提高。（三）交叉滲透的評估跨專業(yè)課程由于其內(nèi)容雜、系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性弱，在教學(xué)和考核上需要探索與之相適合的方法。路易斯安那理工大學(xué)的課題組認(rèn)為，跨學(xué)科教學(xué)效果的評估主要考慮五個方面：學(xué)生協(xié)作的

8、效果：學(xué)習(xí)小組間的交流技巧：學(xué)生一起工作的能力和為彼此傳遞知識的方法；學(xué)習(xí)后反饋的程度；解決問題時小組的決策能力。具體到對跨學(xué)科課程的交叉滲透問題的評估，筆者認(rèn)為要特別強(qiáng)調(diào)兩個方面。一是做定期的學(xué)習(xí)反饋，以考查學(xué)生對該課程的興趣和學(xué)習(xí)效果。具體的反饋內(nèi)容則從對教學(xué)大綱的理解、學(xué)習(xí)時間的分配、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成等若干方面進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計。二是對學(xué)生的小組學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測試。小組學(xué)習(xí)內(nèi)容較為豐富，有團(tuán)隊協(xié)作能力的考量，也有成員間人際關(guān)系的溝通，成員的信息傳達(dá)能力、決策能力、危機(jī)處理能力等，這一系列能力都可以在小組學(xué)習(xí)中得到鍛煉。如果能科學(xué)測試小組的學(xué)習(xí)能力，在保證學(xué)習(xí)效果的同時，對于跨學(xué)科課程的進(jìn)一步發(fā)展也

9、有很大的促進(jìn)作用。三、問題及方向如上文所述，無論是學(xué)生跨院系選課，還是本院系開設(shè)新的跨學(xué)科課程，都有各自的弊端。跨院系選課，完全從學(xué)生的興趣出發(fā)，給教務(wù)管理帶來了比較大的挑戰(zhàn)。如何界定跨系選課的比例，跨系所選課程比例過大是否會影響學(xué)生本專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量等問題都是需要解決的。各院系開設(shè)新的跨學(xué)科課程，是一個漫長的培育和發(fā)展過程，也可以說是一個實驗過程。以“旅游管理”“行政管理”“金融學(xué)”等經(jīng)管類專業(yè)為例，這些專業(yè)若不能有效地融入外語院校的整個學(xué)科體系中，就會既得不到外語院校自身的認(rèn)可，也得不到其他高校學(xué)術(shù)同行的接納，最終只能被市場和學(xué)校淘汰。在跨學(xué)科課程的交叉與滲透過程中，無論是教師還是學(xué)生，都面

10、臨著較大的挑戰(zhàn)。目前，大部分外語院校都有發(fā)展為以語言為主的綜合大學(xué)的趨勢，相關(guān)非外語類專業(yè)如何融入外語院校的學(xué)科體系，是一個亟待思考和解決的問題。（一）跨學(xué)科課程的廣度和深度有待挖掘由于目前的外語院校的跨學(xué)科課程設(shè)置還是一個發(fā)展中的新興課題，所以不可避免地會存在課程設(shè)置的單一問題。在課程設(shè)置問題上，需要綜合考慮跨學(xué)科課程的實用性、合理性、前瞻性等要素。外語院?？鐚W(xué)科課程的設(shè)置，除了基于學(xué)科融合發(fā)展的戰(zhàn)略考慮，另一個主要原因就是學(xué)習(xí)者的需求。這就給課程設(shè)置的主導(dǎo)方，即教務(wù)管理者和任課教師提出了更嚴(yán)格的要求，要避免短視，避免簡單的專業(yè)疊加，同時需要參考各方專家的意見以及做好對學(xué)生的問卷調(diào)查工作，這樣才能保證課程設(shè)置的合理性。（二）跨學(xué)科研究者的困境及培養(yǎng)一般認(rèn)為，從事跨學(xué)科課程教學(xué)的教師，總有一個領(lǐng)域是自己不擅長的，這也成了跨學(xué)科教育的一個主要障礙。當(dāng)然，要求大部分教師都是跨學(xué)科研究的佼佼者肯定不現(xiàn)實，但開展跨學(xué)科課程教學(xué)，對于外語院校的師資發(fā)展也是一個有益的嘗試。（三）加強(qiáng)院系間的協(xié)調(diào)與合作外語院校總體上區(qū)別于綜合大學(xué)，即使開展跨學(xué)科課程的教學(xué)，在規(guī)模上也無法和綜合大學(xué)相比，所以，要允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)根據(jù)各自的興趣選修課程，還有必要減少必修課的比重，增加選修課的數(shù)量。各外語院校需要重視綜合協(xié)調(diào)院系間