對構建小學語文高效課堂的策略探究

1、    對構建小學語文高效課堂的策略探究    王穎【摘要】課堂是教學的主陣地，是學生獲取知識的主要途徑和實現(xiàn)師生良好互動的舞臺。在傳統(tǒng)的小學語文課堂中，一切教學活動的開展都以教師為中心，而學生始終以被動者的身份來對教師所講授和灌輸?shù)闹R進行死記硬背。這種傳統(tǒng)的教學模式不僅會在極大程度上打擊學生自主學習的積極性，而且還會造成課堂教學效率的低下。鑒于此，作為小學語文教師，我們要及時摒棄以往照本宣科式的教學模式，轉而樹立“以學生為主體”的教學理念，并積極探索各種行之有效的教學策略，以此來推動語文高效課堂的構建?！娟P鍵詞】小學語文 高效課堂 導入 探究 德育g

2、623.2 a 2095-3089（2018）39-0047-01高效課堂，顧名思義，指的是教師在課堂教學的過程中，遵循科學的教學理念，采取有效的教學方法，在有限的課堂時間內獲取最優(yōu)化的教學效果的一種教學課堂。構建小學語文高效課堂，不僅是貫徹落實新課改教學理念的集中體現(xiàn)，而且還是有效提升學生語文綜合素養(yǎng)的必由之路。就如何構建小學語文高效課堂這一問題談幾點個人看法。一、趣味導入，激發(fā)學生學習興趣高效課堂得以構建的基礎俗話說，“良好的開端是成功的一半?！睂氕h(huán)節(jié)設計的是否成功，不僅關乎著整節(jié)課教學質量的好壞，而且還影響著學生對于一門學科的好惡程度。一個精彩、有趣的導入環(huán)節(jié)，可以在活躍課堂氛圍的同時

3、，牢牢吸引學生的注意力，使學生對新課內容產(chǎn)生濃厚的學習興趣。因此，作為小學語文教師，我們要注重課堂導入環(huán)節(jié)的設計，并根據(jù)本班學生的實際情況和教材的具體內容，選取科學合理的導入方式，以此來激發(fā)學生的學習興趣，這是高效課堂得以構建的基礎。例如，以小壁虎借尾巴這篇課文為例，在導入環(huán)節(jié)，我拿出課前準備好的壁虎模型，向學生問道：“同學們看這是什么？”小壁虎憨態(tài)可掬的模樣立刻吸引了學生的注意力，他們驚喜地說道：“小壁虎！”我繼續(xù)問道：“誰知道壁虎是一種什么樣的動物？”有的學生說壁虎有毒，還有的學生說壁虎可以吃蒼蠅，是益蟲這時，我趁機引導道：“雖然小壁虎長得不是那么好看，可是他確實是益蟲，是我們人類的好朋友

4、?！闭f著，我將壁虎的尾巴摘了下來，學生著急地告訴我小壁虎的尾巴斷了。由此我便引出了本節(jié)課的教學內容：“小壁虎的尾巴斷了該怎么辦呢？今天我們要學的這篇文章，講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后發(fā)生的事?！边@樣，我僅僅用了不到五分鐘的時間便引出了新課內容，但是卻充分激發(fā)了學生急于學習課文的強烈愿望，如此便為高效課堂的構建奠定了堅實基礎。二、自主探究，提升學生主體地位高效課堂得以構建的保障在以往的小學語文課堂中，體現(xiàn)的是以教師為主體，這樣的教學模式不僅與新課標所提倡的“學生是學習和發(fā)展的主體”這一理念相背，而且也難以獲得理想中的教學效果。鑒于此，作為小學語文教師，我們要將學生從“知識被動接受者”的身份中解

5、放出來，并引導學生進行自主探究。這種“以學生為主體”的教學模式不僅僅是迎合素質教育要求的具體體現(xiàn)，同時更是高效課堂得以構建的重要保障。例如，以富饒的西沙群島這篇課文為例，課前，我將全班學生分成三大組，要求他們利用現(xiàn)代信息技術搜集有關西沙群島的圖文信息。比如，第一組搜集西沙群島的地理環(huán)境，具體包括位置境域、地形地貌和氣候條件等，以及島群分布；第二組搜集西沙群島的自然資源和自古以來的管轄治理歷程；第三組搜集西沙群島的旅游攻略，并將其制作成圖文并茂、視聽結合的多媒體課件。在課堂上，我讓每個小組上臺對本組精心制作的課件進行講解和介紹。通過引導學生進行自主探究，不僅充分調動了學生自主學習的積極性，而且還

6、實現(xiàn)了師生之間的良好互動，如此便為高效課堂的構建提供了重要保障。三、滲透德育，培養(yǎng)學生高尚品德高效課堂得以構建的條件新課標指出“語文課程應為提高學生的思想道德素質和科學文化素養(yǎng)，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用?！毙W生年紀尚小，世界觀、人生觀和價值觀還沒有完全形成，因此小學階段正是向學生滲透德育教育的關鍵時期。作為小學語文教師，我們要積極挖掘文本內容中的情感因素，以使學生在習得語文知識的同時，還能夠養(yǎng)成高尚的道德品格和個人情操，進而為高效課堂的構建創(chuàng)造有利條件。例如，以不會叫的狗這篇課文為例，在教學過程中，我設計了“發(fā)散思維”環(huán)節(jié)，即讓學生討論文中的哪個結局最好，并說明理由。在學生暢所欲言的過程中，只要言之有理我都給予了肯定，同時我還對學生的發(fā)言進行了適當?shù)狞c撥，將童話上升到了對生活的指導意義層面上，以此來引導學生深入理解童話結局的真正內涵。如此，不僅深化了學生對文本內容的理解和認識，而且還引發(fā)了學生對社會和人生的思考，從而有利于培養(yǎng)學生的健康人格，此舉還為高效課堂的構建創(chuàng)造了有利條件?？偠灾?，作為小學語文教師，我們要把高效課堂的構建當作自己孜孜不倦的教學追求，并根據(jù)小學生的認知特點和教學的基